从“数句子”想到的的作文

从“数句子”想到的的作文

　　因为上学期期末检测时，整个年级数句子的习题错得较多，所以这学期老师们为孩子们设计了较多的数句训练。没过多久，老师们发现问题了。语言引用情况下的句子段落该怎么数呢？ 如：明明说：“我怎么能这样做呢？我是好学生呀，给你抄作业是不对的。你自己做吧。”这算是几句话？

　　有的老师说：三句，因为孩子们没学习句子成分，只认识标点符号。也有的说：两个层次，各算各的。第一个层次，叙述的话——共一句话。第二个层次，引用的话——共三句话。 说说道理。 “明明说”是作者的叙述，这是一层意思。 说了什么？“我怎么能这样做呢？我是好学生呀，给你抄作业是不对的。你自己做吧。”这是作者引用明明的原话，不是作者叙述的话，所以这是又一层意思。 既然是两层意思，就不能混为一谈，一股脑地混在一起理解和划分。所以我说应该“两个层次，各算各的”。

　　按标点符号用法来说标点符号分点号和标号两种。能点断句子的标点符号是点号。点号又有句末点号和句中点号两种。句末点号有句号、叹号、问号，句中点号有逗号、分号、顿号和冒号。其他的标点符号都是用来标明意思的标号。

　　冒号点断句子主要是用在称呼语后边，或者“说、想、是、证明、宣布、指出、透漏、例如、如下”等词语后边，表示提起下文。既然是提起下文，那下文就是另一层意思了。“提示下文”在这段话中就是提示下面是明明说了什么话而不是作者叙述的话。

　　为什么要数句子？为了帮助学生认识句子，使他们知道人们是用一句一句话来说话、写作的，知道一段话是由一个到几个句子组成的。仅此而已！

　　所以，只要能达到这个目的，就训练学生数句子，否则就不必要。

　　既然如此，那些容易引起学生（包括老师）歧义的练习和试题就不应该给学生。这里的既有叙述的'话又有引用的话就属于此。

　　问题是我们太注重这些形式的训练，而根本不管语文教学中训练的目的。现在的考试也正是想着法子用这样的文字游戏难为老师，难为学生了。

　　在这种情况下，老师如果不站出来，所有的困难以及困难背后潜藏着的错漏知识的陷阱危害最后就转嫁到了孩子身上。所以我认为，作为一名语文教师，首先应该将出得不标准的题目为孩子改一改，让孩子明白原来如此，这样的题目很简单，我已经学会了数句子了！