成功案例开场白怎么写

　　案例1：于永正开头法

　　风格：简约而不简单

　　经典片段：

　　师：小朋友们好，很高兴和大家见面。你们认识我吗？

　　生：不认识。

　　师：那我得自我介绍一下。（师板书：于永正）你们应该怎么叫我？

　　生：于老师。

　　生：于爷爷。

　　师：还可以怎么叫呢？（生默然，师指著名字）谁敢叫我的名字？

　　生：于永正。

　　师：（立正）到。还有谁愿意叫的？

　　生：（大声）于永正。

　　师：（双手抱拳）在下便是。（全场笑声）

　　师小结：名字是给人叫的。你们可以叫我于老师、于爷爷，也可以对我直叫其名。这不是没礼貌，因为我是你们的大朋友。总之，你们想怎么叫就怎么叫。

　　评析：

　　“简约是一种境界。”听于永正老师的课，给人的第一感觉：这种开场白方式真简便，不就是让学生“想怎么叫就怎么叫”自己的名字吗？再一听语言也十分简朴，似乎每个老师平时都在这样说。细一想，又不是这样的，我们老师平时这样说的，多半是在课下，一到课上，“师道尊严”，立马扮演起“法官”、“传道士”的角色。于永正老师真正地把新课程倡导的“你——我”式的平等关系落实在了课堂上。

　　开场白时间很简短，但目标很贴心：真心诚意地做学生的'朋友；设计很简洁，但功能不一般，一个“立正到”一个“双手抱拳在下便是”，包蕴着尊重、信任、激励、关爱与温暖；自我介绍很简要，但学生深深感受到：学习语文很快乐，做于老师的学生很幸福！简约雕刻出的是一片美丽。

　　案例2：窦桂梅开头法

　　风格：顶着阳光，一路走来

　　经典片段：

　　师：第一次见面，送你们一份见面礼——三句话。

　　第一句：“我很棒！”（送给你自己）

　　第二句：“我真的很棒！”（也送给你的同伴，把手搭在同伴的肩上说）

　　第三句：“我们真的很棒！”（咱们一起来大声说）

　　（生练说，课堂顿时热闹起来。）

　　师：咱们把这句话也送给听课老师：“你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒！”

　　（生齐说，听课老师鼓掌。）

　　师：老师给你掌声，你明白了什么？

　　生：很光荣！

　　生：很温暖！

　　师：找到感觉没有？什么感觉，温暖中觉得很棒。让我们就带着这个感觉一同走进课文。

　　评析：

　　“礼物”，我们见多了老师给学生送礼物了——“大苹果”、“小红花”、“大拇指”……花儿会“凋谢”，苹果会“腐烂”，拇指会“遗忘”。而窦桂梅老师送给学生的，相信学生会永远珍藏在心底。因为这是他们学习上最需要的，是人的一生十分宝贵的东西，那就是自信。“我很棒！”“我真的很棒！”“我们真的很棒！”“你们真的真的很棒！”阳光心雨，滋润着学生的心田，也滋润了听课老师的心田。这份珍贵的礼物使学生感受到分享快乐，分享鼓励，就是分享生活，分享幸福，窦桂梅老师不是在上课，而是在为学生的一生奠基。

　　案例3：孙双金开头法

　　开场白：尊重学生，调动了学习的主体

　　孙老师在上课伊始向学生作的开场白：

　　“ 同学们，我国古代教育家孔子曾经说过，三人行，必有我师焉。就是说，三个人当中，肯定会有一个人在某一方面超过我，那么这个人就是我的老师。今天在这节课上，孙老师希望你们能勇于做孙老师的老师，你们答不答应?答应的请举手!” 课堂气氛一下活跃了起来，学生个个举起了手。

　　可这时孙老师话锋一转，说：“ 要想做孙老师的老师可不容易呀!”  坐在下面的学生面面相觑，不知道孙双金老师的葫芦里卖的什么药，陆续把手放了下去。

　　紧接着孙老师又说：“ 因为孙老师年龄毕竟比你们大，在知识和生活经验上也比你们丰富，所以你们要想做孙老师的老师就必须做到什么呢?特别在这节课上。”

　　有学生老老实实地答道：“ 上课必须认真听孙老师讲课。”

　　孙老师笑答：“这样说来，你还是不能做孙老师的老师呀!”

　　这时另一个学生出其不意地回答：“ 我们在这节课上一定专心听讲，如果能指出孙老师讲课的错误，提出孙老师不能解答的问题，那我们就是孙老师的老师。” (注：下面全体听课老师齐鼓掌)

　　孙老师及时表扬说：“这位同学说得很好，只要你们在这节课能提出孙老师不能解答的问题，你们就是孙老师的老师。”

　　理论对接：孙老师的这个别具一格的开场白，通过暗示、鼓励等手段，一下子拉近了教师和学生的心理距离，将传统意义上不平等的师生关系置于一种平等友好的关系之中。从心理学角度来看，学生已经把老师当作“自己人” 了，或者说已把老师当作朋友了。

　　在这样的新关系下，学生消除了对老师的戒备心理，就会把自己的所思所想、所感所言向老师毫不保留地和盘托出。这样，教师不仅可以了解到学生的真实想法，准确把握教学中的薄弱环节，从而为因材施教提供了有利条件，同时也营造了一种宽松和谐的课堂氛围。事实证明，这样的氛围对培养学生的创新精神、意识和能力大有裨益。