小雪花飘呀飘呀,飘落在枝头,好像梨花开放了;飘落到田野,好像给麦苗盖上了棉被。
小雪花飘呀飘呀,枝头的梨花越开越多,麦苗的棉被越盖越厚。小树和麦苗都睡着了,他们正做着快乐的梦。
【《小雪花》教学反思】
课程标准强调“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”。 因此,在设计课例时,读成本堂课最大的特色,也是一大亮点。指导学生朗读贯穿本堂课的始终,成为了学生的精神需要。 低年级的阅读教学主要以读为主,为了保证低年级学生的阅读质量,我在阅读教学中运用三个“借助”,使学生在巧妙化的指导中读出兴趣,读出情感。
1.借助画面朗读。
苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,在教学过程中插图绝不能忽视的。学生在欣赏插图的同时绘声绘色地读课文。而且插图还有助于学生理解课文内容,读出自己的想法。如在初读时,我就紧紧抓住课文插图,引学生思考:小雪花飘到了什么地方?引导学生借助插图边看边读,学生很快就找到了答案,而且读得也津津有味,好像自己也成了一朵小雪花,飞到这,飞到那,不管飞哪,都是快乐的。
2.借助表演朗读。
喜爱表演是低年级学生的.天性,针对这一特点,我设计“角色扮演,自由表演”这一环节,没想到这个环节收到了意外惊喜。学生通过角色置换很快进入到课文所描述的情境之中,设身处地地去感受、去经历。这样一来,语言文字在他们面前就不再是枯燥的符号,而是具体丰富的画面。师生同台更是让孩子们兴致盎然,读得津津有味,演得妙趣横生。在读第二自然段时,我要求学生读时想象自己正和水中的鱼虾嬉戏,就用那样的心情读出这段话。学生在演中领悟的很到位。尤其是最后一自然段的朗读,连我这个老师都自叹不如,我情不自禁的竖起了大拇指,小雪花飘在妈妈的脸上,那满满的幸福感孩子们表演得也读得淋漓尽致。
3.借助音乐朗读。
音乐,就是最好的选择。学生朗读时,教师根据课文的思想内容配上适当的音乐,这种听觉与随之而来的想象力的相互作用,增强了语言文字的魅力,激发了学生的朗读情感,引起共鸣。 如果你是小雪花,你还会飘到什么地方去?学生伴随着轻松的音乐各抒己见,有飘到屋顶的玩滑滑梯的,有飘到森林为小树穿棉袄的,有飘到马路铺地毯的学生的想象是丰富的,此时,教师已把学生带入了情境,已激起了学生的朗读兴趣,进行情感朗读已不是难事。
还有一点,我也感触很深,就是自己不能熟练使用信息技术,一紧张,脑袋就一片空白。在授课过程,课件出现一点小小的问题,我就不知所措了。
说实在的,信息技术走进了课堂,为我们的教学注入了新鲜的血液。恰到好处的运用信息技术辅助教学,会收到事半功倍的效果。但是,信息技术的使用也对我们教师提出更高的要求。我会继续努力的。
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