高中历史教学方法总结有哪些

高中历史教学方法总结

第一，讲述法。历史数去发生的事实，历史知识中涉及的历史事件、历史现象、历史人物，是要通过教师的具体讲述传递给学生。教师生动的讲述有助于激发学生学习的兴趣，让学生了解历史的过程。教师帮助学生记忆历史史实一般遵循以下原则：将学习内容与学习兴趣相结合。

兴趣是最好的老师，教师应该通过深入浅出的讲述，并结合学生的年龄特征和兴趣爱好，让学生在情感上产生共鸣;新知识与学生个人经验相联系，历史知识具有连续性，只有将新知识与学生已有知识结合起来，才有利于新知识的学习。心理学研究表明，将旧经验与新知识联系起来，有助于新知识的掌握;鼓励学生结合史实回答问题，如让学生找出某段史料中存在的错误，结合所学内容分析某一历史人物或历史事件，等等;布置多样化的作业，如：编顺口溜、列大事年表、构建知识结构图等。

第二，讲解法。讲解是对事物进行解释和说明的一种方法。讲解法常常是用于阐释历史上的政治制度、经济制度、___、国际关系、会议和条约的内容、时间的因果分析、人物评价、事物的性质及影响等方面。讲解法要遵循以下原则：逻辑清晰，深入浅出地分析和论证事理;以事实为依据，即以有价值的史料为依据，进行全面的、辩证的、客观的阐释。

第三，讲读法。这是指教师指导学生阅读历史教科书和相关的历史材料，并配合讲解的教学方法。其目的是使学生学会运用教材掌握历史知识，并提高其阅读理解能力。讲读法重点在阅读，关键在讲解。运用讲读法最忌讳用大部分课堂时间来读书，那样等于取消历史教学活动。

第四，谈话法。即历史教师与学生在课堂上进行对话、问答的方法，教师根据学生已有的知识和经验，围绕学习的重点内容提出问题，启发学生的思考，引导学生对历史进行认识。著名教育家苏霍姆林斯基说：“在历史课和文学课上，谈话起着特殊的作用：它能促进道德信念的形成。”谈话法运用得当，关键是教师运用好谈话的技巧，掌握提问的艺术。问题的设计，要依据学生的认知规律，从低到高，循序渐进。

第五，图示法。图示法也称为纲要信号图示法、图文示意法，这是指借助词语、概念、数字、图表以及符号等形式传递历史信息的教学方法。其功效是提纲挈领，化繁为简，化难为易，有利于学生把握历史概念的逻辑关系，掌握历史知识的整体结构和内在联系。素材的选取，要围绕教学重点、难点，做到宁缺毋滥。

第六，板书。这是指在课堂教学中教师运用黑板书写传递教学信息。设计板书的原则有：掌握要领，明确重点，把握结构，分清层次。

高中历史高效教学方法

一、注重积累基础知识

课改后的新高考仍侧重考查查基础知识，但在考查方式上不再是历史知识的简单再认，也就是原来那种直问直答的题目已经不可能出现，而是体现在对历史信息进行加工处理的能力，对历史事实进行分析、综合、比较、归纳、概括的能力以及解决历史问题的能力。为了提高有效性，复习时我们要紧扣课标和考纲。我们普遍采用的是二轮或三轮复习法。第一轮复习是最关键的一环，本轮复习可以根据教材顺序，循序渐进地复习，坚持“全面、系统、扎实、灵活、规范”的方针，全面落实单元基础知识，知识求面、求广不求深，侧重微观把握历史。为了让学生有效的掌握基础知识，在这一环节中，复习要避免仅仅局限于教材内容，按部就班地梳理教材的知识。针对我校学情，具体做法是：一、利用考纲，理解教材中的考点内容并准确记忆;二、借助图片、文献资料去深化，不断变换学习材料，这样学生既有新鲜感，又能提高效率;三、围绕考点内容，设计若干问题，引导学生去思考、解答，从而检验学习效果;四、通过联系帮助学生把散见于历史课本各章节中同类型、同性质、同特征、相关联的考点内容予以纵横联系，使学生理清头绪，加深记忆;五、对学生记忆的理论给予专业的指导，如“如何科学的应用记忆规律，促进知识保持”专题讲座等。

除了平时要注意积累历史基础知识外，还要注意积累一些文史常识。新课改后的高考要体现普通高中新课程的理念，反映课程标准的整体要求，考查考生初步的科学与人文素养及创新意识，规定文综历史必考文史常识。这在已经推行课改的省份的高考中已经有了充分体现，如：2008年海南高考历史第1题：中国古代以干支纪年，天干是“甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸”，地支是“子、丑、寅、卯、辰、已、午、未、申、酉、戌、亥”。甲午战争发生于1894年，八国联军侵华的1900年应是A.己亥年 B.庚子年 C.辛丑年 D.壬寅年。我省2009年高考文综历史也体现了对文史常识的考查，如“第13题：中国象棋中“楚河汉界”的来历与历史上的“楚汉之争”___公元前206年—公元前202年___相关。这场战争发生于 A.公元前2世纪早期 B.公元前2世纪晚期 C.公元前3世纪早期 D.公元前3世纪晚期”。文史常识的考查，要求考生需要丰富的文史知识，而中国的文史常识浩瀚庞大，若是光靠高中复习时灌输，恐怕难以俱全。因此教师应早提醒，同学早准备，文史常识就得靠平时积累。

二、构建历史知识的基本体系，强化时间和空间概念

新教材与以往教材最大的不同是，从以往的通史编写体例到现在的专门史中外混编的体例，各个单元以主题呈现，突出的是某个专题，知识点多，且跨越的时空很大。初中中考历史采取开卷考，高中生的历史基础知识相对是比较薄弱的。新教材的学习给我们特别是学生带来很大难度。因此复习过程中除了要帮助学生抓住各专题发展的脉络，在第二轮复习中还要侧重注意专题所包含内容间的区别联系，在宏观上帮助学生建立起知识的基本体系。只有建立起比较扎实的基础知识，形成完整知识体系，才能在考试中以不变应万变。我们可以从以下方面帮助学生构建知识体系：

1纵向联系。理清有关专题的历史现象的发生、发展、变化和消亡的过程，重点突出其阶段性历史特征。如人教版必修1第一单元的中国古代早期政治制度小专题就可以整合成中国古代早期政治制度的形成、发展、顶峰的过程。整理时要注意综合性，注意前伸后移，时间上贯通古代、近代和现代的内容，帮助学生明确时间概念及阶段特征。

2横向联系。从分析各专题的政治、经济、文化阶段特征人手，理清形成有关特征的背景和影响，揭示历史发展的规律。同时，将该专题的历史现象与同时期世界史上的同类现象进行比较，从比较中进一步认识有关现象的性质，并在此基础上进行一定的评价。

横向联系需要一定的空间概念。在复习中国近代史过程中，空间地理概念显得特别重要，复习这一部分历史要注意中国近代历史的横向联系，脑海里得有个清晰的中国地图，将大事件发生的地点进行定位。我认为作为历史教师首先要先学几招中国地图和世界板块分布的简笔画。在复习过程中一旦涉及地理方位的，马上快速画出地图，明确东南西北，以长江、黄河作为参照，标出事件发生的大概位置。如我在与学生复习中国共产党在国共十年对峙时期___1927—1937年___和抗战时期___1937—1945年___革命中心的变化，以长江和黄河作为参考，结合地图学生一目了然。在梳理中国近代专题时，地图更是不可缺少的工具。它可以清晰的呈现同一时期不同地点发生的事情，或不同时期相同地点发生的事情，由此学生可以保持注意力的集中，又能深刻的掌握阶段特征及变化，提高了课堂效率。在这里本人认为，如何能让地图有效发挥作用，关键不是用现成地图，而是师生一起动手，利用简图，边梳理边找出相应方位，使眼、手、脑充分有效的配合。

三、精讲精练，重视解题方法指导

高中学生要做大量的题目，一方面是巩固基础知识的需要，另一方面也可以暴露学生存在的问题。教师对暴露的问题要及时解决。高中时间很宝贵，所以对讲和练的关系要处理得当，使“讲”“练”能达到真正的目的，提高复习效率。我们提倡精讲精练。精讲就是可讲可不讲的就不讲，学生能讲的让学生讲，必须讲的要精讲：要讲明、讲透;精练就是学生会做的题目坚决不做，不会做的题目要讲透，要反复训练，做到举一反三触类旁通。这就要求我们教师精选习题。怎样的题目该做?不同的学情对题目的选择也有一定的区别。如在我校，选题首先考虑题目考查的知识是否基础，材料是否典型。太难理解的材料即使考查的知识点很基础也不做。其次再考虑习题的层次性，以适应部分优生的需要。怎样做才能让精讲有效呢?教师应该利用课堂或晚修时间巡回、个别指导，进一步了解学生存在的主要问题，使“精讲”有针对性。这样我们课堂上所讲所练的都是必要的，每个学生上一堂课都有所得，这样才算是有效的复习。

现在的高考在注重考查学生的学科基本知识的同时，越来越加大了对学生学科能力考查的力度，所以“精讲”还要特别注意加强对学生解题方法的训练和指导。

第一，要培养审题能力。教师要提醒学生不要“定题”，即“这题我做过”，越熟悉的题目越要小心。因为高考试题一般是原创题，平时练习做到原题的机会是很少的。出题者有时稍微改动一个字或是一个词，答案就会发生颠覆性的变化。所以，首先审题一定要仔细。其次，审题时要从几个关键点来读懂题目，如时间：是古代、近代还是现代，弄清阶段特征;空间：是中国还是西方;是依据材料还是要结合所学知识;是局部还是整体等等。读懂题目才能针对某一阶段历史的背景、特征，将掌握的基础知识加以应用。这也是基本能力之一。

第二，培养订正试题的方法。引导学生知其然___即答案的正确与否___、知其所以然___即该答案正确的原因是什么___，还要知其所以不然___该题之所以错的原因___，因此引导很重要，老师在讲评习题时“精讲”，使学生知其所以不然，还要通过变换情景、变换问法，多度全方面进行练习，一题多用，以达到做一道题要得到多道题所能反映出来的信息量的目的。做到这一层次，我们的练习才是真正的有效。

第三，积累分析问题的一般方法。有些选择题可以根据政治一般原理即可选出正确答案，如生产力和生产关系、经济基础和上层建筑以及原因与结果、现象与本质、主要矛盾和次要矛盾、全面看问题、运动变化等理论。因此教师在复习中要帮助学生对做题的一般方法要不断的总结归纳，减少丢分，提高实效性。

第四，强化选择题，重视文字题训练。选择题只有正确和错误两种结果，没有酌情得分的可能。错一道就差4分，两道就差8分。因此可以这样说，最后在总分上拉开距离的不是主观题，而是选择题。所以提高选择题的正答率，是高考取得高分的重要途径。保证每天要有一定的选择题训练量，限时训练是高考复习特别是后期复习的一个重要且有效的手段。要求学生6—8分钟做完12道选择题，然后吃透这些题。对于错误率较高，易混易错的知识点要变换情境、变换设问，在2—3天后的限时训练中再次体现，直至学生彻底掌握。

高中历史教学方法有哪些

其一，设置问题情境，培养学生的问题意识。

发现问题、解决问题的过程，就是一个研究、探索的过程，也是学生提高历史认识的过程。这些研究性学习问题从哪里生成呢?第一，教材。如教材的导读框、课文、插图、小资料、地图、名人名言等;第二，课外的历史材料。如音像、实物、口述史、文字资料等;第三，社会生活。如日常生活、社会热点、时事政治等。提出问题之后，先让学生独立思考，分组讨论，然后再引导学生用心思考、踊跃发言。问题的解决，不仅仅能够丰富学生对具体历史现象的认识，而且能够培养学生用具体的历史事实来印证历史结论，甚至修正历史结论，从而树立起科学的历史观。在这个过程中，让学生在体验中学习和理解“史论结合”、“论从史出”的史学方法，同时培养学生科学严谨的治学精神。

其二，注重历史教育的思想性和教学过程的逻辑性。

一切历史都是思想史，学习历史不仅仅能够使人明智，还能够提高人们对历史和现实的决定力。历史教育应当突出它的思想性，而不应仅仅是讲讲故事或说说笑话而已。我们历史教育的目的是为了启迪民智，提高人们的思想认识，让下一代成为能够独立思考、有批判精神的人。为更好的实现以上目标，历史教学过程要注重教学环节的逻辑性，即从一个知识点到另一个知识点之间的过渡要自然，让学生把握各个历史事件内在的逻辑关系，掌握历史发展的脉络。在此前提下，我们再尽可能地让学生明白历史的多样性及其无限发展的可能性。

其三，注重历史课堂的活跃性，充分运用多媒体等现代化的教学手段和多样的教学方法。

所谓“亲其师，信其道”，教师首先要做学生的良师益友，构建一个良好的师生关系。这是活跃课堂气氛的前提条件。其次，运用多媒体现代教育技术向学生展示历史原始录像、经典的历史图片、电影剪辑或其他文字资料，构成视听冲击，让学生多感官参与学习，走近历史情境，进行情感体验。随着多媒体技术、通讯网络技术的发展，信息技术将在教育中广泛地得到运用。这即所谓的计算机辅助教学。再次，根据每一课的实际需要，在课堂教学中灵活运用多样的教学方法，如讲述法、讲解法、谈话法、直观教具演示法、纲要图示法、讲读法和发现教学法等。

历史教学的具体方法多种多样，在教学中要遵循教学规律，根据教材内容,针对学生实际,选择适当的方法进行教学，才会产生好的教学效果。