鼓励与批评美文
这段时间,我做了一个小实验。 不算是刻意为之,只是出于对日常教学的思考。 之所以做这个实验,主要是为了激发学生学习汉语的热情。
实验大致很简单,我选了两个年级作为实验班级,分别是五年级和六年级。五年级人数为16人,六年级为10人。五年级考试经常不及格的人数为6人,六年级则为5人。
为了检测实验成果,我特意为五年级准备了较难的考卷,而六年级的考卷相较平时更为简单。
实验过程也很简单,我只是不停地在课堂上重复同样的话。我在五年级的课堂上会不断地说:“五年级,在我的心里,你们是全校最好的班,不仅成绩好,学习态度也很端正,所以我为你们准备了较难的考卷。”学生们听到考卷很难的时候,无一不发出哀嚎。而我则接着说:“五年级的学生这么聪明,肯定可以完成的。如果你们能够在这种高难度的考试中拿到高分,我会给你们奖励。”
相比之下,在六年级上课的时候,我会说相反的话:“说实话,六年级的学生们,你们真的算是比较差的班级了,你看看五年级的学生,我给他们的卷子不仅难,而且题量很多,他们照样能完成的很好。而你们的卷子,题量不仅少,难度也很低,可你们还是考的不好。”这时候,班里的学生开始找各种理由,开始为自己辩解。我环顾了四周,继续说:“你们现在还小,还不懂学习语言的重要性。等你们长大了,就知道会一门语言有多重要了。”这时学生们的表情发生了微妙的变化,有的人不屑,有的人茫然,但大部分的人是一脸无所谓的表情。
于是,我接着说:“这次考试,如果你们考的很差的话,我会给你们加倍的作业。”
就这样持续上了三个星期的课。转眼间就到了验收实验成果的时候了。
结果让我有些许的吃惊。五年级在最近的一次考试中,不及格的人数从之前的6人变成了3人,而且全班的成绩都有了很明显的提高。最大的幅度是从65分变成了96分。不仅如此,他们甚至催促我给他们用更难的考卷。除此之外,五年级的上课热情也非常高涨,碰到较难的语法点时,也不会抱怨,而是很自豪的说:“我们是最好的班级,这点题不算什么。”
而六年级在最近的一次考试中,依旧保持了以往的风格,五人及格,五人不及格。发放考卷的时候,六年级的学生也不像五年级的学生那样兴奋,他们显得更加沉默和无所谓,受到惩罚也并不觉得害怕,而五年级孩子在拿到奖品时,脸上则洋溢着满足和自豪。
瞬间,我就明白了。孩子的'内心世界其实很小,他们会因为一次小小的表扬而高兴不已,也会因为一次同学间的鼓励而开心很久。他们需要被肯定,被鼓励。而这种鼓励则会向春风拂过绿地一样吹开漫山花朵。一个孩子内心得到了满足,他的积极性就会变高,课堂参与度和学习的热情也都会随之提高,而这种“带头羊”的引导效果会迅速传染整个班级,让所有的孩子受到影响,他们会在“带头羊”的影响下变得更为主动,更为自信。而这种良性循环又会刺激到集体中的每个人,让个人之间的竞争变得更加友好。
而常规的批评式教育则会让孩子的心里变得麻木,甚至于反抗。他们会觉得“既然老师、父母总觉得比人家的孩子好,那就去找别人家的孩子啊。反正我就这样。”当你不断地跟他们灌输道理或是运用惩罚的手段进行鞭策的时候,他们内心的反抗情绪会愈发高涨,甚至于讨厌这个老师。
被学生讨厌是最可怕的事情,一旦一个学生讨厌这个老师,逐渐地他也会对这个课程慢慢失去兴趣,这种恶性循环会让这个孩子的成绩越来越差。
当然,我也并不主张一味地用鼓励式的教学方法教育学生。我觉得管理学中的“萝卜加大棒原理”更加适合教育——奖罚分明、鼓励和批评并存的教育方法会更加合适。一味地鼓励会让孩子的内心逐渐变得自以为是,而一味地批评则会让孩子变得愈发自卑和胆怯。权衡二者之间的比例是老师应该考虑的问题,更是父母应该考虑的问题。
有些孩子在家总被父母骂,有时甚至会被父母骂“笨”。这种方式在我看来有些欠妥,孩子的内心很脆弱,不能接受笨,蠢这样的词。这种词会刺痛他们的神经,让他们产生错误的自我反省意识。
而有些父母则过分的溺爱自己的孩子,好似在他们眼中,无论自己的孩子做了什么事情,都是无比正确的。他们从来不批评孩子,更不会惩罚孩子。长此以往,孩子多半会变得有些任性和自大。
所以,鼓励和批评式并存的萝卜和大棒,一边鼓励一边教育的作法会更有利于孩子内心的成长。
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