找一个台阶留一份尊重美文
一场春雨过后,空气十分清新。上课铃刚响起,我拐过走廊出现在教室后门口。这时有个同学故意干咳了几声,像是发出警告:“老师来了!大家小心!”我觉得声音十分刺耳,加上不少同学的窃窃偷笑,更使我咽不下这口气。于是,我大步走到讲台前,手指敲敲讲台,厉声说道:“刚才哪个同学咳嗽?站起来!”大家面面相觑,谁也不承认。我面对全班同学数落了一顿:“你们这是什么意思?你们是为老师演戏和学习吗?”接着大讲了一通尊师与诚实的道理,还搬出了“好汉做事好汉当”的激将法。然而同学们还是采取了不合作的态度。这节课,我发现同学们离我远了,课堂上出现了一种毫无生气的沉闷气氛 。
又有一天,我走进教室上课。当我转身要板书课题的时候,才发现黑板还没有擦。我正想发作批评,借以强调一下班级制度的重要性,但转而又一想:或者是值日生忘了,或许是上节课上课的老师拖得太迟。我拿起黑板擦边擦黑板边幽默地说:“我正想让粉笔多染些白头发,好让你们看起来觉得老师显得更成熟更老练了。”同学们不好意思地笑了。就在这种快乐的气氛中,我成功地上完了这一节讲读课。那天放学时,我把大家留了下来,从值日生工作讲到班级制度、上课纪律,同学们专注地听着,那神情说明他们对老师的这种教育是乐意接受的。
两节课碰到两个类似的问题,采取两种不同的处理方式,出现两种全然不同的结果,而后者就因为我给那个值日生找了一个台阶下,给他留了一份尊重。
学生正处于成长中,难免出现这样那样的过失,有的学生的某些举止往往是下意识的行为,只要不是原则性的大事,给学生找一个台阶下,就是给学生一个认识、改正的`机会。学生会从老师的宽容中,感受到老师对他的爱护和人格的尊重。学生从获得这个尊重开始,就可能对自己的言行进行反省,实现“内心矛盾的斗争”,这是一个从接受教育到自我教育的过程。“台阶”就是自我教育的契机。表面看来是“退一步”,而目的在于“进两步”。
还记得一天下午的体育课,同学们都去操场上体育课去了。我正在办公室里跟一个同学谈话。这时,一个女同学哭哭啼啼地走进来,对我说:“老师,我今天买的a盘不见了……”
经了解a盘是在刚才下课后十分钟内丢失的。这是怎么回事呢?难道是被班上某个同学贪小便宜偷去了吗?
下课后,大家都陆续回来了。这时,教室里凡知道丢a盘这件事的同学个个都带着好奇、紧张的神情,摆出一副马上“抓贼”的架势。正在这时,我却见一个小男孩手捂着裤子口袋,神色慌张地从我身边走过。
很明显,a盘就藏在这个同学的口袋里。如果这时我一把抓住他,a盘事件也就马上水落石出。但是理智告诉我:不能这样做!如果当场从他身上搜出a盘,就会使他在全班同学面前威信扫地,以后同学们就会看不起他,那样,日后他在班上还怎么再呆下去呢?
于是,我佯装没看见,先让他回到了座位。只见他上位后不到一分钟,便悄悄地从裤袋里掏出a盘,扔在地上,并故意用脚踢了一下,接着从地下捡起a盘,故作镇定地问那个女同学:“咦,这不是你的a盘吗?”
看到这个场面之后,我赶紧安抚了那个失而复得a盘的小女孩,向同学们布置了其他学习任务后,就宣布放学了。
放学后,在楼梯的拐角处,我叫住了这个同学。他立刻紧张起来,不时地左顾右盼,生怕别人发现了他。把他带到办公室后,我问:“今天的事情,你能老实告诉老师吗?”他开始没有吭声。我又问:“刚才进教室时,a盘就放在你的口袋里吧?”他点点头,顿时满面通红。“那么,你知道老师为什么没有当场叫你拿出来吗?”这时,他眼泪夺眶而出,羞愧地说:“老师是为我好!”
见时机已成熟,我便进一步给他讲了许多道理,教育他做一个忠诚老实、心灵美的孩子。并耐心地帮助他认识自己所犯错误的严重性和危害性,鼓励他改正错误,把坏事变成好事。
从那以后,我特别注意发现他的优点和进步,及时给予表扬,并经常和他谈心,帮他不断改正缺点。他的情绪一直正常,再未发生过类似小偷小摸的毛病。
看来,在很多情况下,尊重学生的自尊心,设法给学生一个台阶下是必要的。而且在这些细微小事的处理方法中,也可以看出一个班主任的机智和艺术。
学生的过错常使老师焦虑和急躁,找一个台阶,留一份尊重给学生,不啻是一副冷却剂,使“热”问题得到“冷”的处理,消除了教师因一时的火气过盛而可能出现的“后悔行为”。
当然找一个台阶,留一份尊重给学生,不是对学生对事件放弃不管,也不是“退一步海阔天空”的“忍”字,而是洞察教育对象,掌握教育主动权,调整师生关系,寻找最佳教育时机的一种积极措施。这是一种使学生在可接受的情况下“轻松”地受到教育的艺术。
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