《古诗词三首》教学设计示例

《古诗词三首》教学设计示例

　　教学目标：

　　1．认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

　　2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

　　3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。

　　教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

　　教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

　　课时安排：3课时

　　课前准备：

　　1．了解诗人的生平。

　　2．收集有关宋词的资料。

　　教学过程：

　　第一课时 教学《牧童》

　　一、介绍诗人，激发兴趣。

　　有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。

　　二、初读古诗，整体感知。

　　1．自由读古诗，读通顺，读流利。

　　2．小组齐读古诗、互评、互相正音。

　　（注意强调“蓑”字的读音和写法）

　　3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

　　4．学生反馈并质疑。

　　蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。

　　卧月明：躺着观看明亮的月亮。

　　5．指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：

　　“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。

　　三、再读古诗，理解诗意。

　　1．再读古诗，利用工具书和学习资料读古诗，理解诗意，体会情感。

　　2．交流读懂了什么？

　　3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：

　　青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

　　4．全班齐读全诗。

　　四、三读古诗，想象画面，体会情感。

　　1．教师配乐朗读，学生闭目想象。

　　2．学生把所想象到的画面说给大家听。

　　3．学生自由朗读，边读边体会诗人的.思想感情。把体会到的情感，记录下来，与小组同学交流。

　　4．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）

　　五、感情朗读，背诵古诗。

　　1．自由读诗，注意读出诗歌表现的自由自在、无拘无束的思想感情。

　　2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

　　3．伴乐，全班一起诵读全诗。

　　4．练习背诵全诗。

　　第二课时 教学《舟过安仁》

　　一、激趣导入。

　　上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们学习另外一首写儿童生活的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个顽皮的孩子。我们一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》，感受不一样的童年生活！

　　二、初读感知，理解大意。

　　1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。（注意读准字音：篙、棹、遮）

　　2．同桌互读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

　　3．全班指名朗读全诗，正音，注意停顿。

　　4．自读理解，借助课后注释或结合插图理解词语和诗句的意思，划出不理解的词语、句子。

　　5．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。

　　6．全班交流，疏通整首诗的意思：一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。

　　三、入情入境品读诗句。

　　1．“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？

　　2．“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？感受两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从“张”、“使风”等动作中看出）

　　3．诗人喜欢孩子吗？你喜欢他们吗？为什么？

　　学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢？

　　4．带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）

　　5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。

　　（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）

　　四、感情朗读，背诵古诗。

　　1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

　　2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

　　3．诵读古诗。

　　五、布置作业，拓展延伸。

　　1．有感情地背诵古诗《牧童》《舟过安仁》。

　　2．默写《牧童》。

　　3．选择其中一首古诗，根据诗意画一幅图画，或者改编成一篇小短文。

　　第三课时 教学《清平乐·村居》

　　一、导入，解题。

　　1．板书课题，读题。

　　2．解题。

　　“清平乐”是词牌名，并不是题目，“乐”读作“yuè”。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清平乐?村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾描写农村生活的著名作品。

　　二、自读全词，正音。

　　1．自由读词，注意读准字音。

　　2．难读字正音，引导学生读准：檐、媚、翁、媪、亡赖、剥

　　3．指名读，全班齐读。读出韵律节奏。

　　三、再读全词，理解词意。

　　1．自由读文，借助注释和工具书，理解词语意思。

　　2．交流自己读课文的收获，引导学生理解重点词语：茅檐：茅草盖的屋子。醉里：喝了酒后，微微有点醉意。吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。翁媪：老翁、老妇人。锄豆：在豆田里锄草。无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。

　　3．同桌结合插图和注释，讨论理解句子意思，全班交流：

　　房子是用茅草盖的，屋矮檐低；门前有一道溪流，岸边长满青草，绿水青草相映，更显得碧清可爱。不知是谁家的两位斑斑白发的老夫妻喝过几杯酒后，醉醺醺地用地道的土语对话，互相取悦，语调柔媚亲昵。

　　大儿子在河东的豆田里锄草，二儿子正在编织鸡笼子，只有我最喜欢的顽皮的小儿子在河边爬着卧着剥莲蓬玩。

　　四、品读全词，体悟感情。

　　1．教师配乐范读，学生闭目想象画面。

　　2．请学生自由谈所“看到”的画面。

　　3．再读全词，体会作者表达的感情。乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。

　　4．学生配乐朗读，边读边悟。

　　5．全班朗读，注意表达思想感情。

　　6．熟读成诵。

　　五．课外拓展，激发兴趣。

　　1．把这首词改编成一篇优美的短文。

　　2．改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐·村居》。

　　3．收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。