高一《边城》优质教案

高一《边城》优质教案

　　沈从文先生的《边城》被誉为“田园诗的杰作”,是我国现代文学史上“一颗千古不磨的珠玉”。整理了《边城》的教案，欢迎阅读!

　　教学重点

　　1.欣赏情景交融的环境描写和细致含蓄的心理刻画。

　　2.小说怎样表达普通生活中的爱。

　　教学难点 1.体会小说的情感境界和人性之美。

　　2.环境描写对人物心理活动的影响。

　　教具准备

　　1.教学电影。

　　2.投影仪。

　　3.幻灯片。

　　课时安排 2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　课前准备

　　1.有条件的学校可在课前利用课余时间组织学生观看电影《边城》。若条件不允许，准备湘西风光图片。

　　2.学生自读课文，找出文中的人物对话描写和环境描写，初步分析作品中的人物形象，感知沈从文作品的风格。

　　3.语言积累

　　蘸(zhàn)酒　茶峒(dònɡ)　 老鹳(ɡuàn)河

　　傩(nuó)送 气氽(tǔn) 碧溪岨(jū)

　　鞶(pán)鼓 镇筸(gān) 糍(cí)粑(bā)

　　导入新课

　　导入1：“风声水声歌声谈话声啜泣声声声惊残楚，乡情民情爱情手足情骨肉情情情乱痴心”这副对联为我们构建了一个个丰富可感的画面，带我们走进了一段段感人的情感。它也是对沈从文先生作品的一个最好的诠释。今天就让我们走进这副对联构建的世界，去体会此情此景。

　　导入2：(激趣导入)听黄磊歌曲《等等等等》，创设情境，引导学生走进翠翠美丽而又忧伤的故事。

　　推进新课

　　作家作品知识

　　多媒体课件显示：

　　1.沈从文

　　沈从文(1902～1988)，现代作家、历史文物研究学者，苗族。原名沈岳焕，笔名小兵、懋琳、休芸芸等。湖南凤凰(今属湘西土家族苗族自治州)人。十三岁就参加预备兵训练，后正式入伍，其早期创作大多是写童年生活和青少年行伍生活，具有浓郁的湘西乡土气息。1931年以后的创作转向现实生活，在理想化的牧歌情境中表现着作家所向往的人情和人性美。作于1934年的中篇小说《边城》就是他创作成熟后具有代表性的作品。

　　沈从文文学创作数量惊人，有小说、散文、文论、自传、通信等集子70余种。是现代文学史上最多产的作家之一。主要代表作有：短篇小说《丈夫》《贵生》《三三》《八骏图》《都市一妇人》，中篇小说《神巫之爱》《边城》，长篇小说《长河》，以反映湘西下层人民生活的作品最具特色。在文学态度上，沈从文一直坚持自由主义立场，坚持文学要超越政治和商业的影响。大部分小说是以湘西生活为背景，创造了一个湘西世界，表达了对故乡人民不可言状的同情和温爱。他的作品，以其特异的“生命形式”，熔生动丰富的社会风景画和优美清新的风景画于一炉，展示其民情的粗犷强悍，民俗的淳厚善良，充溢着浓郁的乡土气息和返璞归真的牧歌情调。

　　2.解题

　　“边城”边地的小城。指远离城市的边远小镇。

　　从时间、文化上考虑，“边城”是大城市的对立面，是“中国另外一个地方另外一种事情”。是沈从文先生在体会上流社会的腐朽生活和城里人“庸俗小气自私市侩”的风气之后，对其故乡未完全被现代物质文明摧毁的淳朴民风的怀念。

　　沈从文先生在《从文小说习作选·代序》里说：“这世界上或有想在沙基或水面上建造崇楼杰阁的人，那可不是我。我只想造希腊小庙。选山地作基础，用坚硬石头堆砌它。精致，结实，匀称，形体虽小而不纤巧，是我的理想的建筑。这庙里供奉的是‘人性’。我要表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式’。”沈从文先生的艺术观就是在表现一种人性美，他在自己的创作之中努力的实践着这一目标。

　　感体感知，理清文中人物与情节

　　1.明确主要人物与情节。

　　2.快速浏览全文，然后给各部分命一个耐人品味的小标题。

　　明确：第三章 风情民俗

　　第四章 往事如梦

　　第五章 心事有谁知

　　第六章 心头涟漪

　　3.仿照下边句子用一句话点评。要求概括出小说的主要基调。

　　《边城》是一支湘西山村生活的牧歌。

　　(本设计旨在让学生初谈感受，初步领会小说的主要风格，同时训练语言表达能力)

　　参考答案：

　　《边城》是一幅斑斓的民俗风情画。

　　《边城》是一首哀婉的抒情诗。

　　《边城》是老妪絮絮讲的一个完美的童话。

　　《边城》是一曲真挚、热烈的爱情的赞歌。

　　4.给“边城”加上一个恰当的定语，要求概括出小说所写的主要方面。

　　明确：风光秀丽的边城　 民风淳朴的边城

　　真情相待的边城 人性美好的边城

　　合作探究

　　翠翠形象分析

　　1.请学生谈谈看过电影或了解整篇小说梗概后对翠翠的初步印象，完成对翠翠形象的整体感知。

　　生 美丽、善良、至纯至真……

　　明确：翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶。自然既长养她且教育她，为人天真活泼，处处俨然一只小兽物。人又那么乖，如山头黄麂一样，从不想到残忍事情，从不发愁，从不动气。

　　2.重点赏读第四章，抓住翠翠的语言与心理，感受她的心理活动，体会她对祖父的感情。

　　(1)“翠翠一面注意划船，一面心想：‘过不久爷爷总会来找来的。’但过了许久，祖父还不来，翠翠便稍稍有点儿着慌了。”

　　表明翠翠对爷爷的信任和依恋，仿佛一离了爷爷便不知何去何从。写出一个娇羞可爱的小女孩形象。

　　(2)当爷爷问翠翠敢不敢一个人看龙船时，“翠翠说：‘怎么不敢?可是一个人玩有什么意思?’”

　　潜台词就是要爷爷陪着一起去，但同时表明要爷爷去不是因为自己胆小，聪明可爱。同时也隐隐道出了翠翠内心深处的孤寂。

　　(3)翠翠找不到祖父，当“黄昏把河面装饰了一层银色薄雾。翠翠望着这个景致，忽然起了一个怕人的想头，她想：‘假若爷爷死了?’”

　　这个念头也让读者一惊，这是翠翠的心事和惧怕，反衬着她对爷爷深厚的情感，同时又一次表明她内心的孤苦无依，爷爷是她生活的依靠，更是她心灵的依托。

　　(4)当天色已晚爷爷还没出现，“翠翠还是不离开码头，总相信祖父会来找她，同她一起回家。”

　　翠翠的乖巧跃然纸上。

　　(5)翠翠被人送回家，“老船夫即刻把船拉过来，一面拉船，一面哑声儿喊问：‘翠翠，翠翠，是不是你?’翠翠不理会祖父，口中却轻轻的说：‘不是翠翠，不是翠翠，翠翠早被大河里鲤鱼吃去了。’”