陶渊明《归园田居》(其三)赏析

　　陶渊明《归园田居》(其三)

　　种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。

　　道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。

　　陶渊明《归园田居》(其三)赏析

　　“种豆南山下，草盛豆苗稀。”上首写桑麻，这首写种豆，在组诗上次序井然。作者虽志在田园，但初归时的劳动效果不大理想，庄稼长得不好，豆苗还没有草多。这一方面是因土地荒芜贫瘠，杂草丛生，地广人稀，难以根除;另一方面也说明他不善于劳动，一个封建士大夫，刚离官职的县太爷，既没有耕作经验，又没有耕作能力，种不好庄稼，也是情理中的必然。他对“草盛豆苗稀”的状况是不甚满意的，但不文过非，这符合他一贯“任真自得”的性格。萧统说他为人率直，不矫饰言辞，曾与人饮酒，不论贵贱，若先醉，便对客人说：“我醉欲眠，卿可去!”诗人襟怀坦荡如此。

　　尽管豆苗长得不景气，可他却付出了辛勤的劳动：“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”“晨兴”写早起;“带月”写晚归，看出他日出而作，日入而息的辛劳。“理荒秽”，写他归耕后垦荒工作的艰难。尽管每天劳动时间很长，从日出到月出，身体很疲惫，然而诗人没有丝毫怨言，反而有“带月荷锄归”的悠闲笔调写出他劳动后的轻快。我们好象看见诗人在月出山岗后，心满意得地扛着锄头，哼着诗句，漫步归家的情景。此时，人与月与自然环境构成了一个和谐的统一体，诗人心灵的舒畅，通过艺术的笔触，净化为一种崇高的自然美、精神美、诗歌美，活脱出一个美好静谧的意境和悠闲自得的形象。“带月”句可说是神来之笔，它变劳苦为欢快，化困倦为轻松，具有点染之功。

　　“道狭草木长，夕露沾我衣”，道，是指从南山归家途中的小道，它偏僻荒野，草木丛生，难以行走。这两句是进一步写田园荒芜，归耕艰难。以上六句叙写耕作生活，真切朴实，宛如在目。

　　最后作者抒发感慨：“衣沾不足惜，但使愿无违。”夕露沾衣，本使人不快，而诗人却说“不足惜”，只要使“愿”无违。他的“愿”究竟是什么?它既有儒家洁身自好、安贫乐道的思想，亦有道家的反朴归真、顺应自然的意念，并且这二者常常融为一体。因此，他把劳动当作“立善”的手段，精神的寄托，生活的依靠，理想的归宿。只要保持名节，他劳而怨。末两句在诗意上作一转折，使作品进入一个思想高度，韵味悠深，耐人寻绎。

　　这首五言诗，主要是采用“赋”的手法，通过叙事来表现思想感情，其中没有景物的.描写、气氛的烘托，也没有比兴的运用，几乎全用叙述，只在未尾稍发议论，以点明其主旨。全诗叙写真实，发自肺腑，所以《后山诗话》说：“渊明不为诗，写其胸中之妙尔。”《藏海诗话》说：“子由叙陶诗，‘外枯中膏，质而实绮，癯而实腴’，乃是叙意在内者也。”日本学者近藤元粹说这首诗是“五古中之精金良玉”。陶诗受到中外诗评家的如此赞誉，可见其征服人心的艺术力量。

　　拓展阅读：陶渊明《归园田居》(其三)教案

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：

　　⑴　了解陶渊明其人及其在文学史上的影响。

　　⑵　培养学生运用朴素平淡的语言表达情怀的能力。

　　⑶　培养学生能够穿透诗文把握文章的内涵的能力。

　　2、过程与方法：

　　⑴　在诵读中领悟诗歌的意境。

　　⑵　掌握诗人写景抒情的方法。

　　3、情感态度价值观：

　　⑴　领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利、洁身自好的高尚人格。

　　⑵　学会辩证看待陶渊明的隐居生活。

　　【教学重点】

　　通过诗中意象的分析来把握情景交融的意境。

　　【教学难点】

　　如何看待陶渊明的隐居生活。

　　【教学方法】

　　1、运用诵读法，通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解。

　　2、运用点拨法，抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利于学生对作品的理解。

　　3、运用讨论法，让学生自己品味诗中运用的情景交融等艺术手法。

　　4、探究阅读法，使学生对作品的理解有新意。

　　【教具准备】

　　多媒体、录音机。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、导语

　　期中考作文以“学会放弃”为话题，通过这次作文，我们懂得，取与舍贯穿于人的一生，我们总是在不断地舍弃，又不断地得到。有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。东晋著名文学家陶渊明，在出仕多年后，毅然地与官场彻底决裂，选择归隐田园，这是为什么?他归隐田园之后的生活状况又是怎样?带着这些问题，我们来学习他的《归园田居》。

　　二、简介陶渊明，并解题

　　《归园田居》是一组诗，共五首，歌咏田园生活之乐。写于辞官归隐的次年。此诗为第一首，是陶渊明田园诗的代表作,叙述了诗人归隐田园后轻松喜悦之情，表达对官场生活的厌恶。

　　三、诵读课文

　　1、范读正音并提示五言诗朗读节奏(一般是三个节拍，二二一或二一二)。

　　2、指名学生朗读，并加以评价。

　　3、听录音，然后学生自由朗读。

　　4、全班分成两组进行朗读比赛。

　　5、学生默读课文，结合注释疏通文意。

　　四、讨论鉴赏

　　1、提问：诗中哪些诗句直接表现了作者的思想感情?(找出诗眼或关键语句并分析)

　　明确：久在樊笼里，复得返自然。

　　归园田居

　　尘网 羁鸟 池鱼

　　厌恶官场生活(樊笼里)

　　向往田园生活(返自然)

　　爱丘山　恋旧林　思故渊　归园田

　　2、提问：哪些诗句描写乡村田园生活?

　　明确：“方宅十余亩，草屋七八间”等诗句。

　　3、提问：诗中描绘的田园风光图景有什么特点?请抓住诗中几组意象分析诗歌情景交融的意境。(让学生以四人一小组的形式展开讨论)

　　农田　草屋

　　简朴幽雅

　　榆柳　桃李

　　见

　　远人村

　　安详悠闲

　　墟里烟 (动静结合)

　　(以动衬静)

　　狗吠　深巷

　　宁静和平 　闻

　　鸡鸣　桑树

　　无尘杂

　　闲适自在 　感

　　有余闲

　　总之，这些诗句，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有远，有声有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。

　　4、小活动：假如你是某旅游公司的策划或导游，根据本诗你打算怎样向客人推介“乐陶陶农家游”这项服务?

　　五、探究

　　如何看待陶渊明的隐居生活?

　　要根据整首诗，联系作者的生平、思想、写作背景来发表自己的观点。

　　1、从当时的社会来看，陶渊明坚持高尚的志趣是一种对黑暗官场的反叛，具有积极意义。“世与我而相遗，复驾言兮焉求?”陶渊明辞官归隐是在对污浊的现实社会绝望之后选择的一条洁身自好、追求恬静的田园生活、完善独立人格、渴望自由的道路，与当时社会的“学而优则仕”是格格不入的。

　　2、陶渊明放弃了大济苍生的理想则有其消极的一面。要改造社会，要清除污浊，不能单靠“归隐”与“善”，应该兼济天下、积极地参加社会活动。

　　3、成因分析：陶渊明的思想儒道兼有。儒家积极入世、大济苍生，曾为陶渊明的人生追求。而道家消极避世的思想使他在“误落尘网”13年之后，“悟几往之不谏，改心为形役”为“形为心役”,找到了真正的自我──率性自然。

　　六、全班同学朗读课文并练习背诵