《黄鹤楼送孟浩然之广陵》语文说课稿

　　一、说教材

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自人教实验教材四年级上册第六组的人间真情专题中，是一片精读课文，是唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。

　　学习这篇课文旨在使学生通过诵读感受朋友之间深厚的友谊，同时继续积累诗句、培养学生对诗歌的热爱之情。

　　二、说教学目标：

　　根据新课程的要求，学生身心发展的特点及古诗的特色，努力促使学生达到以下三维目标

　　1、知识与能力：了解诗人情况，在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够背诵、默写古诗，培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力以及想象的能力。

　　2、过程与方法：通过手边的工具书以及课前查找的资料了解诗人，理解诗句的意思。通过展开想象、联系生活实际的方法，使学生感悟诗歌表达的思想感情。

　　3、情感态度及价值观：感受朋友间的`深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。

　　三、说教学重点和难点：

　　根据本课情真意切且诗文优美，富于想象的特点，制定的教学重点是通过有有感情的朗读，让学生在，读中体会，读中理解，读中想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。再依据三年级学生的认知特点，把理解诗句作为教学难点，课堂中采取"合作，自主，探究"的学习方式，以读为本，自主学习通过创设情境引导学生充分感悟理解诗句的意思。内涵。

　　四、说教学过程：

　　（一）创设情境，谈话引入。

　　同学们是否遇到过与亲人或与小朋友分别的情形呢？如果有，那么你们当时的感觉是怎样的？

　　从生活出发，以情动人，在一开始就把学生带入到与诗文相吻合的意境，为学生理解诗文内涵，埋下伏笔。（这个导入是否合适，有待商确）

　　（二）初知诗意，质疑梳疑

　　1、学法“引路”，自学古诗。

　　A、根据以往的学习经验，我们怎样来学习古诗的？

　　B、归纳学习方法：知诗人、解诗题、理诗句、入诗境、悟诗情

　　复习巩固合理的学习方法，有利于提高学生自主学习的能力……（能力一词有待商确）

　　2、“知诗人、解诗题”

　　A、指名介绍李白

　　B、说说诗题给了我们哪些信息

　　c、指名学生朗读，注意读准字音

　　在这一环节，让学生利用课前搜集的资料进行介绍，并进行资料地展示，教师做适当的补充，不仅培养了学生搜集资料的能力、提高学习兴趣，且表现了新课标所指：强调语文课程的现代意识，适应时代发展的需要这一特点

　　3、理诗句

　　用自己喜欢的方式将古诗多读几遍，自学生字词，借助手中的工具书以及书上的注释试着理解诗句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方划下来，比如：（略）

　　此时老师要做的是恰当的引导，帮助学生分析．古人尝云，学贵有疑，学生在学习的过程中，会有许多个性化的问题，对诗文的反应也是多元化的．教师在这个环节中，

　　应鼓励学生多发问，培养质疑精神，让学生乐问，促进自主学习，让学生善问．

　　（二）、赏析佳句，入境悟情

　　1、入诗境、悟诗情

　　A、自读品味诗境

　　诗文语言传神尽意，学生理解了诗句的表意，但对于那优美的语言，还没有注意，更没有对文章动情．怎样让学生设身处地的去理解呢？这时老师就要引导学生去读．在这里注重体会这样几处：烟花三月下扬州：三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦的景象。重点体会：烟花三月为后面学生的想象做好铺垫。

　　B、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？是从哪里体会到的？

　　以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。

　　c、围绕“学法”，自主合作学习

　　指导各组采用不同的汇报形式，如：介绍李孟；说诗句意思，逐句朗读、逐句解释；抓住“烟花”“尽”“唯见”等重点词语，解释、朗读、品味；抓课文插图，结合自己的理解阐述画面，小组合作将李白与孟浩然在黄鹤楼边依依惜别的情形表演出来。

　　学生是学习的主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习，不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，更牢固了“学生是学习的主人”的教学思想。

　　D、小组汇报交流

　　在交流过程中，我有意识的引导学生抓住：“烟花三月”的传神，抓住尽字和唯字的传情，来引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。先让学生感受、理解，再通过读表达美的感受，融理解运用为一体。相机引导孩子想象诗人送别老朋友时的心情怎样？当孩子找到孤帆一句时：师：这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？这样用三个带有梯步的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与作者对话．学生用自己的心去感受去理解去领悟，用自己的语言去沟通去表达．

　　最后询问：你能带着这种心情，读一读吗？引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣．

　　这样充分发挥了教师组织者、引导者、促进者的作用，充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，注意了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育。

　　（三）、赏读全诗、背诵全诗

　　A、自由组合读练习

　　B、配乐指名读

　　c、想象画面读

　　D、有感情地朗读、背诵全诗

　　配乐读旨在渲染离别气氛，是对学生整体感知诗文基础上的更深层次的情感体验．想象画面的读在不知不觉中，孩子们已展开想象的翅膀，乘着思维的东风，融入了诗文所表达的美的意境之中．（什么样的意境有待商确）．且关注了学生的个体差异和不同学习需求．四次朗读层层深入，每次朗读的安排目的明确，注重体现了阅读教学的特点和规律，牢牢把握“以读为本”的阅读教学思想。

　　（四）、拓展延伸、归纳升华

　　A、教师顺势引导学生读、背各自了解的其他表现人间真情的古诗

　　B、孩子们请你观察书中插图，展开想象的翅膀：通过你手中的话笔描绘一下在李白和好友离别之时是什么样的情景呢？（可以图文并茂）

　　（以上ＡＢ两块教学内容的安排顺序是否合理有待商确）

　　《语文课程标准》还明确提出加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意地表达。鉴于此我设计了以上这样一个环节，这个环节的设计也是把整堂课推进了高潮，让孩子们在委婉悠扬的乐曲中描绘心中的画面，孩子的情感也得以释放，让孩子快快乐乐地、实实在在地上了一节语文课。