《湖心亭看雪》优秀教学设计 (人教版八年级上册)

《湖心亭看雪》优秀教学设计 (人教版八年级上册)

　　【教学目标】

　　知识能力目标 了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。体会本文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。

　　过程方法目标 积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文。

　　掌握白描写作的手法。

　　情感态度价值观目标 体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。

　　【教学重点】

　　雪后奇景的赏析

　　【教学难点】

　　理解作者的精神世界，学习叙事、写景、抒情相结合的写作方法。。

　　【教学方法】

　　1.诵读法

　　2.质疑法、讨论法与点拨法相结合。

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、导入课文

　　同学们，学语文有一个好处，就是足不出户，却能坐观天下美景。本单元所选的文章全是写景的佳作。前段时间我们欣赏了三峡的水，钱塘江的潮，陶弘景笔下的人间天堂和苏东坡笔下的月夜小景。今天我们就跟着明末清初的作家张岱，一起去欣赏湖心亭的雪。(板书：《湖心亭看雪》)

　　二、作者简介

　　请学生齐读注释①,提示要注意的三个地方：

　　1.课文选自《陶庵梦忆》，忆——表明这是一部回忆录。作者写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。

　　2.作者的家乡是哪里?——山阴(即今天的浙江绍兴)。而他寓居的地方是?(杭州)这说明作者身在他乡，客居异地。

　　3.“明亡后不仕”，是什么意思?为什么“不仕”?——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

　　三、检查预习

　　(一)朗读课文

　　1.指名朗读。读完后请学生指出读错得字音， 老师将读错的字及字音写到黑板上。

　　2.再点人朗读。这一次请同学指出字音和停顿上的错误。

　　3.老师范读。老师用慢速读，力求学生听清字音和节奏停顿。

　　4.学生齐读。要求读音准确，节奏停顿清楚。

　　(二)检查预习

　　1.请学生解释文中的一词多义字：是、更、一、白。(板书)

　　2.请学生解释词性活用字“客”，通假字“拿”，文眼词“痴”。(板书)

　　3.请学生解释：毳衣、雾凇、沆砀、焉得、强饮。(板书)

　　4.质疑：同学们对课文的字句还有没有不理解的，提出来大家一起解决。

　　(三)在理解课文内容的基础上，齐读课文。

　　四、整体感知

　　(一)请学生用自己的话复述一下课文写了什么事情。

　　——到西湖的湖心亭看雪。

　　(二)叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素——时间、地点、人物、事件。

　　明确：(展示板书)

　　时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。

　　地点——西湖湖心亭

　　人物——作者、两个金陵人(舟子、小童)

　　事件——看雪。

　　(三)在整体感知课文的基础上，有感情地朗读课文。

　　五、品读赏析

　　(一)看雪的时间——更定时分。冬天的夜晚，是一天中最冷也是最静的时候。 这个时候，别人都在干嘛?作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪?这说明了他怎样的志趣?

　　——反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。

　　(二)人物——作者是一个人去赏雪的吗?(不是)你从什么地方看出来的?可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢?(他为什么不把舟子拉上一块看呢?——他认为舟子看不懂。)这个“独”字反映出他怎样的.个性特点?(——文人雅士的清高、孤傲。)

　　舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗?——有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。

　　作者是怎么介绍这两个人的?(“是金陵人，客此。”)

　　作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”?作者这样写的用意?

　　“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭际，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”

　　金陵人”，金陵，就是现在的南京。知道明朝开国时定都哪里吗?(明朝开国之初的五十三年(1368～1420年)建都在长江下游的南京。永乐十八年(1420年)迁都北京后，南京成为明朝的留都。)作者点出“金陵人”，暗示引起了他对故国的思念。

　　文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句?

　　——崇祯五年十二月。说明他身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。

　　(三)事件——看雪。作者更定时分跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景? 找出描写雪景的句子。

　　“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　1.诵读。

　　2.翻译。

　　3.雪后奇景的赏析(讨论：这段景物描写的特点?)

　　①分析写景的顺序。共两句话，第一句是对什么进行描写?第二句又是对什么进行描写?(这是从整体到局部地描写。)

　　在整体描写部分，采用了由上到下的顺序。

　　在局部描写部分，采用了由大到小，由远到近的顺序。

　　②采用的修辞——夸张，排比，比喻。

　　③分析写景的方法。哪些词语既生动传神，又抓住了景物特征?从中你体会到了作者怎样的情怀??

　　(“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。 孤独落寞之感。)

　　④思考：作者还采用了怎样的写作方法来写景?看谁预习得最仔细。

　　明确：白描。什么是白描? 白描手法有什么作用?

　　白描——文字简练朴素，不加渲染，这种写法就是白描。 (见习题一•2)白描手法能通过寥寥数笔，勾勒景物的外部轮廓，使人有一个整体印象。文字朴素，笔墨简省。

　　四)品读课文，读出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅。

　　六、归纳小结

　　(一)提问：通过学习课文，你认为张岱是个什么样的人?用这样的句式来表达：好一个 的张岱!

　　(学生自由表达：好一个遗世独立的张岱!好一个清高孤傲的张岱!好一个不忘故国的张岱!……)

　　(二)提问：你认为课文中哪个词最能生动传神地体现张岱的性格特点?(痴)文人墨客对景物的“痴”，怎样理解才对?(“痴”是喜爱、酷爱的意思。)

　　(三)让我们一起朗读课文，在琅琅的读书声中，再次体味作者的雅趣。

　　七、布置作业

　　1.背诵课文

　　2.使用白描手法，写一景物，200字左右。