《记承天寺夜游》教学设计(汇编十五篇)

《记承天寺夜游》教学设计1

　　【教学目标】

　　1.熟读成诵,读出韵味。

　　2.通过品读,理解并掌握文中重点字词句的含义,体悟作者情感。

　　3.学习作者旷达的心境,培养学生良好的审美情趣。

　　【教学重点】

　　理解并掌握文中重点字词句的含义,体悟作者情感。

　　【教学难点】

　　欣赏文中描写月色的句子,体会作者悠闲、超逸的心境。

　　【教学过程】

　　一.猜字,激趣导入。

　　1.同学们,今天,我们一起来学习《记承天寺夜游》,请打开课本第195页。上课前,我们一起做个游戏,放松放松:

　　屏显:猜字

　　这是一个繁体字,是个什么字?

　　学生自由竞猜

　　2.它就藏在课文中,并且文中有一句话描绘了它的构造方式。请大家自由朗读课文,把它们找出来。

　　学生自由朗读课文

　　提示:描绘“”的构造方式的句子是:“月色入户”;这个字是:“闲”(板书)。

　　3.古人造字是有讲究的。月亮照进门了,晚上到了,不用工作了,空闲――人身无事。月亮照进门里,这番景色,看了很惬意,悠闲――情绪安适。

　　板书:

　　闲

　　身 情

　　无事安适

　　这是“闲”的两个境界。现在,就让我们一起走进课文,去领略“闲”的最高境界。

　　二.朗读,整体感知。

　　1.刚才,我发现同学们读得有滋有味儿。现在,哪位同学,给我们展示一下?

　　生朗读毕,引导学生评价,主要从音准和停顿两个方面来评价。

　　重点指导学生读好下面两句的停顿。

　　屏显:念/无与/为乐者,遂/至承天寺/寻张怀民。

　　但/少闲人/如吾两人者耳。

　　2.学生齐读课文。

　　3.学生结合注解,疏通文意。遇到不理解的词句,可以提出来和同学交流,或询问老师。

　　4.这篇文章虽然只有短短84字,却融叙事、写景、抒情为一体。谁能用简短的一句话概括它的主要内容。

　　提示:一个晚上,作者和张怀民一起到承天寺散步、赏月。(提示学生要从时间、地点、人物、事件等四要素来回答。)

　　三.品读,体悟“闲”字。

　　1.面对此情此景,作者发出了怎样的感叹?

　　提示:“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”

　　屏显:但少闲人如吾两人者耳。

　　2.谁来说说这个句子的意思?

　　提示:只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。

　　3.作者把自己和张怀民自称为什么?

　　预测,明确:闲人

　　4.此处,作者自称“闲人”。他的“闲”体现在何处?请从文中找出依据。

　　屏显:此处,作者自称“闲人”。他的“闲”体现在何处?请从文中找出依据。

　　提示:1.行为往往是心境的流露,请关注描写作者行为的词句。

　　2.“一切景语皆情语”,请关注作者笔下的景物。

　　学生自读课文,小组合作探究。

　　5.学生交流,教师引导、点拨。

　　(1)行为描写部分分析:

　　屏显:元丰六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入户,欣然起行。念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝,相与步于中庭。

　　A.抓住以下几个重要词语进行品析:

　　解衣欲睡――无事可做只有睡觉,空闲。

　　欣然起行――看见美丽的月色,立刻打消睡意,起身看月,很有闲情逸致。

　　遂至――于是,就。说明做事不假思索,随心所欲,想走就走。

　　相与步――肩并肩,手拉手散步。说明两人是同病相怜、志同道合的好友,悠闲。

　　B.小结:在这个美丽的月夜,苏轼“闲”而早睡,“闲”而看月,“闲”而寻友,“闲”而赏月。他行事自由,无所拖累,他已经到达了“闲”的第一个境界。(画△将“身-无事”框起)

　　C.但他在“闲”字里,心情却是起伏变化的。哪位同学能把他心理活动的变化的过程读出来?

　　指导朗读:要读出作者当时复杂变化的心情:解衣欲睡(无聊)――月色入户,欣然起行(高兴)――念无与为乐者(郁闷)――怀民亦未寝(欣慰)――相与步于中庭(闲适)。

　　(2)景物描写部分分析:

　　屏显:“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。”

　　A.指名翻译这个句子。

　　提示:庭院里好像有一汪澄澈的积水,水里的藻、荇纵横交错,原来是竹子和柏树的影子。可结合“如”、“盖”引导。

　　B.这个句子描写的是什么景物?

　　提示:月光。

　　C.作者把月光比作水,他又是用什么词语形容水的特点的?

　　提示:空明。

　　D.注解中对“空明”的解释只有“澄澈”,我觉得还远远不能表达“空明”的丰富内涵。你还能从“空明”读出水的什么特点?(或怎么样的水才能清澈见底?)

　　提示:纯洁、宁静。

　　E.“空明”写出了月光的纯洁、宁静。你觉的“空明”还是在写什么?

　　提示:作者的心情――可引导:心如止水(没有杂念,抛弃了烦恼和个人得失)。

　　F.小结:这就是“闲”的第二个境界。(画△将“情――安适”框起)

　　G.让我们一起读这个句子,读出作者宁静、纯洁的心情。

　　学生朗读,并作指导:语速缓慢、平和;“盖”字要读出“恍然大悟”的感觉。

　　四.迁移,感受旷达。

　　1.苏轼从月光中感受到了“空明”。其他诗人又会有怎样的感受呢?我们来看一些诗句。

　　屏显:(写月光诗句)床前明月光,疑是地上霜。(李白《静夜思》)

　　我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。(李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》)月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。(张继《枫桥夜泊》)晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒。(李商隐《无题》)

　　生齐读后,师结:别人感受到的大多是“寒、愁”。

　　2.为什么,苏轼能获得和别人不一样的感受?

　　提示:作者的心情和别人不一样。

　　3.知人论世,体悟作者心情。

　　屏显:(1)苏轼其人:苏轼出身世族地主,从小就受到良好的家庭文化教育,7岁知书,十多岁传文,一生文采风流。苏轼在家庭气氛熏陶下,受儒家经时济世思想的影响,早年即立下用世之志,以身许国。

　　(2)写作背景:元丰二年(1079年),苏轼因对新法持有不同意见,被罗织罪名,投入监狱,险些丢了性命。四个多月后,贬为黄州团练副使。官衔上还加了“本州安置”字样,不得签署公事,不得擅离安置所,实际上跟流放差不多。《记承天寺夜游》是苏轼在被贬黄州的困苦境遇中写的。

　　苏轼此时的心情应该也会是苦闷、孤独的,从前面行为中就能看出他的无聊。那他怎么还能有这样的心情?

　　屏显:苏轼,你真是个________的人啊!

　　预测,明确:豁达乐观、闲适洒脱,等等。

　　4.引用林语堂《苏东坡传》评价语及苏轼贬官诗,补充说明苏轼豁达乐观的心境。

　　屏显:

　　(1)他有远大抱负,却五次遭贬。

　　他一生坎坷,却是一个不可救药的乐天派……

　　他心智卓绝,身上元气淋漓,朗然刚正,悠游坦荡自在。他身居要职却从来激情飞扬,忧患来临,一笑置之。他享受人间盛宴,一生载歌载舞,深得人间快乐。(林语堂《苏东坡传》)

　　(2)贬官杭州:我本无家更安住,故乡无此好湖山。

　　贬官黄州:长江绕郭知鱼美,好竹连山觉笋香。

　　贬官惠州:日啖荔枝三百颗,不辞长做岭南人。

　　五.总结,提升感受。

　　1.最后,让我们再次齐声朗读课文,读出苏轼的豁达乐观。

　　2.苏轼的《记承天寺夜游》让我们感受到了“闲”的最高境界,感受到了苏轼豁达乐观的心境。让我们再次走近苏轼,感受他的精神、他的心境吧……

　　屏显:(在《平湖秋月》乐曲声中字幕徐徐升起)

　　苏轼从承天寺夜游中收获了许多欢乐,这是他的悠闲赐予他的。

　　他恬淡闲适之心地并没有亏待他,不但让他享受了山水之乐,自然之情,也给他的艺术创作带来了灵感和灵气。

　　于是,人生失意,身处困境时,他留下了:“谁道人生无再少,门前流水尚能西。”

　　于是,中秋之夜,骨肉分离时,他却说:“但愿人长久,千里共婵娟。”

　　……

　　怀一颗闲适恬淡悠远之心,一草一木一花一泉一鸟,皆美之化身,自得其乐。

　　去功名利禄远点,则利欲不熏我心,清贫能守,则博爱及物。

　　清风明月在怀

　　功名利禄看透

　　六、巩固,布置作业:(略)

《记承天寺夜游》教学设计2

　　一、导入：

　　1、美丽的月色会使人产生丰富的联想。还记得有哪些描写月亮的古诗句吗？面对一轮明月，诗仙李白曾感叹道：“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”

　　举头望明月，低头思故乡。《静夜思》李白

　　海上生明月，天涯共此时。《望月怀远》【唐】张九龄

　　可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。《暮江吟》【唐】白居易

　　但愿人长久，千里共婵娟。《水调歌头》【宋】苏轼

　　2、一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发怎样的情怀呢？让我们一起走进苏轼的作品《记承天寺夜游》（板书课题、作者。）出示学习目标：

　　有味地朗读课文有味地细品语句深挖诗人的情感

　　3、作者简介（学生读大屏幕）

　　苏轼（1037～1101），北宋著名文学家、书画家，唐宋八大家之一。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。

　　二、反复朗读，整体感知。

　　1、听范读，要求注意读音、停顿。

　　2、学生自由读。

　　3、一生读。4、再齐读：读出一点文言的味道，读出一点宁静的氛围，读出一点夜游的兴致，读出一点复杂的情感。

　　三、疏通文意、解决障碍。

　　1、利用课文注解，读懂文意。

　　2、交流理解重点字词意思、句子意思。一生朗读一句，一生翻译一句。

　　3、找一生用自己的语言说说课文的意思。

　　4、用一句话概括文章的内容：文章写的是苏轼晚上睡不着觉，看到月色很美，就到承天寺找到张怀民，两人一起赏月。

　　四、读出作者，读出情感。

　　1、你从“元丰六年十月十二日夜”读出什么？（读出伤感）

　　A．十月已入寒秋（读出凄凉）

　　B．十二日夜，临近十五月圆，由然而生思念之情。（读出忧愁）

　　2、带着这种体会齐读第一句

　　3、解衣欲睡，月色入户，欣然起行。（读出失落、欣喜）

　　4、念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦末寝，相与步于中庭。

　　点拨：（1）无与：没什么缺少志同道合的人（读出失落）

　　（2）遂字体现作者怎样的心理？毫不犹豫（读出果断）

　　（3）为什么寻张怀民？张怀民何许人也？

　　预设：共同的遭遇、共同的感受，同是天涯沦落人。

　　5、怀民亦未寝。最重要的是哪个字？可看出什么？

　　6、相与步于中庭。（读出享受）

　　五、细读品悟、焦点探究。

　　1、这样的一对闲友闲步与中庭，看到了怎样的月色？

　　出示：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　师：这月色有什么特点？谁能用自己的语言描述一下这月色？

　　生：庭院中波光一片，原来是月光皎洁而又空灵；水草交错纵横，原来是月光竹柏的倒影。

　　2、由月光想到澄澈的水、影子与水草，不但纵横交错的形状像，有清风拂过时，那影子微微摇晃，仿佛水草在浮动。

　　这里有恍然大悟的感叹。很天真。由此我们推想，他刚才肯定迷失在这月光里。忘记了月光，忘记了自己，可谓是物我两忘、天人合一。

　　3、多美呀，九百多年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千山万壑向我们走来。这么美的句子我们应用什么语气来读呢？（欣悦的、欣赏、心胸开阔、心灵透亮、忘却烦恼、忘却得失、心无杂念、超脱荣辱、心如明镜、超然物外的语气）。下面让我们逐层读出以上的感受。

　　4、其实，不同的人有着不同的感受：

　　（1）带着“开阔、空旷、月光照亮万物”的感觉读“庭下如积水空明??”

　　（2）带着“心胸开阔、心灵透亮”的感觉读“庭下如积水空明??”

　　（3）带着“忘却烦恼、忘却得失”的感觉读“庭下如积水空明??”，你现在已经忘记了因为作业被批评的不快，忘记了因小矛盾对同学的埋怨??

　　（4）带着“心无杂念、超脱荣辱”的感觉读“庭下如积水空明??”，你现在已经忘记了月考的失利。

　　（5）带着“心如明镜、超然物外”的感觉读“庭下如积水空明??”，你现在忘记一切，让身心飘浮于月光之中，空无一切，忘乎所以??

　　5、大家的朗读给我的感觉是具有身临其境之感。我们来齐读课文，再次感受月色之美吧！（师生齐读课文）

　　6、好美的月色呀！同学们用几个美词来修饰一下这明月吧？

　　出示填空：的朗月世界（澄澈透明！空灵！皎洁无暇！清朗幽美！）

　　7、（板书）澄澈透明、皎洁空灵、清朗幽美的朗月世界，

　　六、有味地赏析

　　不光月色美，还有好多的美点。〔幻灯展示〕请谈谈自己欣赏到了课文中的一点之美。如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美，等等。

　　“相与步于中庭”中的“步”字看出作者和朋友张怀民的悠闲默契之情。（默契之美）“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”最美是“空明”，写出了月色在庭院中的朦胧之美。（画面之美、宁静之美、色彩之美）

　　生：“盖”原意是“原来是”，可看出作者欣赏景物时很沉醉，沉入进去了，觉得那些月色就是积水，倒影就是水草，好一会才发觉是竹柏影。

　　师：沉醉其中，产生幻觉。

　　生：“闲人”二字可见作者被贬的忧愁，但对现在的生活持乐观态度。

　　师：呵呵呵，不只是对现在的生活，对未来的生活也是很乐观的。

　　总之，我们可以明确这篇课文有“六美”

　　１.美在内容的精致。一个完整的故事竟是用８5个字表现出来的。

　　２.美在内容的丰富。写了一晚、一游、一景还有一感，这么短的文章却有着这么丰富的内容。

　　３.美在结构的灵动。别看只有一个段落，但起承转合，起伏有致。

　　４.美在月色描写。特写镜头，写月色而不露痕迹。

　　５.美在情感的波澜。

　　６.美在“闲人”的意味。

　　七、探究情怀

　　1、一起读最后三句：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”

　　2、哪个夜晚没有月亮，哪个地方没有竹柏，只是少了像我们这样两个闲人罢了。

　　3、你认为文中“闲人”是怎样的一种人呢？（具有闲情逸致，兴趣高雅之人）

　　5、苏轼在被贬的境遇中依然能够邀友同乐，踏月夜游，何其洒脱！透过这空明的月色，你看到了一个有着怎样人生态度的苏东坡？同学们用几个美词来赞颂一下苏轼的旷达胸襟吧！出示板书填空：的旷达胸襟（积极乐观向上。从容面对苦难。豁达乐观。不慕名利，坦荡豁达。）

　　7、（板书）积极乐观、坦荡豁达的旷达胸襟

　　8、什么样的人才能悟到这样的境界？（热爱生命、逆境坚守）

　　9、请大家再诵课文，在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀。（齐读课文）

　　八、回味内化，点拨延伸

　　1、诵读改编的诗文，让我们用悟的心态再来观照一遍文章，感悟一下作者和自我。《游承天寺》

　　欲睡难眠月入户，

　　欣然相与步中庭。

　　积水空明竹柏影，

　　何夜无月少闲人！

　　2、苏轼完美的人格，是我们人生最好的导师。

　　九、结束语：

　　人生之路，充满坎坷。面对困难，苏轼用他“但愿人长久，千里共婵娟”的乐观，用他“但少闲人如我两人者耳”的旷达、用他“西北望，射天狼”的豪迈，穿越千年时空映照了我们，也祝愿我们面对困难时，也能像东坡那样，心灵永远澄澈明净，人生更加豁达从容！

　　作者游承天寺的原因：月色入户，无与为乐。

　　描写月光美景的语句是庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。

　　表达作者微妙复杂的感情语句是何夜无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。（主旨句）

《记承天寺夜游》教学设计3

　　教学目标

　　1、诵读：诵读吟唱，品出文章韵味。

　　2、积累：掌握文中重点字词句的含义。

　　3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

　　教学重点

　　诵读、积累

　　教学难点

　　感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

　　教学过程：

　　一.导语设计：

　　（一）导入新课：

　　古有一人：

　　他一生担任过30个官职，遭贬17次，坐过130天监牢。

　　他的一生给我们留下了许多传世佳作。

　　面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放的说：“大江东去浪淘尽，千古风流人物”面对青春的一去不复返，他积极乐观的说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”

　　同学们，你知道他是谁吗？（苏轼）

　　他就是北宋豪放派词作代表苏轼。让我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》

　　（设计意图：开头导语对苏轼的生平作简单的介绍，同时也交代了本文的写作背景，让同学们更容易和作者的心灵碰撞。）

　　二、初读课文，读准字音，读出古文味道。

　　1.学生自由放声课文，自己提出需要注意的字音。

　　2.指名学生读，师生共评价。

　　3.听范读。

　　4.学生齐读，力求读出古文的味道来。

　　（设计意图：文言文的朗读首先是读准字音，读清句读，所以设计了几种形式的朗读，以便同学们解决朗读中的问题，让学生在读中品味古文的味道。）

　　三、再读课文，疏通文意

　　要求学生结合课文下注释翻译课文，同桌二人合作，古今对译。不懂的可以划出来，小组交流，小组不懂的可以放到全班提问，共同解决。

　　（设计意图：本环节培养学生的自主学习能力和小组合作交流能力，同时让同学们疏通文意，为后文理解作者的心境做铺垫。）

　　四、精读课文，赏析写景佳句体味情感。

　　设计问题：

　　1、这篇课文运用了哪些表达方式，找出相关句子。

　　2、叙述部分交代了哪些因素？

　　3、作者是如何描绘月色的？试着赏析。

　　4、从文中你读出了什么情感？

　　附：资料补充

　　（4）出示张怀民简介，张怀民：1083年被贬谪黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀贬谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格超逸的人。

　　（5）写作背景链接： 元丰二月七日，御史李定等摘出苏轼有关于对王安石新法的诗句，说他以诗谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，担任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。

　　（设计意图：本环节通过精读课文，结合背景资料，赏析写景佳句体味情感。让同学们真正体会到作者当时复杂的心境。）

　　五、自编曲调，神思飞扬

　　听曲唱文。《水调歌头，明月几时有》

　　（设计意图：本环节通过配乐吟唱，让学生进一步感受文章的韵律美，进一步感受作者情怀。）

　　六、总结

　　七、送给大家：

　　明月不老，经典永远不朽，

　　明月不老，精神永远年轻，

　　面对生活，风雨坎坷常在，

　　常读苏轼，

　　愿我们的心灵永远澄澈明净，

　　唱读经典，

　　愿我们的人生更加豁达从容。

　　板书：

《记承天寺夜游》教学设计4

　　教学目标：

　　1、通过多形式的分层朗读，把握文章内容，体会作者的思想感情。

　　2、 能够有感情朗读课文，背诵全文。

　　教学重点：

　　体会作者遭贬谪后复杂的幽微难言的思想感情和旷达的心境。

　　教学方法：

　　（层次性）朗读

　　教学课时：

　　一课时

　　教学用具：

　　多媒体

　　教学过程：

　　课前热身：

　　苏轼印象

　　师：有关苏轼，你对他有哪些了解？

　　生答。

　　多媒体出示：苏轼相关常识及本课写作背景。

　　师：今天老师就与大家一起，共同欣赏大文豪苏轼笔下这篇精美的散文《记承天寺夜游》。

　　解题：

　　信息：时间、地点、事件、体裁（通过变题明确游记）

　　师：通过题目我们明确了故事发生的时间、地点、事件，那么，夜游人物是谁？他为什么要夜游承天寺？在承天寺他欣赏到了怎样的美景？抒发了怎样的思想感情呢？接下来让我们一起走进文本。

　　读悟全文：

　　（一）初读课文，整体感知

　　1、指名读文，正音。齐读课文，读准。

　　2、选读文句，强调节奏。再读课文，读准节奏。

　　3、自读课文，读熟。 同桌熟读比赛。

　　4、去标点小组竞读。

　　思考：结合标题概括文章内容。（苏轼和张怀民在承天寺夜游）

　　师：在初步把握文章内容之后，让我们继续走进文本。

　　（二）译读课文，理解文意

　　1、结合课下注释翻译文本，勾画自己有疑问的词句。

　　2、置疑释疑。

　　3、明确重点句翻译，词语解释。

　　4、译读全文

　　5、结合词义指导朗读。

　　6、填空背诵

　　师：课文结尾作者自称为“闲人”，其实，在本文当中，一个闲字，作为文眼，统摄全篇。那么，从文中哪些地方可以看出作者的这份“闲适”？

　　（三）品读课文，领悟闲情

　　1、默读课文

　　思考：从文中哪些地方可以看出作者的这份“闲适”？

　　2、小组交流

　　答案提示：（1）入夜即解衣欲睡。

　　（2）见月色入户，便欣然起行。——赏月的欣喜

　　（3）与张怀民步于中庭，连竹柏影都看得那么仔细。——漫步的悠闲

　　（4）结尾自称“闲人”。——人生的感慨 贬谪的悲哀 自我排遣的达观

　　3、师生对读

　　4、赏美景

　　（1）指名读。

　　（2）同桌交流赏析。

　　（3）班内交流。

　　引导生答：用比喻的手法，把月光比作积水，把竹柏倒影比作藻荇，写出了月光的空明澄澈和竹柏倒影的清丽淡雅，表现了作者的赏月的欣喜之情。（写景句的赏析指导：修辞+内容+情感）

　　纵深点拨：

　　A、换一换，赏修辞

　　师：如果老师把原句换做为“庭下如积水空明，竹柏影像藻，荇交横”好不好，为什么？（比喻以隐喻先声夺人，造成一种庭院有水的错觉，原文有错觉顿释后恍然大悟的感觉。同时也达到了一种以实写虚，已有衬无的效果）

　　b、选一选，品意境（听读）

　　听背景音乐，让学生选择更合适的。你认为选择哪一首较好？

　　（生答）

　　师：哦，后一首更适合这篇文章的意境，为什么？

　　（生答）

　　师：作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明清澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。渲染出了一种清幽宁静的氛围。

　　c、写一写，悟感情.（写读）

　　发挥自己的想象，改写成几句散文化的语言。

　　d、比一比，

　　师：同学们，你知道哪些写月景的诗句？

　　小组竞赛。（拓展读）

　　师：哦，自古以来，月亮，是人们心中圣洁的女神，是文人墨客歌咏的对象。同学们刚才说到了那么多写月景的诗句，但是大家发现了没有，刚才我们所说的句子都含有月字，而这篇课文当中的“庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也”一句却不含一个月字，正可谓“不着一字，尽得风流”。

　　师：空有满腔抱负，却不得重用。但他却能抛开世俗的烦恼，忘却自己被贬的不幸遭遇，直面人生的困境。眼前，只有这片美妙空灵的世界，可见他的内心是多么地平静，纤尘不染。

　　“江山本无常主，闲者便是主人”，这份闲适又何尝不是他乐观旷达胸襟的写照呢？

　　课堂拓展：（拓展读）

　　他频遭贬谪,一生历典八州,他身行万里路,过无数穷山恶水,却都如处天堂。他说:“此心安处是吾家。”

　　他被无数小人中伤下狱,朋友背叛,同道反目,见识了人间万千丑态,说:“眼前天下无一个不是好人。”

　　“他的一生是载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之。”林语堂《苏东坡传》

　　“他俯仰无愧于天地”心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。” 法国《世界报》对“影响世界十大名人”的评说

　　师：《记承天寺夜游》仅仅84字，闲人苏轼踏着如水的月光步入了经典。接下来让我们再次走进文本，跟他们一起闲庭信步，感受那一份从容，接近那一份超脱。

　　配乐朗读。

　　课堂反馈：

　　同学们，学了本文你对苏轼又有了哪些新的了解。

　　结语：愿我们的心灵也能永远澄澈明净，愿我们的人生能够更加豁达从容！

《记承天寺夜游》教学设计5

　　【教学目的】

　　1．重点词、句的理解与翻译。

　　2．学习抓住特征描写景物的方法。

　　3．学习古人写景抒情的方法。

　　【教学重点】

　　1．品析句子，体会作者的思想感情。

　　2．学习古人写景抒情的方法。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、月夜图导入：

　　在夜深人静、皓月当空的夜晚，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现，连坚实的大地似乎也溶成了一片浮动的云烟。面对如此美景，你是否想出门欣赏一番？今天我们来学习苏轼的一篇文章《记承天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感慨。

　　二、整体感知文段

　　1．给生字正音、朗读课文、听录音确定朗读的节奏，再次朗读。

　　2．请一位同学范读，大家评价。

　　3．质疑：把预习中遇到的问题提出，同学解答，全班共同关注、探讨。

　　户：门；

　　遂：于是；

　　盖：大概、原来；

　　但：只是；

　　耳：语气词

　　4．听音乐《二泉映月》品味月色描写，用自己优美的语言复述描写月色的文段。

　　庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　5．小组商量，以各种方式（如：小品、诗歌、散文等）复述课文内容。

　　三、合作探究（分小组讨论）

　　1．作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？

　　一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想去赏月

　　2．作者是如何描写月色的？（去一去关键词，品修辞）

　　绘景：月色——积水空明，竹柏——藻荇交横

　　把“如”、“盖……也”去掉，和原文相比，句子的意思有无改变？

　　变了。原文用了“比喻”的修辞手法，生动形象，如临其境

　　3．月夜图有什么特点？给人怎样的感受？（添一添，品意境）

　　皎洁、空灵、清丽、淡雅

　　在“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”后加上“丛中蛙鸣起伏，空中流萤飞舞，寺中人语喧哗，院外狗吠连绵。”一段话，好不好？

　　不好。改变了原文明净幽闲，清丽淡雅的味道。

　　4．文中哪些句子表达了作者的情感？

　　“月色入户，欣然起行”，

　　“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”

　　5．文章结尾句流露出作者怎样的情感？

　　贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观

　　6．小结：

　　《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。

　　四、能力扩展：一切景语皆情语

　　看图写景抒情。

　　五、作业

　　阅读古诗《水调歌头（明月几时有）》，体会作者在诗中所抒发的情感。

　　水调歌头[苏轼]

　　明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阕，今夕是何年，我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共蝉娟。

　　六、板书：

　　记承天寺夜游

　　苏轼

　　叙事： 寻友赏月

　　写景： 月色竹柏

　　抒情、议论： 旷达胸怀

　　王武警

《记承天寺夜游》教学设计6

　　教学目标 ：掌握常用文言词语，理解课文大意。

　　学习抓住特征描写景物的方法。

　　理解作品意境，体会文中蕴涵的思想感情。

　　重点难点：掌握常用文言词语，理解课文大意。体会作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：苏东坡的一生比之常人的一生应该说是非常不幸的，但他活得十分快乐，今天我们来学习一下苏东坡的《记承天寺夜游》，看看东坡快乐人生的真谛。

　　二、初读课文，疏通文意

　　1、学生自读2分钟，注意读准字音，读准节奏，读出感情。

　　2、学生朗读

　　3、 自己先根据注解翻译课文，了解大意。

　　三、课文分析：

　　寻“乐”：

　　1、 思考：东坡为何深夜起行？

　　（月色入户）想找好友与他一起分享月色带来的快乐。

　　2、思考：他为何独寻张怀民？

　　（无与为乐者）两人都被贬但都不把贬放在心上，都爱“以山水怡情悦性”，志同道合。

　　（介绍张怀民：1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂怀贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。）

　　3、思考：（1）他们两人乐的是什么？

　　欣赏美景。

　　（2）什么景？

　　“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”

　　（用明喻、暗喻渲染了景色的幽美肃穆。

　　4、思考：（1）看着这样的美景，东坡发了什么感慨？

　　设想：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”

　　竹柏、月只是美景的象征。哪里没有美？只是缺少闲人罢了。

　　这句话暗写当时世俗醉心于功利的现实，也反映了他宦途失意的苦闷和随缘自适、宁静、心胸开阔、心无杂念的心境。

　　了解“乌台诗案”：苏轼以犯人身份贬黄州，无俸薪，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之句。

　　布置作业：

　　1、翻译

　　2、练习册

《记承天寺夜游》教学设计7

　　【设计思想】

　　《记承天寺夜游》写于作者被贬黄州的第四年，作者因月而起行，观月而生幻，问月而释怀，抒发了“闲人”的幽情，表现了乐观豁达的胸襟。教学中注重朗读，着力培养学生的鉴赏能力。

　　【教学目标】

　　1.借助注释疏通课文，积累常用的文言词句。

　　2.反复朗读之后能背诵全文。

　　3.品味文中描写月色的词句，从而获得审美体验。

　　4.理解“闲”字在文中的作用以及“闲人”的意蕴。

　　【教学重点】

　　1.品味文中描写月色的词句，从而获得审美体验。

　　2.理解“闲”字在文中的作用以及“闲人”的意蕴。

　　【教学难点】理解“闲”字在文中的作用以及“闲人”的意蕴。

　　【教学时数】1课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　古往今来，月亮始终受到文人的青睐，一缕月光，勾起了文人对亲人的思念；一缕月光，更勾起了文人的伤感与寂寞。宋朝大文学家苏轼在《水调歌头》中写到：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟。今天我们再来学习一篇苏轼的颂月佳作《记承天寺夜游》。

　　二、自主学习，疏通文意

　　1.听课文录音，记下疑难字词的拼音并划分好节奏。

　　2.生自读课文两至三遍，争取读准字音，读清节奏。

　　3.抽查一位学生朗读全文，纠正错误的字音与节奏。

　　4.学生边读边译，记下不懂的词句，以备讨论。

　　5.全班同学开始质疑问难。

　　明确：

　　欣然起行：高兴的样子。 （ “欣欣然张开了眼” 朱自清《春》 ）

　　盖竹柏影也：原来。 （“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”蒲松龄《狼》）

　　但少闲人如吾两人者耳：只是。（“但闻屏障中抚尺一下”林嗣怀《口技》 ）

　　6.听课文录音，模仿读课文两遍。

　　7.经过刚才的练习，请同学们来读一读自己认为写得很好的句子。

　　三、研读赏析，体会作者心境

　　1.试着概括作者夜游的过程。

　　可概括为：欲睡→起行→寻友→散步→赏景→抒怀。

　　2.作者在文章结句将前文叙事写景的内容收拢到一个“闲”字上，同学们在作者夜游的过程中能随处感受到这个“闲”字吗？

　　明确：

　　①被贬而闲，闲而早眠——元丰六年正是作者贬居黄州四年之际，作者当时孤寂困苦。

　　②闲而喜月——月色的亲密探访，立即唤起了作者的闲情雅兴。

　　③闲而寻友——无与为乐，闲愁最苦。

　　④闲而赏月

　　⑤闲而抒怀

　　3.品读“庭下如积水空明……盖竹柏影也”，请想象这是一幅怎样的画面？

　　4.比较下列句子的表达效果有何不同。

　　①庭下如积水空明。

　　庭下积水空明。

　　②水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　竹柏影子如水中藻、荇交横。

　　5.思考：“闲人”是什么意思？

　　明确：清闲的人有闲情逸致的人

　　6.思考：课文表现的是一种怎样的心境？

　　明确：乐观豁达。

　　7.当堂背诵《记承天寺夜游》。

《记承天寺夜游》教学设计8

　　一 教学理念

　　课程标准提倡：语文应强调“丰富语言的积累”，同时要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感，让学生有意识地在积累、感悟和应用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。倡导自主、合作、探究的学习方式。本教学设计贯彻了这一教学理念，注重让学生在诵读中感悟，培养自己的学习文言文能力。

　　二 教材分析

　　《记承天寺夜游》是一篇以游记形式抒发“闲人”之“闲情”的散文小品，全文仅84个字，却蕴涵深厚，文章描绘了在承天寺夜游时看到的月下美景，抒发了作者壮志难酬的苦闷心情。文章风格清丽、冷峻而又不乏洒脱，表现了作者对美的追求和对生活的热爱，是让学生体验人生的好教材。

　　三 学情分析

　　初二学生对文言文的了解比较明确，他们有了一定的文言文基础，并初步掌握了学习文言文的方法。但由于想象力欠丰富,学生在学习本课文时可能对文中的比喻句不容易理解,另外在领会文章要旨时比较难,这就需要老师对写作背景作详细介绍。由于学生比较活跃,我的教学目标指向能力养成和情感、态度与价值观，所以他们在学习过程中可能采用自主、合作的学习策略。

　　四 教学目标

　　1、知识与技能：指导把握文言文的停顿，有感情的朗读课文，品味本文的语言特色，培养学生学习文言文的能力。

　　2、过程与方法：自主、合作、探究。

　　3、情感、态度与价值观：领会作者在文中所抒发的壮志难酬的苦闷心情，培养学生的想象能力。

　　五 重点、难点

　　重点：理解文章内容，品味游记散文的优美语言，体会作者所抒发的情感。

　　难点：培养学生的想象能力和古文鉴赏能力。

　　六 教学策略与手段

　　本文为优美的文言游记，我的教学目标着眼于培养学生学习文言文的能力和丰富的想象力，因此我运用自学——情景的教学模式。选用问题教学策略、自主学习教学策略及合作学习教学策略。利用录音机、小黑板等教学手段进行。

　　七 课前准备

　　学生学习准备：1、查阅苏轼生平，了解苏轼。

　　2、熟读课文，掌握重点字词句，疏通文意。

　　教师教学准备：1、上网查阅资料，钻研课文，参考精品教案，认真备好课。

　　2、录音机及磁带。

　　八 教学过程

　　(一) 导入

　　1、情境导入

　　古往今来，人们都喜爱那皎洁的月亮;喜爱那朦胧的月光;喜爱那月色中的山川与草木。月亮正如横笛之音，而月夜的美感幽邈难言。今天，我们一起来学习苏轼的《记承天寺夜游》，体会月夜带给我们的美感吧!

　　2、简介作者及写作背景

　　苏轼(1037——1101)北宋文学家、书画家，字子瞻，号东坡居士。眉山人。与父亲苏洵、弟弟苏辙一起列入“唐宋八大家”之中。学识渊博，多才多艺，其词开豪放派新风。元丰二年，苏轼由于和当时主张革新，实行变法的王安石政见不同，作诗讽刺新法，被捕入狱，后被贬为黄洲团练副使，这是一个有职无权的闲官。元丰六年，其友张怀民也被贬黄洲，寓居于承天寺，本文就写于这一时期。

　　(二) 查一查

　　检查预习情况(出示小黑板)

　　1、解释词语

　　遂： 念： 相与：

　　盖： 但： 欣然：

　　2、翻译句子

　　(1)庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

　　(2)但少闲人如吾两人耳。

　　(三) 读一读

　　1、师朗读。

　　2、学生自读，师作朗读指导(随时正音，点拨句子停顿)。

　　3、学生放声自由朗读课文。

　　要求语句顺畅，停顿正确。

　　4、教师指名诵读，师生评价。

　　(四) 想一想

　　1、整体感知

　　生读后思考：

　　这篇短文描绘了在承天寺夜游时看到的月下美景，请用简练的词语概括各段内容。

　　学生分小组讨论，明确答案后回答：(1)寻友夜游(2)庭院月色(3)月下感慨

　　(学生回答意对即可，不必苛求)

　　2、合作探究

　　学生互相合作、探究，对于不理解的地方，互相帮助解决，如不能解决，可提交全班共同探讨。

　　①、作者虽贬黄洲，成为“闲人”，但并未因此而消沉，依旧保持着豁达的胸襟。文中充分表达了这种“闲人”的“闲情”，请在文中找出表现作者情感的词或者句子。

　　师点拨：文中开头写诱人的月色穿窗入户，勾起作者赏月的情趣，“欣然”二字写出他内心的喜悦和闲适的心境。接下来的景物描写把人带入爽心悦目的境界，作者陶醉其中，愉悦之情溢于笔端。因此，文章融情于景，处处能感受到作者乐在其中的闲情雅趣。

　　②、师问：作者与好友欣赏到了月下美景，他采用什么修辞手法描写了月色的什么特点?

　　生答：作者通过想象，新奇的比喻描绘了庭院月色“空明”的特点。

　　③、师问：你能具体说说这几个比喻句吗?

　　师点拨：水、藻、荇、竹、柏全是比喻，“庭下如积水空明”是明喻，作者把月光比作清澈透明的池水。第二句用了借喻，作者索性把庭院中当作水中来比喻，用“藻荇交横”比喻月下美丽的竹柏倒影。这样明暗交替，使人自然而然步入一片皎洁恬静的月色之中。

　　④、师问：如何理解最后一段话?

　　师点拨：月光非夜夜明，竹柏不是处处有之，但大自然的美景却能处处找到。只要心胸开阔，淡泊名利，无论走到哪里都能在大自然享受到无穷的乐趣。作者借此阐明了这一真谛，但结尾的“闲人“点睛，抒发了作者壮志难酬的苦闷心情，也包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉、失意的落寞，自我排遣的达观，还有闲情赏月的欣喜，这使我们看到了作者对生活是多么热爱，对美是如此执着地追求啊!

《记承天寺夜游》教学设计9

　　教学目标：

　　1、掌握文言词语，理解课文大意。

　　2、品味语言，体会文中的.思想感情。

　　3、激发豁达乐观的情感。

　　教学用具：多媒体

　　教学过程：

　　背诵《三峡》，古人妙笔生花，留下千古美篇。今天再来认识这样一位古人，他生活在北宋时期，才华横溢，名震寰宇，在文学艺术方面自成大家；但是此人命运多舛，频遭贬谪，坎坷一生，大家知道这个人是谁吗？

　　一、读苏轼

　　教师展示苏轼的伟大成就和坎坷的人生路途。

　　学生可以补充发言，把自己所知道的关于苏轼的相关资料讲给大家听。

　　教师小结：如此优秀的苏轼，满腹才华，忧思国事，但时常深感英雄无用武之地，于是他用文字来宽慰自己，在文学里寻找心灵的栖息之地，更用文字来记录自己的思想情感。

　　二、读故事

　　1、初读文章：解决生字，感知文意。

　　交横（ ） 竹柏（ ） 寝（ ）

　　2、揭示标题：理解文章先从标题入手，因为标题是文章的眼睛。从标题中你获得了关于文章的哪些信息？除此之外，你还有哪些想知道的问题？

　　3、反复诵读：书读百遍其义自见。走进文章，身临其境，勾划节奏，用自己的方式来诵读。

　　教师多媒体展示文章的节奏划分，学生对照纠正，并且有节奏的朗读。

　　4、指名来展示自己精彩的朗读，其他学生给予点评。

　　5、读的目的是了解文意，了解文意要从典型字词入手，掌握一些字词的含义

　　多媒体展示：

　　欣然（ ）起行、

　　遂（ ）至承天寺寻张怀民、

　　盖（ ）竹柏影也、

　　但（ ）少闲人如吾两人者耳、

　　水中藻荇交横（ ）

　　指名回答，并且顺势翻译一下所在的句子。

　　6、穿越时空，回到元丰六年十月十二日的那个夜晚，结合注释，同桌之间翻译，真正了解文章内容。

　　7、指名讲述故事，其他同学提出疏漏需要补充的地方。

　　8、文章言简意赅，词约义丰，如果要改写成记叙文的话，你认为文中哪些地方可以再进一步丰富和具体，使内容更为生动？

　　三、读奇景

　　1、寂静的夜，灵犀的心，漫步山寺，苏张二人见到的是一幅怎样的美景？勾画出文中两人所见之景。

　　2、请一位同学说说句子的意思。

　　庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　3、仔仔细细地读课文，两个人看到的今晚的月色有什么特点？苏轼用什么方法来表现的？

　　4、一切景语皆情语。苏轼眼中的奇景透露出他怎样的内心世界呢？

　　四、读心境

　　1、优雅，寂静的承天寺，苏轼和张怀民雅兴从容赏月，此时他们是一种怎样的情感呢？找出典型句子，说说句子的意思。

　　2、结合文意，揣摩句子，你认为要读出怎样的语气？为什么？

　　一轮寺月，在常人眼中再普通不过，而在苏轼的眼中却充满了种种情趣。一个闲置的人，身处逆境，还能拥有如此闲情逸致，拥有积极追求美好事物的乐观豁达情怀，将带给我们更多的感悟，让“苏轼”与我们同行。

　　布置作业：

　　课外阅读余秋雨的《苏东坡突围》

《记承天寺夜游》教学设计10

　　【教学目的】

　　1．重点词、句的理解与翻译。

　　2．学习抓住特征描写景物的方法。

　　3．学习古人写景抒情的方法。

　　【教学重点】

　　1．品析句子，体会作者的思想感情。

　　2．学习古人写景抒情的方法。

　　教学过程：

　　一、导入解题1．由月亮话题导入

　　月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女，要么象征着团圆，要么暗示着分离，给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉的味道，而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以，文人学者们常借月亮来抒写自己的情怀……

　　2．作者简介苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。

　　苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》，仅83字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要耐心寻味。

　　3．有关背景

　　元丰二年，苏轼由于和当时主张变法的王安石政见不同，作诗讽刺新法，被捕下狱，这就是有名的“乌台诗案”。出狱后，被贬为黄州团练副使。这是一个有职无权的闲差，于是他在郡城旧营地的东面开荒种地，游乐于山水之间，咏唱江山，感怀英雄，抒发郁闷心情。

　　二、书读百遍 其义自现

　　㈠ 初读课文

　　要求：读准字音，读准节奏，初步体会作者的感情。

　　1、读准下列句子的节奏

　　⑴ 念／无与为乐者，遂至／承天寺，寻/张怀民。

　　⑵ 庭下／如积水空明，水中／藻荇交横，盖／竹柏影也。

　　⑶ 但／少闲人/如吾两人者耳。

　　2．听录音确定朗读的节奏，请一位同学范读，大家评价。㈡ 再读课文

　　要求：参考注释理解课文，能整体翻译课文。

　　三、学中求问 问中求学

　　㈠ 学中求问

　　要求：参考注释理解课文，掌握文中关键词语的意思，小组交流，提出不能理解的字词。

　　㈡ 问中求学

　　要求：解决各组提出的问题

　　弄清重点词意

　　四、读思结合 不殆不罔

　　三读文章，探究思想

　　1、小组合作探究，理解文章内容，揣摩作者思想，提出问题。

　　2、问题整理归纳

　　⑴ 作者为什么会夜游？又为什么到承天寺去？所见夜景如何？引发怎样的感叹？（用原文回答）概括层意。

　　⑵ 全文没有一处直接写友情，但可以从字里行间看出来。请找出能表现苏轼与张怀民友情的句子（写出两句），并以其中一句为例，说说你选择它的理由。

　　⑶ 夜游过程中，作者的心情有怎样的变化？

　　⑷ 细细品味文中描写“庭院月色”的语句，简要说明景物特点，体会这一句的妙处。

　　⑸ 你是如何理解文中“闲人”的含义？

　　⑹ 本文写作时，苏轼已被贬黄州。当时，他备受监视，近乎流放。揣摩文章最后一句，体会作者的思想感情。

　　3、师生交流，问题解答。

　　⑴第一段：交代了时间，地点和夜游的原因。

　　第二段：描绘庭中月光的澄澈。

　　第三段：惋惜无人赏月。

　　⑵①遂至承天寺。 理由：唯张怀民可以同乐

　　②怀民亦未寝 。 理由：心境相同 欣赏趣味相同

　　③相与步于中庭。 理由：关系亲密

　　④但少闲人如吾两人者耳。 理由：志同道合 志趣相投 命运相同

　　⑶ “欣然” 欣喜之情

　　“念无与为乐者” 有点遗憾

　　“遂”、“寻” 不假思索中有点激动

　　“怀民亦未寝” 心有灵犀的喜悦

　　“相与步于中庭” 从容 闲适

　　⑷ 月色空灵皎洁。（空明澄澈等）

　　“积水空明”用比喻的手法写出月光的清澈透明，给人以一池春水的静谧之感。 “藻荇交横”则具有水草摇曳的动态之美，写竹柏之影参差错杂。作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明清澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。

　　⑸ 漫步的悠闲，赏月的欣喜，贬谪的悲凉，人生的感慨，种种微妙复杂的感情尽在其中。

　　⑹ 赏月的欣喜；贬谪的悲凉；人生的感慨；自我排遣的达观。

　　五、学以致用 小试身手

　　“一切景语皆情语”，仔细阅读下面这首词，体会作者的思想感情。

　　虞美人 [李煜]

　　春花秋月何时了，往事知多少。

　　小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

　　雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。

　　问君能有几多愁，恰似一江春水向东流

　　六、学而省之 评价收获

　　1、小结：

　　文章通过对庭中澄澈透明的月色极其生动的描绘，真实地记录了作者当时生活的一个片段，透露出他在贬谪中感慨深微而又随缘自适，自我排遣的特殊心境。

　　2、这篇文章给你的写作有何启示？

　　这篇文章告诉我们，生活是写作源泉。要写好作文一定要深入生活，写真生活，抒真情感。

　　七、学而习之 不亦乐乎

　　布置作业：

　　1、积累吟咏月亮的诗句。

　　2、请同学们也来写一段景色描写，不要 直接出现写自己的心情的词语，但要能够让读者通过阅读你的描写看出你的心情，或是愉快的，或是郁闷的，等等，要体现“一切景语皆情语”。

　　附：板书设计

　　叙事──寻伴夜游 闲人记承天寺夜游 写景──庭院月色 失意苦闷 抒情──月下感叹 旷达乐观

《记承天寺夜游》教学设计11

　　教学目的：

　　1.重点词、句的理解与翻译。

　　2.学习抓住特征描写景物的方法。

　　3.品析句子，体会作者的思想感情。

　　教材分析：

　　本文是一篇简短的文言文游记。文章情思如水，汩汩而流，语句清新，描写月色如诗如画，语言凝练含蓄，饶有余味，言简意赅，比喻精当，情景交融，内涵丰富，是一篇不可多得的佳作，需要学生好好体会其中的美丽之处。

　　教学设想：

　　学生自主探究和合作学习相结合，教师作一般性的引导。在课堂上要通过朗读的多种方式，理清文章内容，把握重难点。在理解语句的基础上让学生翻写成优美的散文。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　在夜深人静、皓月当空的夜晚，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现，连坚实的大地似乎也溶成了一片浮动的云烟。面对如此美景，你是否想出门欣赏一番?今天我们来学习苏轼的一篇文章《记成天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感慨。

　　二、整体感知文段

　　1.给学生放范读，根据范读，纠正自己的读音，确定朗读节奏。

　　2.学生自由朗读课文，同桌之间互听，交流。

　　3.请学生给大家读一遍，师生一起点评，全班齐读课文。

　　4.质疑：把预习中遇到的问题提出，同学解答，全班共同关注、探讨。

　　户：门;遂：于是;盖：大概;但：只是;耳：语气词

　　5.放音乐《二泉映月》，请同学朗读描写月色的文段，其他同学品味月色描写，试用自己的话复述出来。

　　庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　三、合作探究

　　1.作者为什么想着在初冬的夜里走出户外?

　　一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想去赏月

　　2.作者是如何描写月色的?(去一去关键词，品修辞)

　　绘景：月色-积水空明，竹柏-藻荇交横把"如"、"盖……也"去掉，和原文相比，句子的意思有无改变?变了。原文用了"比喻"的修辞手法，生动形象，如临其境

　　3.月夜图有什么特点?给人怎样的感受?(添一添，品意境)

　　皎洁、空灵、清丽、淡雅

　　在"庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。"后加上"丛中蛙鸣起伏，空中流萤飞舞，寺中人语喧哗，院外狗吠连绵。"一段话，好不好?不好。改变了原文明净幽闲，清丽淡雅的味道。

　　4.文中哪些句子表达了作者的情感?

　　"月色入户，欣然起行"，

　　"何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳"

　　5.文章结尾句流露出作者怎样的情感?

　　贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观

　　四、小结：

　　《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。

　　五、能力扩展：

　　一切景语皆情语，看图写景抒情。

　　六、板书设计：

《记承天寺夜游》教学设计12

　　【教学目标】

　　１、背诵全文，读出文章的韵味，理解文章的意境。

　　２、感悟作者的人生态度，理解作者的特殊心境。

　　３、学习记事、写景、抒情的融合感悟作者简洁的语言特点，

　　【教学重点】

　　１、重点：结合课文来理解一些词和句的含义。

　　２、难点：学习古人写景抒情的方法。

　　【预习准备】

　　１、解决生字词注音；

　　２、看注释、查工具书试翻译课文；

　　３、查资料了解作者的生平、经历、作品；

　　４、找古今中外有关描写月亮的诗词句。

　　月上柳梢头，人约黄昏后。

　　床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。

　　──李白

　　海上升明月，天涯共此时”

　　──张九龄

　　我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”──刘禹锡西江月［李煜］无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。

　　长相思［白居易］汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。

　　【教学过程】

　　一、导入解题

　　１、交流有关描写月亮的诗词句。

　　２、作者简介：

　　苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。

　　苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》，仅８３字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要耐心寻味。

　　３、有关背景：

　　本文是苏轼于元丰三年（１０８０年）２月到达黄州贬所，名义是团练副使却有职无权，无事可做。写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸却“很坦然”。累遭贬谪，仍然乐观，旷达。并不“悲伤憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“闲人”。因贬得“闲”，便“自放于山水之间”，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。

　　二、初读感知内容

　　１、朗读课文：要求读准字音，读清句子停顿。

　　如：遂／至承天寺／寻张怀民 庭下／如积水空明

　　念／无与为乐者 水中／藻荇交横 再次朗读。

　　２、听录音确定朗读的节奏，请一位同学范读，大家评价。

　　３、组织学生以小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。学生质疑，讨论解疑，理解课文内容。

　　三、思读探究感情

　　合作探究，分小组讨论：

　　１、作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？

　　２、月夜图有什么特点？给人怎样的感受？

　　３、文中哪些句子表达了作者的情感？ 文章的结尾句流露出作者怎样的情绪？

　　四、赏读品味语言

　　１、创造情境，请大家一起吟诵描绘月下美景的语句，并思考作者如何描绘月景的？作者描绘的这幅月夜图有什么特点？给人怎样的感受？

　　２、探究：在作者写景的基础上，我们来续写一句，大家看哪句合适？（⑴丛中蛙鸣不断。⑵村中狗吠鸡鸣。⑶几处纳凉人笑语阵阵。）为什么？

　　五、延读拓展积累

　　１、走进苏轼的内心世界，与作者对话：当你面对如诗似画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗？

　　２、看图写景抒情

　　六、板书设计

　　描绘──庭中月色

　　贬官谪居

　　追求──美好事物

　　人生观

　　热爱生活、旷达处世

《记承天寺夜游》教学设计13

　　《记承天寺夜游》教学设计与反思

　　教材分析：

　　本单元的课文以自然山水为主题，课文均为文言文，这些模山范水的文章都具有情景交融的特点，除了学习文章写景的方法，品味诗文优美的意境，还必须了解作者的情感，这是深入领悟景物意蕴的一把钥匙。景是情的载体，情是景的灵魂。

　　学习本课感受作者热爱生活，追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境时豁达乐观心态。

　　学情分析：

　　经过初一一年的学习，学生已经积累了一定量的文言词语，也掌握了一些学习文言文的方法，但是我所任教班的学生语文基础较差、学习主动性不强，思考问题的能力较弱，本课要求在了解苏轼遭遇乌台诗案，被贬为黄州团练副使的经历后对文中“闲人”一词的理解可能难度较大。

　　教学目标：

　　知识和能力目标

　　1、结合注释，理解课文内容，识记常用的文言词语。

　　2、了解作者和写作背景。

　　3、整体把握文章内容。

　　4、领悟作者简洁精妙的写景抒情的写法。

　　过程与方法目标

　　1、朗读以至成诵，在读的过程中把握文意，品味文章描写月色的语句，体会其清幽宁静的意境和表达的作者的情感。

　　情感态度和价值观目标

　　结合文章的创作背景，品读“闲人”含义，感受作者热爱生活，追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境时豁达乐观的心态。

　　教学重难点：

　　教学重点：分析文章对月色的描写并体味其意境。

　　教学难点：理解闲人含义，体会作者乐观旷达的心境。

　　教学过程：

　　一、导入

　　古往今来，有许多文人墨客睹月思人，借月抒怀，留下了诸多吟咏月的名篇佳句，你能列举一些吗？它们都表达了怎样的情怀？今天让我们一起学习《记承天寺夜游》，体会大文豪苏东坡面对挫折时的微妙复杂的心境。

　　二、作者及写作背景简介

　　三、朗读课文，对照注释，借助工具书，整体感知文意。

　　1、设置背景音乐，教师范读课文，学生听读，注意把握字音、节奏。

　　2、自主学习后同桌讨论交流疑难字句（圈点勾画），教师提示重要词语，帮助学生疏通文意。

　　重点字词：户 欣然念无与为乐者遂至相与空明 交横

　　盖 闲人

　　四、合作探究（每个大组讨论一个问题，第二大组讨论第2、3题）

　　涵泳品味写景的妙处

　　1、作者是如何描写月色的？

　　用“比喻”的修辞手法，生动形象，如临其境

　　无一“月”字，而又无一字不在写“月”：由积水想见月色之明，由水中藻荇写出月色之清，夜风轻拂，竹柏疏影横斜摇曳生姿……作者轻笔点染，境界全出，一幅皎洁空灵、清丽淡雅的月色图呼之欲出。

　　体悟作者思想情感

　　2、作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？

　　一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想去赏月

　　3、文中哪些句子流露出作者的情感？

　　设置此环节在于引导学生深入研读文本：从被贬官的郁闷，到见月色入户的“欣然”，到无人同乐的失落，再到寻张怀民的喜悦，怀民亦未寝的心有灵犀，赏月的闲适，暂忘愁苦，逆境中聊以自 ，感悟人生哲理表现了作者的旷达胸怀。

　　4、你是如何理解文中“闲人”的含义？

　　这个问题对学生很有难度。提示：第一注意夜游的时间：元丰六年（被贬官已经四年，有职无权），第二联系最后三句“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”和见“月色入户，欣然起行”，这样学生就会比较容易的想到闲人的两层含义：被闲置的人和具有闲情雅致的人，同时理解了作者在面对人生逆境时的旷达胸怀。

　　表现作者虽遭贬谪仍强作轻松愉快的复杂心情。既有由赏月咏月而发的自豪自 ，又有为“闲人”的境遇而生的惆怅和苦闷。

　　五、课堂背诵及小练习

　　六、课堂小结

　　苏轼在《自题金山画像》中写道：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”。在逆境中怨天尤人者多，苦中作乐者少，苏东坡的可贵之处，不仅在于他的才华横溢，更在于他坚毅、豁达的性格。请以“月”为话题写一篇作文。

　　板书设计： 记承天寺夜游

　　苏轼 叙事： 寻友赏月

　　写景：（积水）月色（藻荇）竹柏 ------比喻 抒情、议论： 闲人 旷达胸怀

　　教学反思：

　　这节课根据我班学生的特点由浅入深，从字词文意到品赏体悟，紧扣文本，又有所拓展，学生学有所得。自学质疑、小组讨论的方法教会学生深入文本理解文章；知人论世的方法则教会学生更好的理解文章内容和思想。练习巩固的环节则针对学生的基础较差的现实，通过不断的复习巩固所学的知识。通过这一课的学习，学生不仅感受到了月夜美景、领会到苏轼写景之妙，更感悟到了苏轼乐观、豁达的人生态度。不足之处是背诵没有当堂完成。

《记承天寺夜游》教学设计14

　　—、导入新课：

　　我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，妆扮着中华大地，引得—代又一代的仁人志士、文人墨客为之倾倒，为之歌唱。我国北魏时期著名的地理学家，面对祖国的大好河山，为我们写下了一篇篇脍炙人口的游记散文，《三峡》就是其中的一篇。去过三峡的同学，可能会因那两岸倒江悬崖峭壁而赞叹大自然的鬼斧神工，也可能会因江面上飘浮着的白色垃圾而忧虑人类环境的污染，还可能会因新建的三峡工程而惊叹科学技术改造大自然的伟力，你也许会让思绪倒流，追溯三峡的过去，想—睹她在历史上的真容：学习了郦道元的《三峡》之后，我们将会有怎样的感受呢?

　　二、初读课文：

　　对照注释，小声自由朗读，初步理解文句。

　　正音：阙(quē) 叠嶂(zhàng) 曦(xī)月 襄(xiāng)陵 沿溯sù))

　　素湍(tuān) 绝巘(yǎn) 长啸(xiào) 属(zhǔ)引 哀转(zhuǎn)

　　三、研读课文：

　　要求读准字音，读清句间停顿。老师于疑难处点拨，或让学生探讨。

　　朗读停顿训练重点：

　　第1自然段

　　自/三峡七百里中

　　自非/亭午夜分，不见曦月

　　讨论：为什么“自非亭午夜分，不见曦月”?(说明江面狭窄，两岸群峰相连，峭壁对峙，山下只见一线天。)

　　第2自然段

　　至于／夏水矿襄陵 [襄陵：动补短语，漫上丘陵]

　　沿／／溯／阻绝 [沿溯：并列短语，上行和下行)

　　或／王命急宣，有时/朝发白帝

　　其间/千二百里，虽／乘奔御风/不以疾也

　　讨论：“沿溯阻绝”，朗读的时候怎样停顿，才能把意思传达得更准确?

　　第3自然段

　　则／素湍／／绿潭，回清／倒影 [素湍：偏正短语，雪白的浪花)

　　[回清：动宾短语，回旋着清波]

　　绝巘/多生怪柏

　　清／荣／峻／茂 [清，指水清；荣，指树荣；峻，指山高；茂，指草茂。]

　　讨论：“清荣峻茂”，朗读时该怎样停顿才能准确传达文意?

　　第4自然段

　　每至/晴初霜旦

　　故/渔者歌曰：“巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪沾裳！”

　　四、畅读全篇。

　　想象文章所描绘的画面，把握各段的写景重点及景物特征，体会文章整体布局妙处。

　　讨论：文中描绘的三峡，与我们今天看到的三峡相比，有什么特点?

　　五、品读课文，

　　体会文章“片言万语”的精炼，音韵的和谐，思路的清晰。

　　讨论：1．全篇只几百字，却概括千余里，包容四季景，罗列山水草木，清猿怪柏：请举几个具体的例子说明文章语言的精炼：

　　2．本文读起来具有音韵美，琅琅上口。你能发现作者是怎样营造这种效果的吗?找出文章中的对偶句和韵脚。

　　3。第2自然段有一句话：“或王命急宣”，看似可有可无，实则不可缺少。如果缺少了会怎么样？

　　六，熟读成诵：

　　记承天寺夜游

　　苏 轼

　　教内容和步骤

　　—、解题激趣：

　　苏轼是我国古代的大文豪，唐宋散文八大家之—，诗文都有很高的成就。《记承天寺夜游》写于他被贬官。谪居湖北黄州之时。被贬官意味着在政治生活上遭到很大的挫折。从文章的标题来看，是记叙夜晚到—家寺院游玩的经历：那么我们事先推测，这篇文章会不会描述他游玩时的心情?他的心情会是怎样的？下面我们来学习这篇课文，看看作者的思想感情与我们的推测是否相符。

　　二、读以入文，

　　先对照注释默读，然后大声朗读，要求读准字音，读清句中停顿。

　　正音：藻( ) 荇( )

　　划分朗读停顿：

　　念／无与为乐者

　　但／少闲人如吾两人者耳

　　遂/至承天寺／寻张怀民

　　庭下／如积水空明

　　水中／藻荇文横

　　盖／竹柏影也

　　提示：要根据句子的意思划分朗读停顿，不要把句子的意思读破，领字后面需有一个小的停顿。

　　三、翻译理解。

　　通过翻译课文，深入理解文意。注意下列文句的翻译：

　　欣然：高兴地 逐：于是 盖：原来是 但：只是 相与：一起

　　无与为乐者：没有人与我同享快乐。

　　少闲人如吾两人者耳：缺少像我们两个这样的有闲人。

　　四、分析鉴赏。

　　全文廖廖84字，记叙的是一个细小的生活片断。但仔细品味，并不平淡，朴素的语言中蕴含着丰富的内涵。

　　思考：作者为什么会想着夜里去寺庙游玩?(因为月色很美，去寺庙寻张怀民一起赏月。)

　　作者是怎样描写月色的?(发挥奇特的想象，用了两个新奇的比喻。月色如积水空明，竹柏如藻荇交横。) ·

　　作者描绘的这幅月夜图有什么特点?给人怎样的感受?(月色皎洁，空灵。)

　　文中哪些句子表达了作者的情感?(“月色人户，欣然起行”，“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”)

　　文章的结尾句流露出作者怎样的情绪?(这句话的理解要考虑到作者当时所处的环境，“闲”是相对“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有有闲赏月的欣喜，这使我们看到作者潇洒人生，达观处世的人生哲学。正因如此，作者笔下的月夜才会那样空灵，皎洁。作者对美的追求，对生活的热爱使得文章富有感染力。)

　　五、熟读成诵。

《记承天寺夜游》教学设计15

　　教学目标

　　一、知识与技能：

　　1.通过诵读，培养语感。

　　2.理解文中的重点语句，并做积累。

　　3.培养用朴素的语言表达情感的能力。

　　二、过程与方法：

　　反复诵读，欣赏文中描写月色的句子，体会作者悠闲、超逸的心境。

　　三、情感、态度与价值观：

　　1.领略文中月色的自然之美，感受作者胸怀旷达之美。

　　2.学习作者乐观的心境，培养学生良好的个性。

　　重点难点：

　　1.重点：品析句子，分析文章的景色描写并体味意境。

　　2.难点：领略文中月色的自然之美，感受作者胸怀旷达之美。

　　教学方法

　　学、探、导、练（即自学、自主探究和合作探究、老师引导、课堂练习）与诵读法相结合。

　　课前准备

　　学生：预习课文，读通读懂课文内容，“拦路虎”留在课堂讨论。

　　老师：制作“教学设计”和“多媒体课件”

　　教学课时

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　上课：同学们好！

　　请同学们用热烈的掌声欢迎各位领导与同仁的到来。

　　上课之前，先请大家欣赏几幅图片，用心聆听美妙的乐曲。（点击多媒体）

　　导入：展示月夜图片，教师导入本课（第12个图片）

　　导语：

　　月亮，撩人心扉，有时她给人若有若无的希望，让人产生无限遐想。有时又无情地触及你的痛处，伤人情思。……

　　附：板书设计

　　记承天寺夜游

　　苏轼

　　月色入户

　　夜游之因

　　叙事

　　欣然起行

　　月色——积水空明

　　绘景皎洁

　　空明

　　竹柏——藻荇交横

　　赏月的欣喜

　　贬谪的悲凉洒脱

　　抒情漫步的悠闲达观

　　人生的感慨

　　一切景语皆情语（王国维）

　　教学反思：