有关老人与海鸥教案范文合集九篇

老人与海鸥教案 篇1

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　教学重点：

　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　课前准备：

　　1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

　　2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、学习七单元导读，明确学习要求

　　（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）

　　二、导入新课

　　和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

　　三、初读课文，整体感知课文内容

　　1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

　　2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

　　3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

　　4、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

　　一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

　　二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

　　[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。]

　　三、再读课文，质疑

　　1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

　　2、小组交流。

　　3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

　　[评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值的问题。]

　　四、作业：书写生字

　　第二课时

　　一、导入

　　这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

　　二、读思结合，学习1至13自然段

　　1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

　　2、集体交流：抓住重要段落，进行理解。

　　（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

　　（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

　　（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

　　（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

　　3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

　　[评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”]

　　三、学习第二部分

　　1、读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

　　自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）

　　为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

　　2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

　　（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

　　（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

　　（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

　　（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

　　（3）“海鸥们像炸了营似的……”

　　（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

　　3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情

　　[评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。]

　　三、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）

　　[评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训练。]

　　四、拓展：

　　交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

　　课后反思：

　　本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。]

老人与海鸥教案 篇2

　　一、以词串文，理清文脉。（在预习的基础上）

　　1.师：这节课我们一起来学习21课，老人与海鸥。生读题。

　　2.师：同学们已经预习过课文，老师这里还有一些课文中的词语，看看你们是不是会读？ 出示两组词语

　　撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞

　　翻飞盘旋 连声鸣叫 白色旋涡 肃立不动

　　学生自己试读――个别读――齐读，边读边想象画面。

　　3.上一组词是写？用上这四个字说一说老人与海鸥的事情。板画箭头。

　　生说完，归纳板书：喂。是课文的1―13自然段。

　　下一组词写？来说说海鸥对老人的事情。板画箭头。

　　生说完，归纳板书：送。是课文的15―17

　　过渡：老人到底做了些什么，令海鸥这样做呢？

　　二、品味“喂食”，感受“亲情”。

　　1、请读课文1―13自然段，做好标记或者批注。

　　2、交流。

　　（1）“老人把饼干丁……”

　　（2）“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　透过这样的文字，你看见了什么景象？

　　生自由讲感受。

　　师：根据乐谱，我们可以哼出美妙的歌，它是静止的；而老人喂海鸥的场景却是灵动的，我们可以联系文中的“节奏”这个词来体会。

　　（老师带领学生拍击节奏，并体会老人给海鸥喂食的节奏。）

　　无论是快还是慢，海鸥总能领会老人的心意，他们之间配合得如此默契，这不正是有起有伏的乐章？想象这样的画面，再来读读这道独特的风景。

　　（3）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳倾听，……”

　　“亲昵”？

　　平时，谁会亲昵地呼唤你？你学着亲人喊你的样子，也来喊喊这些海鸥的名字吧。（指一组依次喊，男生女生依次喊。）

　　声音有高有低，有轻有重，多好听啊，这就是抑扬顿挫。正因为这熟悉和信任，所以形成了翠湖边这奇妙的风景。再读“乐谱”句。

　　（4）“看来它就是独脚，老人边给它喂食……”

　　又用了“亲昵”，你是不是看见这样的镜头：独脚像是老人的孩子，老人正对着它的耳朵轻轻诉说着什么，老人说些什么呢？

　　正是因为这暖暖的爱护，为独脚撑起了健全的生命！所以，形成了翠湖边这生动的风景。再读“乐谱”句。

　　（5）“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”（出示）

　　1、“褪”是个典型的形声字，根据这个特点，能说说“褪色”的意思吗？（脱色，掉色）

　　既然有这么多词可以换，这里为何要重复用“褪色”三次？

　　2、为了更好的帮助你了解这位老人，老师查到了这样的资料。（出示资料）

　　这个“海鸥老人”叫作吴庆恒，是昆明化工厂的一个退休工人。老人很穷，1995年才拿每月308元的退休工资，除了吸当时两毛钱一盒的劣质烟，他没有嗜好，就只“嗜好”来喂养和亲近海鸥。现在昆明人喂食海鸥的方法――把饼干面包掰成碎片，摆放在翠湖畔的栏杆上――就是吴庆恒老人率先采用的。老人认为，把食物丢到有污染的湖水里，可能导致海鸥得病。

　　就是从1985年开始，吴庆恒老人几乎天天都步行二十余里路赶来喂海鸥，风雨无阻，直到1995年他病逝。海鸥到昆明觅食的日子里，吴庆恒每晚在工厂食堂吃一份简单饭菜；然后就捡拾别人不吃了的馒头，再配以自己买来的鸡蛋、面粉，制作成“海鸥饼干”，第二天拿去给海鸥喂食。吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”家当，居然只有六个鸡蛋，而那是他准备制作“海鸥饼干”的！

　　他这么爱海鸥，可是他生前拥有的唯一一张海鸥图片，是他花三块钱请人拍的一张普通小照片；他很想去位于昆明市区西南的滇池，看看“海鸥们晚上睡觉的地方”，可是，这在他，就属于“旅游”了；他没有这笔“旅游费”，以至到死去都没有能够实现这样的一个小愿望！

　　请一位同学读。

　　从中你体会到了什么？

　　回到“褪色”句，现在你怎么理解这个“褪色”？

　　你读懂了作者的心，只有父母对儿女才能做到这一切，这是世界上最无私的爱，我们在海鸥和老人身上看到了。让我们带着这种情感读这句话。

　　褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。所以十多年来如一日，在翠湖边形成了这样美妙的景象。

　　再读“乐谱”句。

　　三、细读“送别”，感受“亲情”

　　过渡：难怪会出现海鸥送别老人这样震撼人心的情景！连送去遗像的作者都――意想不到！

老人与海鸥教案 篇3

　　【设计思路】

　　《老人与海鸥》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册，第七单元第一课。这篇课文讲述了一个感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。老人去世后。海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。充分展示了人与动物，人与自然的和谐、感人。

　　课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

　　针对于这样一片精读文章，结合单元重点训练项目。我把文章脉络、过度段落、喂养海鸥、句意解读等教学内容和环节做了大胆的舍弃和弱化，而将情感的体验作为教学的主线索，贯穿整个课堂。并链接了“白鸥飞出带诗来”和“老人的资料”。力争达到震撼人的教学效果。

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　学会本课的8个生字。

　　2、能力目标：

　　学习如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的方法。

　　3、情感目标：

　　体会人与动物的美好情谊。

　　【教学重难点】

　　1、体会人与动物的美好情谊。

　　2、揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。

　　【教学媒体】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、解读段落，营造氛围

　　1、谈话，出使段落：今天我们一起来学习一篇新文章。这是我读这篇文章时，最让我感动的段落。课件出示：

　　海鸥们急速煽动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们”……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　请大家认真读一读这个段落，一定要认真。思考：

　　⑴ 你从这个段落中知道了什么，还想知道什么?

　　⑵ 这个段落让你最感动的或是最意想不到的是什么?开始。

　　2、课堂交流：

　　⑴ 指生读段落。

　　⑵ 知道了什么?

　　⑶ 还想知道什么?

　　⑷ 最感动的内容?最意想不到的方面?

　　3、教师根据情况板书：

　　老人与海鸥;老人照顾海鸥;海鸥不舍老人。

　　还想知道的方面：“?”(怎么照顾)

　　二、初读全文，整体感知

　　1、过渡：老人与海鸥之间到底发生了什么?是什么让一群动物对老人如此悲痛如此难舍?让我们走进文本。请同学们打开课文，沉下心去读一读。(P114)。

　　2、学生读书。

　　3、课堂交流：

　　⑴ 文章讲了一个怎样的故事?

　　⑵ 老人怎样照顾海鸥──理解文章第二个段落。(课件出示)第二段。读的指导。板书：“每天步行”“只为了”你有什么想法。

　　⑶ (课件出示)“老人喂鸥图”──用自己的语句或书中的词语描述一下这幅图片的内容──文章第三段了解。

　　⑷ 你读书后的心情。

　　三、精读文本，体验情感

　　老人照顾海鸥部分：

　　1、过渡：是啊，老人十多年来，每天步行二十多里，舍不得给自己买一件衣服，却坚持给海鸥送餐。那老人对海鸥的那份儿情深到一种什么样的程度呢?请同学们快速阅读文章，找出文中带有省略号的句子或段落，在小组内交流读书的体会。

　　2、学生读书。

　　3、课堂交流。

　　⑴ 理解“取名”部分：

　　① 课件出示：

　　海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　② 弄清：句意;“抑扬顿挫”意思;亲昵得变了调;成千只海鸥老人能不能记清楚呢认准确呢?;这是什么原因?

　　⑵ 理解“牵挂”和“喜爱”部分：

　　① 课件出示：

　　前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说“白鸥飞出带诗来”，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧啧……

　　② 两个省略号的含义(牵挂──喜欢)读出这种语气。

　　③ 老人对海鸥的情意。

　　④ “白鸥飞出带诗来”链接。课件出示：

　　七绝·过湖

　　宋·俞桂

　　舟移别岸水纹开，日暖风香正落梅。

　　山色蒙蒙横画轴，白鸥飞处带诗来。

　　⑶ 以上学习内容小结：

　　学到这里，老师非常想知道大家的内心想法，非常想知道大家对老人的看法，非常想知道如果有人对待你就像这个老人对待海鸥那样，你会怎么样。

　　海鸥送别老人部分：

　　1、过渡：这是一个把海鸥看作是自己儿女的老人，这是一个把动物当作自己生命的老人。当他去世后，海鸥们会有什么样的反应呢?请同学们快速阅读相关内容。把海鸥们的行为做上记号。

　　2、学生快速读书。

　　3、课堂交流，点拨点：

　　⑴ 鸣叫什么?

　　⑵ 如果说海鸥有思想，它们肃立在老人的遗像前，心里会想些什么?

　　⑶ 它们扑过来想干什么。不是几只，不是几十只，是几百只、几千只来送别呀!

　　六、回读课文，提升情感

　　1、过渡：这么多海鸥快速扑来，多么壮观!这么多的海鸥来送别，多么悲壮!让我们再来读一读美丽的海鸥对老人的一片深情。

　　2、引读：

　　⑴ 从今以后，每年冬天，海鸥们再也看不见老人的身影了，他们怎能不……“一群海鸥突然飞来……”一二读。

　　⑵ 从今以后，海鸥们再也等不到老人来喂食，听不到老人呼唤它们的名字，看着照片，往事历历在目，海鸥们纷纷落地。“海鸥们急速扇动翅膀……”一二读。

　　⑶ 从今以后，海鸥们再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一张照片，这时海鸥们像炸了营……“当我们不得不去收起遗像的时候……”一二读。

　　七、引入资料，强化情感

　　1、教师范读最后一个自然段。

　　2、自由发言：同学们，你们觉得生活中会有这样的事情发生吗?

　　3、教师：这是一个真实的故事。

　　课件出示：

　　生命与海鸥相伴，心灵与海鸥共舞。吴庆恒，昆明市人。每月只有308元退休金，连一次医药费都没报销过、连十元钱的收音机都不舍得买，近二十年如一日，粗茶淡饭，安步当车，从口里身上省下钱来，买食物喂养红嘴鸥，直到去逝。

　　3、昆明市人民政府为了纪念他(课件出示)在翠湖旁边为老人建立了一座雕塑。

　　八、总结下课，情感延伸

　　同学们，山之妙，在于峰回路转;水之妙，在于一波三折;人之妙，在于用心感受。让我们从今天起学会用心交流吧!

　　【板书设计】

　　老人与海鸥

　　关心、爱护

　　老人──海鸥

　　依依不舍

　　保护自然，爱护生物，共创和谐

老人与海鸥教案 篇4

　　文章摘要:本文章的主要内容是关于老人与海鸥-教案1，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

　　老人与海鸥- 教案1

　　教学目标

　　１．认识课文的８个生字，能正确地读词。

　　２．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　３．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

　　４．提高学生的审美能力，培养他们的语感。

　　５．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　教学重点

　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　课前准备

　　１．教师准备： 多媒体课件。

　　２．学生准备：课前预习课文，搜集海鸥的图片资料。

　　课时安排：2课时。

　　教学流程

　　一、启发谈话，导入新课

　　１．师：中央电视台有个节目叫《动物与世界》，看过吗？说说看有什么感受？ （出示课件，展示“人与动物和谐相处”图片。）

　　２．下面，让我们共同来学习第２１课，板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知课文内容

　　１．学习这篇课文，我们将要继续练习用较快的速度来阅读。边读边想，看看课文分几部分，每部分写的又是什么呢？

　　２．谁知道这句话出现在文中的什么地方？

　　课件：

　　朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人样。

　　３．这段话与文中的句子有一个地方不一样，看谁发现了。

　　４．“对海鸥就像亲人样”与“和海鸥就像亲人样”有区别吗？

　　５．课文分几部分吗？每部分又分别讲什么呢？用简单的小标题概。

　　三、读思结合，学习１至１３自然段

　　１．认真地读一读课文地第一部分，看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢？一边读，一边勾画批注，然后我们来交流交流。

　　２．师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句：

　　⑴ 学习课文第３自然段：

　　你从哪儿能感受到老人对海鸥就像对亲人一样。

　　课件：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　在这“有声有色的乐谱”里面，你彷佛听到了什么？那你又彷佛看到了什么？能不能把我们看到的、听到的、感受到的读出来？让我们想象着当时的画面一起来读读这句。

　　（师生读）老师读老人的表现，同学们读海鸥的表现，看我们能不能也这么默契呢？

　　⑵ 学习课文第１０、１１自然段：

　　谁能来给大家读一读，注意像亲人一样怎么读。

　　同学们，谈起海鸥，老人的眼睛就会立刻──（生：生动起来。）那在这生动的眼睛里，折射出老人怎样的心呢？读一读。

　　课件：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧（zé）啧……”

　　谁读出来了？老人这生动的眼睛里包含着什么呢？

　　“它去年没有来，今年也没有来……“在这个省略号里，老人还想说什么呢？

　　⑶ 学习课文第１２自然段：

　　他抓住了一个“企盼”就读出了这种亲人般的情义。谁来读一读？

　　用心来读读这句话，然后联系上文看一看，在老人这企盼的眼神里，你读出了什么？老人在企盼什么？就把你们的理解通过这句话，通过老人企盼的眼神，读出来。（指名读、齐读、）（出示课件：图片）

　　四、读思感悟，学习１４至１９自然段

　　１．认真地读读第二部分，看哪些情景让你意想不到呢？一边读，一边勾画批注，然后我们来交流一下。

　　２．师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句：

　　⑴ 学习第１５自然段：

　　海鸥们围着遗像的表现让你意想不到。我们都来看看这句话。自己来读一读，看看当海鸥见到老人遗像时，如果它们能够说话，在这连声鸣叫里，它们想说些什么呢？相机出示课件：

　　一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　这段话该怎样来读呢？“大不一样”怎么读？

　　⑵学习第１６自然段：

　　想不想看看海鸥为老人守灵那一幕？这只海鸥在老人的遗像前张开双翅，深深地埋着头，好像在说什么呢。（课件：图片）

　　指导读第１６自然段。

　　课件：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　⑶学习第１７自然段：

　　在这样的情景中，我们的心也再次为之震撼。你们还从哪儿感受到意想不到？从“白色的漩涡”中他理解到海鸥的心情，还有一个词也能体现出来。（炸了营、扑过来。）

　　指导朗读。

　　⑷（第１８自然段）省略号的含义是什么？你认为作者会在这里省略什么呢？省略号的点点彷佛化着了什么？

　　五、拓展升华，激情薄发

　　１．这样意想不到的事为什么会发生呢？用心思考一下。我们来交流交流。

　　２．老人的举动感动了昆明的每一个人，人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像。（课件：图片）

　　３．学习了这篇课文，你还有什么想说的吗？把它写下来。

　　内容概括：这篇介绍了关于老人与海鸥,老人与海鸥-教案1,老人与海鸥-课堂实录,老人与海鸥-教学设计，希望对你有帮助！

老人与海鸥教案 篇5

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　２、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　【教学重点】

　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　【课前准备】

　　１、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

　　２、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、学习七单元导读，明确学习要求

　　（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）

　　二、导入新课

　　和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

　　三、初读课文，整体感知课文内容

　　１、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

　　２、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

　　３、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

　　４、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

　　一段（１～１３自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

　　二段：（１４～１９自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

　　评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。

　　四、再读课文，质疑

　　１、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

　　２、小组交流。

　　３、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

　　评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值的问题。

　　四、作业：书写生字

　　第二课时

　　一、导入

　　这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

　　二、读思结合，学习１至１３自然段

　　１、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

　　２、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

　　⑴ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的.白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

　　⑵ “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

　　⑶ “他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

　　（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

　　３、再读１至１３自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

　　评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”。

　　三、学习第二部分

　　１、读１４～１９自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

　　自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。

　　（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。）

　　为什么会发生这样的事情？

　　（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

　　２、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

　　⑴ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

　　（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

　　⑵ “过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

　　（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

　　⑶ “海鸥们像炸了营似的……”

　　（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

　　３、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

　　评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。

　　三、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写

　　（学生可就在书上写，然后集体交流。）

　　评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训练。

　　四、拓展

　　交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

　　【评与思】

　　本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。

老人与海鸥教案 篇6

　　教学目标：

　　1.正确认读课文中的生字、词。

　　2.学习课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。

　　教学过程：

　　一、导入新课，引出话题

　　今天我们将一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事，齐读课题──老人与海鸥。

　　二、初读课文，引导质疑

　　(一)初识文本，感悟“词”境。

　　1.学生快速默读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2.出示词组，反复品味。

　　撮起嘴　炸了营

　　应声而来　翻飞盘旋

　　抑扬顿挫　连声鸣叫

　　起起落落　白色漩涡

　　3.读了这两组词，说一说在你的脑海中出现了怎样的画面?在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”?

　　(二)再识文本，引导质疑。

　　1.浏览课文，提出问题。

　　再读课文之后，你有什么问题想问?

　　(问题预设归纳：老人究竟对海鸥做了什么?海鸥为什么会有如此不寻常的举动?)

　　2.初识海鸥行为的“意想不到”。

　　三、精读课文，理解“意想不到”

　　默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括，围绕“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。

　　(一)预设一

　　“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

　　1.抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。

　　2.理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。

　　(二)预设二

　　“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　1.这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为哪个词写得生动、传神?可以看出什么?

　　2.创设情境朗读。

　　3.理解海鸥居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

　　(三)预设三

　　“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”

　　1.情境朗读，感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。

　　2.理解在成千上万只海鸥中，老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。

　　(四)预设四

　　“海鸥最重情义，心细着呢……你看他那小模样!啧啧……”

　　1.从这段话中你读出了老人对海鸥的。(理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。)

　　2.指导读好拟声词“啧啧”。

　　四、总结梳理，书写情感

　　十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满无限的企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。

　　(依据学情确定写话内容)

　　1.学生自由写话。

　　2.交流。

　　五、入情入境，铺垫后文

　　当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候，老人却静静地、永远地离开了翠湖，离开了海鸥……(音乐响起)

　　1.师生合作朗读画面二。

　　2.再识“意想不到”。

　　六、抛出议题，提升文本

　　结合课文和你查找的资料，你认为老人的一生应该是的一生。

老人与海鸥教案 篇7

　　【教学目标】

　　1、学习8个生字，正确读写8个生字新词。

　　2、练习用较快的速度阅读课文，把握课文的主要内容。

　　3、抓住课文的重点词句，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　4、学习作者是如何把人与动物之间的感情写得真实、写具体的。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

　　2、教师巡视指导，点拨。

　　3、检查读书情况，把握文章主要内容。

　　三、再读课文，读出“意想不到”

　　1、学生默读课文，思考课后题：在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”?

　　2、交流，读出心中的感受。

　　3、质疑。

　　四、品重点句，感悟“情理之中”

　　1、学生默读课文，思考：老人与其他喂鸥人有什么不同之处。

　　2、品读重点词句，感悟老人与海鸥之间深厚的情感。

　　五、内化感受，运用语言

　　1、再次感情朗读描写海鸥的句子。

　　2、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你在鸣叫什么?

　　第二课时

　　一、听写词语，导入新课

　　二、有感情地朗读课文

　　三、揣摩并学习作者是如何把人与动物之间的感情写得真实、写具体的

　　四、积累文章的经典语段

　　五、迁移运用，布置作业

老人与海鸥教案 篇8

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情。

　　2、抓住课文中的重点词句，体会句子意思，揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。

　　【教学重难点】

　　抓住课文中的重点词句，体会句子意思，揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。

　　【教学过程】

　　一、启发谈话，导入新课

　　师：你们认识图片上的动物吗?

　　师：(指着图片)这就是昆明的翠湖公园，那在湖面上翩翩飞舞的就是海鸥，这里就像是海鸥的乐园，人们在这和海鸥和谐相处。

　　今天我们来学习一篇关于海鸥的故事。(板书课题，读一读)

　　二、引导质疑，指导自学

　　1、说说你读了这个课题，会有什么问题?

　　(学生预设问题可能有：老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?海鸥是怎么样的?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?)

　　2、其实这些答案都在课文当中，用你喜欢的方式读课文，边读边思考这些问题。

　　三、激发兴趣，直奔重点

　　以前我们学习课文，大多数都是老师提问，同学们回答，今天，你们来猜一猜老师会问你什么问题?

　　要想猜出老师会问什么样的问题，你自己必须用心地去阅读课文，下面同学们再一次用心地去默读课文，想一想老师会问你什么样的问题?

　　生默读课文，边读边思考。

　　抓重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情。

　　师：从字里行间，你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容海鸥的心情吗?

　　生：恋恋不舍。

　　生：难舍难分。

　　生：焦急万分。

　　生：心如刀绞般疼痛。

　　这位老人叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里，从城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。4、5元一斤的饼干，老人毫不吝惜地买给海鸥，他知道，这是海鸥最喜爱的美食，他还经常买来鸡蛋为海鸥制作鸡蛋饼干。十年来，老人与海鸥之间建立了深厚的感情。

　　伴随着哀婉的音乐，师启发谈话：

　　1、海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样?此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想?

　　(预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……)

　　2、海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排?此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说?

　　当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现?为什么会有这些表现?如果你变成了一只海鸥，此时你会怎么讲?

　　3、如果那位老人此时会说话，他会说什么?

　　4、你的周围有小动物吗?你愿意与小动物交朋友吗?说一说你打算怎样与小动物交朋友。

　　【课后反思】

　　一、成功之处

　　第二幅画面应该是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我也将重心倾斜在这里。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后，我比较得意的设计是：伴着哀婉的音乐，引导学生们把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。最后，再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人!

　　二、反思上课“不足”

　　教学永远是一门遗憾的艺术!

　　课堂中，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。为完成教学任务，有些急于求成，注重了学生想象，但却在品读方面做得不够，深度不够，细节不细。

老人与海鸥教案 篇9

　　教材介绍：

　　课文选自人教版实验教科书语文六年级上册第7单元，单元以“人与动物”为主题展开编排。课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

　　课文结构清楚，语言朴实，选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，揣摩关键词句表情达意的效果；

　　1、有感情地朗读重点语段品味大爱，感受老人与海鸥之间深厚的感情；

　　2、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人

　　保护动物的高贵品质。

　　教学重点：

　　品读句子，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　教学难点:

　　感悟所有的“意想不到”，都源于老人对海鸥无私的爱。

　　教学准备:

　　课件

　　教学过程：

　　一、梳理脉络，揭示课题。（3分钟）

　　1、同学们请看，这是我国昆明电视台的台标，图形的创意是昆明的第一个大写字母K，字母艺术变形以后，犹如一只飞翔的海鸥和奔跑的小鹿，今天这节课我们将继续跟随作者邓启耀来到昆明翠湖，去感受那个真实的故事，齐读课题。

　　2、昨天我们初步了解了课文，知道作者向我们描绘了两幅画面，分别是——老人喂海鸥和海鸥为老人送行。（板书：喂送）

　　【设计意图：本节课是课文第二课时的教学，多媒体出示台标导入新课，吸引学生的注意，使学生很快进入愉悦的学习情境，激起学生对所学课文的“兴奋点”，诱发学习兴趣。】

　　二、感受送行，读出“意想不到”。（12分钟）

　　1、看课文插图，说说描绘的是哪幅画面。默读课文，咱们就来找一找课文当中哪些语句具体描写了海鸥们是怎样为老人送行，画上横线。

　　2、反馈，交流。

　　⑴一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　⑵海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　⑶海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　⑷当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

　　3、抓“意想不到”，指导理解、朗读。

　　【设计意图：结合课文插图，引导学生进入第二板块的教学（海鸥送老人），我抛出一个问题：哪些语句具体描写了海鸥们是怎样为老人送行，画上横线。这样引导学生抓海鸥一系列意想不到的动作初步体会海鸥对老人的不舍，为全文的学习奠定感情的基调。体会完毕之后，多媒体集中出示海鸥送老人的四个句子，红色字体强调海鸥的动作，进行片断朗读的训练，相信潜移默化之间，学生能够透过关键词语去体会海鸥对老人的不舍之情。】

　　三、品味大爱，感悟“情理之中”。（20分钟）

　　过渡：的确太不可思议了，一位老人去世，一群海鸥竟会有如此疯狂的举动，我们不禁想问道（学生质疑）：

　　1、这究竟是一位怎样的老人呢？请同学们再次默读课文，用一两个词语概括一下。

　　2、生自由批注，学生自行板书。

　　3、师念板书，说得真好。哪些语句又能充分的说明呢？请你们来读一读。

　　4、汇报交流，朗读品味。

　　⑴他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

　　⑵这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　⑶十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

　　5、是啊，老人和海鸥就像亲人一样，我们进一步了解这位老人吧，请看，师配乐补充叙述。

　　这是一位……的老人，这更是一份——无私的爱。（板书：无私的爱）

　　6、我想这幅画面在你的脑海中一定留下了深刻的印象吧！（出示语段）自由地读读。

　　老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　抓老人和海鸥的动作——体会很小心——朗读

　　7、回归“意想不到”。

　　⑴瞧！海鸥和老人配合就是那样的默契，可这样如诗如画的情境，只能成为过去，因为老人已经去世，他再也不能来看望他的儿女们了，他的儿女们怎能不——伤心、悲痛、痛苦……呢？

　　⑵其实在我们的生活中，也会遇到这样的事情，当最疼爱我们的亲人离开的我们的瞬间，我们多么想——

　　⑶海鸥它是动物呀，面对亲人的逝去，它只能扇动翅膀，只能连声鸣叫，只能肃立不动，如果它会说话，当我们收起遗像的时候，它会说些什么呢？在课文空白处替海鸥写一两句话吧！（汇报）

　　⑷体会得真好，其实在老人去世前曾告诉大家，他唯一的心愿就是在他入土以前能把他的遗像带到翠湖去，再深情地看一眼海鸥们，这时意想不到的事情发生了——（生读）

　　我想，那一片翻飞的白色，那一篇有声有色的乐谱不但定格在了我们心中，也永远定格在昆明人心目中。老人虽然去世了，他的雕像却在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上和身边蹁跹环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。

　　【设计意图：多媒体教学走进学校，走进课堂已经是很久以前的事了，但是最近几年来，在风风火火地运用多媒体辅助教学的过程中，却有很多滥用、乱用的现象。我先说说自己对多媒体课件的认识——我认为多媒体技术在语文教学中不是“无所不能”的，它只是辅助教学的工具，不能用客观存在来代替教师独立完成教学活动，不能本末倒置。要讲究适度、实用性原则。如果用好了它就能很好地帮助我们更直观形象地教学，帮助我们突出重点、突破难点，丰富学生的视野，让我们的教学取得事半功倍的效果。

　　这一环节既是本课时教学的重点，也是教学的难点，是落实教学目标品味大爱，感受人鸥之情，品味语言的重要环节。在前一环节学生已经了解了老人去世，海鸥们一系列疯狂的举动，在学生质疑后，围绕这样一个问题（这究竟是一位怎样的老人呢？）展开研读，用自己的语言加以概括，既尊重了学生独特的体验又培养了学生的语言概括能力，当学生说出自己的回答时，紧接着我再引导学生在课文中去找具体的语言文字。边汇报边引导，边引导边品读，最后我出示语句，用红色字体打出关键词语，学生看着屏幕读，肯定有所侧重，有所感悟，这时幻灯课件对朗读教学就起到了推波助澜的作用。

　　学到这里，学生对吴庆恒老人已经有了更深刻的认识，但是为了能顺利突破教学的难点，也就是感悟所有的意想不到其实都在情理之中，都源于老人对海鸥无私的爱，有可能还差那么一点火候，因为现在的学生大多是独生子女，人情味比较淡薄，特别是城区的孩子亲近自然的机会较少，于是我继续补充在自己在网上百度找到的关于吴庆恒老人的资料，并配以百度图片与淡淡忧伤的背景音乐，运用自己的朗读优势，加上音乐的渲染，图片的刺激，使学生的听觉、视觉、感觉多维度的活动，力争掀起学生情感的波澜，达到本节课预设的高潮。此刻我又马上出示老人喂海鸥的语段，让学生感受老人与海鸥那段美好的岁月，让学生体会他们往昔的美好岁月，配合的默契，随即我又转移话题，这样的画面永远成为过去，老人不再来了，让学生去揣摩海鸥的心思，如果能向预设的一样，学生的情感已经跌宕起伏，感悟海鸥失去亲人那悲痛的心情应该不成问题。

　　《语文课程标准》提出，阅读时要珍视学生独特的感受，体验和理解。它还提出写作能力是语文素养的综合体现，要让学生易于动笔，乐于表达，此时，学生的激情已被点燃，此时我提议让孩子们以海鸥的口吻给老人写几句话，让学生内化自己的感受。

　　这时的学生已经完全进入海鸥的角色，对海鸥失去亲人的悲痛有了更真切的感受，于是紧接着又让学生朗读海鸥送老人的语句，学生入情入境地朗读，人间大爱不言而喻，这是本课设计的第二个高潮。】

　　四、总结全文。（5分钟）

　　从你们刚才朴实而真挚的语言中，从你们充满智慧的眼神中，我读懂了——你们和“海鸥”的心是相通的。我想此刻，吴庆恒老人正在天堂里默默地听着，他也有话对儿女说，咱们读一读。

　　我的一生最美好的场景

　　就是遇见你

　　在人海茫茫中静静凝望着你

　　陌生又熟悉

　　尽管呼吸着同一天空的气息

　　却无法拥抱到你

　　如果转换了时空身份和姓名

　　但愿认得你眼睛

　　千年之后的你会在哪里

　　身边有怎样风景

　　我们的故事并不算美丽

　　却如此难以忘记

　　……

　　今天的课我们就上到这，下课！

　　【设计理念：本课时的教学就要结束了，我以吴庆恒老人的口吻，多媒体屏幕出示，赠所有的海鸥们一首诗，让翠湖边这个诗情画意般唯美的故事带着神话般的余味走出课堂。】

　　板书设计：

　　21、老人与海鸥

　　喂→送

　　无私的爱意想不到