人教版十一册《21老人与海鸥》教学设计及点评

　　【教学内容】

　　人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第21课

　　【设计理念】

　　以“亲人”为切入点，循“老人对海鸥如亲人”和“海鸥对老人如亲人”两条线幅射全篇，实现长文短教，省时高效。

　　【教学目标】

　　1.会写本课8个生字，认读并积累“抑扬顿挫”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.联系课文，想象画面理解含义深刻的句子。

　　3.读懂课文内容，体会老人对海鸥亲人般的关爱和海鸥对老人亲人般的深情，并揣摩作者是怎样

　　把这种情感写真实，写具体的。

　　【教学重难点】

　　读懂课文内容，体会人对海鸥亲人般的关爱和海鸥对老人亲人般的深情，学习作者把人与动物之间的情感写真实，写具体的方法。

　　【教学准备】

　　课件

　　【教学过程】

　　一、揭示课题，整体把握

　　1.师板书课题，生齐读。

　　2.提问：是哪个词把老人”、“海鸥”两者连起来的?(与)从题目上看，本文主要是写什么内容?(老人与海鸥之间的事)

　　『在学生答问的过程相机介绍“海鸥老人”——吴庆恒』

　　(过渡：老人与海鸥之间倒底有着怎样的关系?请看课文。)

　　【评析：阅读教学要从整体入手，长文教学更是如此，采用猜读统领全文的题目，便略知课文的主要内容。】

　　二、直奔主题，文意切入

　　1.速读课文，要求从文中找出概括老人与海鸥关系的一句话。

　　2.指名回答：第13自然段“朋友告诉我……就像亲人一样。

　　3.齐读第13自然段，提问：从这句话中，你读懂了什么?

　　(过渡：那么，从课文的哪些描写可以看出老人对海鸥如亲人一样?我们先来学习第一部分。)

　　【评析：长文的文字信息量大且多，文意的解读比较难，引导学生从课文中找中心句既快捷又精准;长文教学选“点”很重要，选择体现文意的“如亲人一样”这个“点”切入，带动全篇，起到了牵一句而动全身之功效果。】

　　三、品词析句，体会情感

　　(一)指导学习第一部分(老人对海鸥如亲人般的关爱情)

　　1.默读1-13自然段，用“——”画出体现老人把海鸥当成亲人的段落或句子，并用心体会。

　　2.学生交流，老师重点引导体会下列段落。

　　段落一(课件出示)

　　他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴.

　　(1)引导学生从老人的外貌和行动体会老人对海鸥无私的关爱(特别是从三个“褪色”、“步行”、“赶到”、“送餐”等词语体会老人对自己非常节俭，对海鸥却很舍得花钱。)

　　(2)链接资料，交流阅读感受。(课件出示)：

　　吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。每天步行二十多余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。他往往到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在三点前步行回西郊昆明化工厂。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃。他知道那是海鸥最喜欢的美食;他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”;而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

　　(3)导读：他是一位十分节俭的老人，他——生接读写外貌的句子：“背已经驼了……也用得褪了色”;他还是一位把海鸥当成亲人的老人，他——生接读写行动的句子：“每天步行二十余里……相伴。”

　　段落二(课件出示)

　　老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　(1)引导学生抓住动作体会：从老人的“放”、 “退开”、 “撮起” 、“呼唤”、“边走边放”体会到老人给了海鸥亲人般的细心照顾与呵护;从海鸥的动作“应声而来”、“扫”、 “起起落落”、 “排”、“飞”体会到老人与海鸥之间配合得默契。

　　(2)引导学生通过边读边想象的方法，从老人与海鸥和谐相处、默契配合的生动画面中进一步体会老人对海鸥如亲人般的深情。

　　(3)指导学生感情朗读，读出那如歌的美妙旋律，如画的动人场景。

　　段落三(课件出示)

　　在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　(1)引导学生从老人唤海鸥的语言描写体会老人把海鸥当作自己的儿女，十分亲密，疼爱有加。

　　(2)感情朗读，加深体验。

　　3.总结写法，回读升华

　　(1)同学们，通过刚才的学习，我们从老人简朴的衣着打扮(外貌)、细心地喂海鸥(动作)和亲昵地呼唤海鸥(语言)三方面的具体描写中深深地体会到老人对海鸥如亲人般的关爱。

　　(2)导读第13自然段：

　　①这关爱不是一天两天，也不是一年两年，而是十多年。正因老人对海鸥这十多年的关爱，他们成为了亲人，所以朋友告诉我——生读：“十多年了……像亲人一样。”

　　②十多年来，褪色的是老人的旧衣，布包，塑料袋，永不褪色的.是老人对海鸥无私的关爱，怪不得朋友告诉我——生读：“十多年了……像亲人一样。”

　　③十多年来，春夏秋冬，暑去春来，无论是刮风还是下雨，无论是严冬还是酷暑，老人从未间断给海鸥送食，所以朋友这样告诉我——生读：“十多年了……像亲人一样。”

　　4.小结学习方法：抓住人物的外貌、语言、动作描写体会情感。

　　(过渡：老人对海鸥如亲人一样关爱，那海鸥对老人又有怎样的情感呢?请大家自己学习第二部分)

　　【评析：紧扣“亲人一样”，读、思、画、议论、，品味语言，体会老人对鸥海的关爱情，同时领会抓外貌、动作、语言把人与动物之间的情感写具体的写法。】

　　(二)学生自学第二部分(海鸥对老人如亲人般的不舍情)

　　1.自读自悟14—17自然段，用“ ”画出海鸥对老人如亲人一样的句子，用心体会。

　　2.班级交流，在学生交流中重点引导体会下列句子，并通过朗读加深体会。(课件随机出示)

　　①“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”

　　②“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

　　③“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

　　④“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

　　『从动作描写中体会海鸥的通人性，就像儿女一样为老人的离去伤心、悲痛，对老人的不舍、爱戴』

　　③提问小结：课文是怎样把海鸥对老人的深情写具体的?(抓住动作描写)同学们，海鸥就像儿女在为老人送行，这幅画面谁来完整地读一读。(齐读16自然段)

　　四、回归整体，升华情感

　　1.提问：为什么海鸥对老人会像亲人般的不舍呢?(生齐读第13自然段)

　　2.总结：因为老人对海鸥像亲人一样无私的关爱，所以海鸥为老人去世如亲人般伤心)

　　3.链接老人铜像来历。(课件出示)

　　老人十几年来对海鸥的倾心付出，十几年来对海鸥如亲人般的关爱，换回了海鸥这么有灵性的深情回报。老人的事迹感动了昆明的市民们，市民们为了纪念这位老人,在红嘴鸥最多的翠湖公园修筑了一座铜像(课件出示图片)。老人关爱动物的善举得到了传承，每到海鸥飞临翠湖边的时候，就有很多市民会像当年的老人一样，给海鸥喂食，人与动物和谐共处的感人情景再次出现，老人与海鸥的感人故事也会深深地铭刻在每一个人的心里。

　　【评析：紧扣“亲人一样”，学生自学，水到渠成地体会到海鸥对老人的不舍情，进一步学习了抓动作把人与动物之间的情感写具体的方法。】

　　五、课堂练笔，抒发感受

　　1.读到这里，同学们心里一定有很多感受，拿起笔把心里的感受写下来。

　　2.交流读后感受。

　　【评析：借助表达(书面和口头)进一步加深体验，升华老人与海鸥如亲人一样的情感。】

　　六、拓展延伸，课外阅读

　　推荐课外阅读沈石溪的作品《第七条猎狗》、《猎狐》、《盲孩与弃狗》

　　【评析：适度地拓展，引导课外阅读，有利于激发学生阅读动物小说的兴趣，领会该类文体的表达方法。】

　　【总评】

　　1、因“短教”而省时有效

　　①选“点”准确。本文篇幅长、内容多，要做到短教且高效，选择切入点很关键。本案例在寻

　　常的题目上着力，抓住一个“与”字，既了解了课文内容，又理清了文章结构，然后由题目找到体现文意的中心句，再由此切入，展开全篇教学。

　　②叩“点”重锤。以“亲人一样”为突破口，按照“老人对海鸥像亲人一样”和“海鸥对老人如亲人一样”两条线索，响鼓重敲，引导学生通过联系课文、想象画面、借助链接资料、多种形式朗读等阅读方法品味语言、理解内容、体会情感、揣摩写法，实现人文性与工具性的统一。

　　2、因“想象”而生动形象

　　新课程理念倡导学生个性化的阅读，也就是在教学中积极培养学生的想象能力，鼓励学生进行丰富、自由、大胆的想象。本案例充分挖掘文本，多方面寻找想象的突破口，创设情景，让学生一边阅读有关老人对海鸥关爱的外貌、动作、语言三个方面的段落，一边想象画面，赋予了学生无限的思考空间。学生的想象精彩纷呈，感同深受，仿佛看到了一个衣着朴素的老者每天行走于慢慢路途中，细心地喂养、亲呢地呼唤海鸥的动人场景。

　　3、因“读写”而扎实灵动

　　语文教学重在语感的培养，读是基础，形式多样的读则能提升学生的语文素养。读的训练是语文教学的一大法宝。读要有独特的感悟，则离不开教师的指导。本案例设计了形式多样的读——个别读、齐读、男女生读、循环往复的导读等等，且读的层次不同——理解课文读，加深体验读，品味欣赏读，学生读得入境入情，入情入心。写话小练笔，既升华了情感，又提升了表达能力。