老人与海鸥教案范文汇总8篇

老人与海鸥教案 篇1

　　教学目标

　　1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　2.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　教学重点：

　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　课前准备：

　　1.收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

　　2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、学习七单元导读，明确学习要求

　　(对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。)

　　二、导入新课

　　和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

　　三、初读课文，整体感知课文内容

　　1.学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?

　　2.小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

　　3.集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

　　4.思考：课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分：

　　一段(1-13自然段)：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

　　二段：(14-19自然段)老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

　　[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式;此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。]

　　三、再读课文，质疑

　　1.学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

　　2.小组交流。

　　3.集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

　　[评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值的问题。]

　　四、作业：书写生字

老人与海鸥教案 篇2

　　教材分析：

　　本课是一个真实的故事，通过老人对海鸥和海鸥对老人两方面的描写，用几幅动人的画面，抓住细节，传达出人与动物的和谐关系和震撼人心的亲人般的情谊。很多学生养过小动物，对于动物富有灵性的表现有一定的体验积累，同时还学习过几篇反映人与动物深厚情谊的文章，如《珍珠鸟》等，已经有了一定的知识储备，再加上本文结构清晰、语言浅显、感情真挚，这些对学生理解课文内容有很大帮助。但由于学生受年龄和阅历的限制，想让那份震撼人心的情感达到能令学生感同身受的程度，有一定难度。

　　处于六年级上学期的学生，已具备了一定的阅读能力，掌握了一定的阅读方法。对于那些基本的阅读方法，如：抓重点词句，体会思想感情；边读边想，提出问题；读文章，想画面；抓住关键词句，体会表达效果等，要在本课教学中更加注重巩固和熟练运用。教师在本课教学中，要积极创设情境，引导学生在读中感悟、读中想象、读中积累，入情入境地感受人鸥真情。

　　教学目标：

　　1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抓住课文中展现老人与海鸥深情的画面，抓住海鸥的外在表现体会海鸥的内心世界，深入感受老人与海鸥之间的亲情。初步揣摩文章的表达方式。

　　3、懂得动物也是有灵性的，万物都有感知爱的灵性。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　（一）感知课文，酝酿人鸥亲情。

　　1、齐读课题，从课题入手，初步认识到老人与海鸥的特殊关系，为后文的学习营造“意想不到”的氛围。

　　2、快速阅读课文，抓住课文的主要内容。

　　（二）品味语言，感悟人鸥亲情。

　　1、人与动物的故事读过很多，但老人与海鸥的故事还是带给了我们一份与众不同的感受。带着这样的感受走进课文，默读1——13自然段，用横线画下那些令你“意想不到”的地方。

　　2、生自学后交流。

　　3、为什么海鸥和我们就没有这样的表现，唯独和这位老人这么亲密。再次默读这几段，看看老人的哪些举动打动了海鸥的心，用波浪线画下来，并且在旁边写下自己的感受。

　　4、生默读思考，圈画批注。

　　5、交流重点语句。

　　预设一：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海欧送餐，跟海鸥相伴。

　　（1）指导学生在读中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等词语，感悟老人生活节俭，但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易。

　　（2）老师补充介绍喂鸥老人生活拮据的故事，引导学生更深入地体会到老人对海鸥那份与众不同的爱。

　　（3）小结：老人无私的付出，一定打动了海鸥的心。

　　预设二：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

　　（1）引导学生抓住这段话中最令自己心动的细节，体会老人对海鸥无微不至的照顾。

　　（2）也许打动海鸥心灵的还有老人的这份细心。正是这份细心的呵护，才换来了海鸥的信任，也才有了这样一幅颇富诗意的画面。指导朗读“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”，读出老人与海鸥默契、和谐的美。

　　预设三：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　（1）理解“亲昵”的意思。

　　（2）联系生活实际，想想有谁亲昵地跟你说过话。

　　（3）老师创设情境，让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话。

　　（4）小结：这亲昵的语言里全是关爱，海鸥怎能不被打动呢？

　　6、师小结：在老人眼里，海鸥还仅仅只是鸟吗？

　　（三）读写结合，体悟人鸥亲情。

　　1、师动情地渲染老人去世的消息，引导学生画出最令自己“意想不到”的情景。

　　2、海鸥不能像人一样说话，它们把自己的心里话都化成了动作，找出文中海鸥的语言。

　　3、老师创设情境，引导学生说出这些动作后面海鸥的语言，体会海鸥悲痛、不舍的心情。

　　4、动笔将海鸥想对老人所说的话写下来，读给老人听。

　　（四）总结全文，引发人生思索。

　　1、故事学到这儿，还觉得老人与海鸥的故事是令人“意想不到”的吗？

　　2、送给学生本文作者邓启耀的话——“万物都有感知爱的灵性”。

　　板书设计：

　　老人与海鸥

　　像亲人一样

　　万物都有感知爱的灵性

老人与海鸥教案 篇3

　　【教学理念】

　　创设轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习的积极性，在研读课文、探究疑难的过程中，教师创设让学生主动参与的教学环境，培养学生掌握和运用知识的能力。同时在读懂课文、体会情感的基础上，揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　【教学重、难点】

　　引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　结合课前播放的音乐，随即谈话交流，导入新课。

　　二、试读质疑

　　初读课文，整体感知。交流对课文的印象，初步感知老人与海鸥之间亲密的关系。

　　三、研读交流

　　感知老人对海鸥的深爱：

　　1、感受老人对海鸥深深的爱从何处体现。勾画相关的语句，进行批注。

　　2、集体交流：抓住重要段落，进行理解，相机板书(喂、唤、谈)。

　　⑴ “老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“翻飞的白色”、“有声有色的乐谱”，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。学习作者表达感情的写作方法。

　　⑵ 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　(通过朗读，感知老人对海鸥的亲昵。)

　　⑶ 太阳偏西，海鸥即将飞离，老人眼里满是企盼;十多年了，老人每天必来……

　　老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。

　　3、小结：穿插介绍老人生活的艰辛，进一步感知老人无私的付出，都源于老人对海鸥那深深的爱!

　　感知海鸥对老人的情：

　　1、紧扣“意想不到”，读14～19自然段， 圈划重点词句。

　　2、汇报交流，体会海鸥的动作、姿态意味着什么，作者是怎样通过这样的写法将人与动物之间的感情写具体的。

　　⑴ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

　　(抓“飞”、“瞻仰”等词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)

　　⑵ “过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

　　(抓“纷纷”“肃立不动”等词语，体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)

　　⑶ “海鸥们像炸了营似的……”

　　(为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。)

　　3、有感情朗地读课文，再次感受海鸥对老人的深厚眷恋之情。

　　四、拓展延伸

　　展示人与海鸥和谐相处的一幅幅场景，加深对课文思想内涵的整体感悟。课件出示配乐小诗《海鸥老人》，升华主题。

　　【板书设计】

　　老人海鸥

　　喂、唤、谈、爱、飞、扑、叫

老人与海鸥教案 篇4

　　【教学目标】

　　１、学习８个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　３、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　【教学重点难点】

　　体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的.。

　　【课前准备】

　　学生：收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥；收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　师：课件。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、学习七单元导读，明确学习要求

　　１、快速默读七单元导读，明确单元目标及重点：

　　师：请打开书１１３页，快速默读七单元导读，划记重点要求。

　　师：本单元的重点是什么？

　　生：用较快的速度阅读课文，体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、些具体的。

　　师相机板书：

　　体会情感

　　２、导入新课：

　　师：和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

　　师：首先，我们一起走进《老人与海鸥》的世界，去感受他们之间那真挚的情感。

　　师板书：

　　２１、老人与海鸥

　　二、初读课文，整体感知课文内容

　　１、检查学生预习情况，以便进行指导：

　　汇报：出示词语：

　　塑料、饼干、节奏、乐谱、抑扬顿挫、停歇、吉祥、营地、企盼、急速、褪色、撮、亲昵、啧啧、驻足观看、滇池、旋涡。

　　指名认读，相机指导读，再齐读。５分钟。

　　２、默读课文，思考：

　　课文主要写了什么？并引导学生把课文分作两部分。

　　师：请快速默读课文，想想课文主要写了什么？５分钟。

　　生：课文主要写了老人与海鸥之间的深情厚谊。

　　师：概括得很简练。

　　⑴ 出示句子：

　　朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。

　　师：再考考同学们，看看这句话在课文的哪里出现了？

　　生：１３自然段。

　　⑵ 师：你读课文很认真。如果老师把其中的一个“和”字改成“对”字意思有什么不同呢？

　　出示句子：

　　朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

　　生：“对海鸥像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，“和海鸥就像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，而且海鸥对老人也像亲人一样。

　　师：你理解得真好，你是已经读懂了。

　　“对”是单方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一样，也正因为这个字，这句话在课文中有一个非常重要的作用。你发现了吗？联系上下文看看。２分钟。

　　⑶ 生：这句话在文中是一个过渡段。有承上启下的作用：

　　师：谁能解释一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）

　　生：前面写的是老人很喜爱海鸥，对海鸥就像亲人一样；后面写老人去世后海鸥来为老人送行。

　　师：那根据这我们可以把文章分成几段？

　　生：两段。

　　⑷ 师：请再看看课文，能不能给这两段取上小标题。

　　生：第一段是老人关爱海鸥，第二段是海鸥送别老人。

　　师相机板书：

　　老人关爱海鸥 海鸥送别老人

　　三、读思结合，学习１至１３自然段

　　１、师：我们先来看看课文第一部分，你认为老人是个怎样的人？

　　生：老人是一个很有爱心的人。

　　生：老人生活很节俭。

　　生：……

　　师：从哪里可以看出老人生活简朴？

　　生：第２自然段：老人外貌：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

　　师：这是有关老人的什么描写？

　　生：外貌描写。

　　师：从老人的外貌描写，你能感受到什么？

　　生：勤俭的老人，穿戴的和用的东西都是褪色的过时的。

　　师：还从哪里可以知道老人很节俭？

　　生：他每天步行２０多里来喂海鸥，连坐车都舍不得。

　　生：我查了有关海鸥老人吴庆恒的资料，说老人当时工资只有３０８元，他自己只花１００元，其余的钱都用来买食物给海鸥吃，自己连５角钱的车费都舍不得花，每天走３个小时来翠湖给海鸥喂食。

　　师：那是什么动力使他这样做？

　　生：因为老人很喜爱海鸥。

　　师：是的，老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。课文中的哪些情景可以看出老人对海鸥如亲人般的关爱？４分钟

　　２、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

　　⑴ 第３自然段：喂食师：看到第三段，齐读。

　　师：从哪里可以看出老人对海鸥就像亲人一样？

　　学生读，老师出示相应句子：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。

　　生：老人经常来给海鸥喂食，所以海鸥不怕老人。

　　师：从哪可看出老人经常来给海鸥喂食？

　　生：从老人一连串的娴熟的动作可以看得出。

　　师：是呀。７０来岁的老人还有这样娴熟的动作，是因为他经常这样做。

　　生：海鸥不但不怕老人，而且听到老人呼唤便应声而起，配合得十分默契。记下就扫得干干净净，这说明海鸥吃得很快而且吃得很干净。

　　师：除了这里，还有什么地方可以看出他们配合很默契？３分钟

　　老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　师：多美的画面呀。有声有色是什么意思？你仿佛看到了什么？

　　生：海鸥成群地飞起，排成一片翻飞的白色。

　　生：海鸥听者老人的呼唤起起落落。

　　师：你仿佛又听到了什么？

　　生：海鸥的鸣叫。

　　生：老人在亲昵地叫着海鸥的名字，像唱歌一样。

　　生：海鸥扇动翅膀的声音。

　　师：你所听到的，所看到的就成了有声有色的乐谱。来把你听到的、看到的、感受到的一起来读一读。

　　自由读，指名读，齐读。３分钟。

　　师：老师和你们一起读３段，你们读海鸥的表现，老师读老人的表现，看看我们是不是也能像老人与海鸥那样配合得十分默契。

　　师生配合读３段。

　　师：还从哪里可以看出老人把海鸥当人、当亲人一样来对待？１分钟。

　　⑵ 第４自然段：呼唤名字海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　生：这里老人给海鸥都取了名字，这一般的只有人才有名字，老人把海鸥看成自己的儿女，给它们取名字。

　　师：在叫海鸥名字的时候，老人是怎么叫的？

　　生：抑扬顿挫地唱。

　　师：抑扬顿挫是什么意思？

　　生：声音高低起伏和停顿转折。

　　师：从这里你体会到什么？

　　生：我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。

　　师：我们也一起来感受老人对海鸥的爱。齐读师：还从哪里可以感受到老人对海鸥就像对亲人一样？３分钟。

　　⑶ 第１０、１１自然段师：老人是那样地关爱海鸥，只要一谈起海鸥，老人的眼睛就──

　　生：生动起来了。

　　师：人们都说眼睛是心灵的窗户，那老人这生动的眼睛里可以折射出老人怎样的心灵？

　　齐读１０、１１自然段。

　　师：你体会到什么？

　　生：老人喜爱海鸥。

　　生：……

　　师：当讲述这段往事的时候，老人的心情怎样？

　　生：思念。

　　师：我们该怎么读？生自由读：海鸥最重情义，……今年也没有来。６分钟

　　⑷ 企盼：

　　师：天下没有不散的宴席，当海鸥飞走的时候，老人的心情怎样？从课文的哪里可以看出？

　　生：老人心里充满着企盼。

　　出示句子，指名读 “时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

　　师：从老人的话中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？

　　生：老人希望自己也能去滇池。

　　生：老人希望自己也能变成一只海鸥，飞在海鸥群中，永远与海鸥不分离。

　　师：谁再来读出老人的企盼。齐读句子。３分钟

　　四、小结

　　师：通过这节课的学习，我们体会到了什么？

　　生：老人对海鸥就像亲人一样。

　　师：是的，十年来，老人那无私爱着海鸥，他换来的又是什么呢？１分钟。

　　〖板书

　　２１、老人与海鸥

　　老人关爱海鸥

　　海鸥送别老人

　　第二课时

　　一、复习导入上一节课给你印象最深的是什么？

　　二、学习第二部分第１４～１９段

　　１、读１４～１９自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

　　小组合作学习。

　　汇报“意想不到的事情”。

　　课件３：

　　海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。

　　师：为什么会发生这样的事情？

　　生：因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立了深厚的感情，他们失去了亲人，感到伤心、难过。

　　２、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

　　师：亲人？谁能举例子，说说谁是你的亲人？

　　生：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆。

　　生：亲人就是有血缘关系的人。

　　师：海鸥与老人、动物与人类之间有血缘关系吗？

　　生：没有。

　　师：但是老人把海鸥当成自己的儿女，海鸥把老人当成自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人？

　　生回答后出示句子：

　　海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

　　师：你感受到了什么？

　　生：“瞻仰”写出了海鸥对老人的敬仰、尊敬。

　　生：从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。

　　师：你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情？

　　课件５：

　　过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

　　生：从“纷纷”一词，我体会到海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。

　　生：“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。（生朗读）

　　课件６：

　　意想不到的事情发生了─—一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

　　师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？

　　生：因为海鸥意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止引我们拿走遗像，希望能多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，所以用“扑”比较好，更能体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。（学生朗读）

　　师：这里还两次写了鸣叫，海鸥们似乎似乎在说些什么呢？

　　生：……

　　师：“盘旋”“旋涡”是什么意思？

　　生：“盘旋”指环绕着飞的意思。

　　生：“旋涡”在字典中的意思是流体旋转时行成的螺旋形。在文中这个词让人感觉到一种速度，感觉到海鸥的多。

　　师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊！这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。

　　（学生朗读。）

　　三、学习省略号的作用（１８段）

　　师：在１７段与１９段之间有一个单列一段的省略号，省略的是什么？

　　生：海鸥的表现生：省略了人们的表现。

　　生：省略了作者想要继续表达的但还没有表达完的。

　　生：……

　　师：请把这省略的写出来。学生写然后再展示。

　　师：大家写出的都是感人的一幕幕，但为什么作者用简单的省略号表达？

　　生：让人回味，写不完道不尽，不忍心写了。

　　师：此时，这个省略号是无声胜有声。这个省略号似乎化作了什么？

　　生：美好回忆的画面，两行热泪……

　　师：这样感人的一幕幕为什么会发生？

　　生：老人十多年 的付出换来的，老人对海鸥的深厚情意换来的……

　　四、小结

　　虽然老人去世了，但老人的身影依然在我们的眼前，人鸥合一的画面永远定格在我们的心间。

　　〖板书设计

　　老人与海鸥

　　老人关爱海鸥 围着遗像 站成两行

　　海鸥送别老人 肃立不动 扑过来

老人与海鸥教案 篇5

　　文章摘要:本文章的主要内容是关于老人与海鸥-教案1，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

　　老人与海鸥- 教案1

　　教学目标

　　１．认识课文的８个生字，能正确地读词。

　　２．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　３．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

　　４．提高学生的审美能力，培养他们的语感。

　　５．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　教学重点

　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　课前准备

　　１．教师准备： 多媒体课件。

　　２．学生准备：课前预习课文，搜集海鸥的图片资料。

　　课时安排：2课时。

　　教学流程

　　一、启发谈话，导入新课

　　１．师：中央电视台有个节目叫《动物与世界》，看过吗？说说看有什么感受？ （出示课件，展示“人与动物和谐相处”图片。）

　　２．下面，让我们共同来学习第２１课，板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知课文内容

　　１．学习这篇课文，我们将要继续练习用较快的速度来阅读。边读边想，看看课文分几部分，每部分写的又是什么呢？

　　２．谁知道这句话出现在文中的什么地方？

　　课件：

　　朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人样。

　　３．这段话与文中的句子有一个地方不一样，看谁发现了。

　　４．“对海鸥就像亲人样”与“和海鸥就像亲人样”有区别吗？

　　５．课文分几部分吗？每部分又分别讲什么呢？用简单的小标题概。

　　三、读思结合，学习１至１３自然段

　　１．认真地读一读课文地第一部分，看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢？一边读，一边勾画批注，然后我们来交流交流。

　　２．师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句：

　　⑴ 学习课文第３自然段：

　　你从哪儿能感受到老人对海鸥就像对亲人一样。

　　课件：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　在这“有声有色的乐谱”里面，你彷佛听到了什么？那你又彷佛看到了什么？能不能把我们看到的、听到的、感受到的读出来？让我们想象着当时的画面一起来读读这句。

　　（师生读）老师读老人的表现，同学们读海鸥的表现，看我们能不能也这么默契呢？

　　⑵ 学习课文第１０、１１自然段：

　　谁能来给大家读一读，注意像亲人一样怎么读。

　　同学们，谈起海鸥，老人的眼睛就会立刻──（生：生动起来。）那在这生动的眼睛里，折射出老人怎样的心呢？读一读。

　　课件：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧（zé）啧……”

　　谁读出来了？老人这生动的眼睛里包含着什么呢？

　　“它去年没有来，今年也没有来……“在这个省略号里，老人还想说什么呢？

　　⑶ 学习课文第１２自然段：

　　他抓住了一个“企盼”就读出了这种亲人般的情义。谁来读一读？

　　用心来读读这句话，然后联系上文看一看，在老人这企盼的眼神里，你读出了什么？老人在企盼什么？就把你们的理解通过这句话，通过老人企盼的眼神，读出来。（指名读、齐读、）（出示课件：图片）

　　四、读思感悟，学习１４至１９自然段

　　１．认真地读读第二部分，看哪些情景让你意想不到呢？一边读，一边勾画批注，然后我们来交流一下。

　　２．师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句：

　　⑴ 学习第１５自然段：

　　海鸥们围着遗像的表现让你意想不到。我们都来看看这句话。自己来读一读，看看当海鸥见到老人遗像时，如果它们能够说话，在这连声鸣叫里，它们想说些什么呢？相机出示课件：

　　一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　这段话该怎样来读呢？“大不一样”怎么读？

　　⑵学习第１６自然段：

　　想不想看看海鸥为老人守灵那一幕？这只海鸥在老人的遗像前张开双翅，深深地埋着头，好像在说什么呢。（课件：图片）

　　指导读第１６自然段。

　　课件：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　⑶学习第１７自然段：

　　在这样的情景中，我们的心也再次为之震撼。你们还从哪儿感受到意想不到？从“白色的漩涡”中他理解到海鸥的心情，还有一个词也能体现出来。（炸了营、扑过来。）

　　指导朗读。

　　⑷（第１８自然段）省略号的含义是什么？你认为作者会在这里省略什么呢？省略号的点点彷佛化着了什么？

　　五、拓展升华，激情薄发

　　１．这样意想不到的事为什么会发生呢？用心思考一下。我们来交流交流。

　　２．老人的举动感动了昆明的每一个人，人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像。（课件：图片）

　　３．学习了这篇课文，你还有什么想说的吗？把它写下来。

　　内容概括：这篇介绍了关于老人与海鸥,老人与海鸥-教案1,老人与海鸥-课堂实录,老人与海鸥-教学设计，希望对你有帮助！

老人与海鸥教案 篇6

　　【设计理念】

　　以读为主，读写结合。

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　【教学重点、难点】

　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　【教学准备】

　　1、了解海鸥的相关科普知识，收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　2、多媒体课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、学习七单元导读，明确学习要求

　　这一单元课文的主题是什么，学习重点是什么?

　　二、导入新课

　　今天我学习新课《老人与海鸥》。(板书课题，读题质疑。)

　　快速将阅读，思考：课文讲了老人与海鸥的什么事?可以分为几部分?

　　三、初读课文，理清文章脉络

　　1、文中哪个词最能体现老人与海鸥的关系?(亲人)

　　2、出示句子：

　　“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人样。”对比：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人样。”

　　3、这句话在文中起什么作用?课文可以分成几个部分?给这两部分加小标题。

　　四、精读课文第一部分，感受老人与海鸥的深厚感情

　　1、认真再读课文(1～13段)，从哪些语句中你能体会到老人与海鸥的深厚感情?画一画，并做上批注。

　　2、集体交流：抓住重要段落，进行理解。

　　⑴ “他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么?

　　① 介绍老人的故事。

　　② 指导抓住关键词“褪色的”、“步行”、“只”，体会勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱 。

　　③ 句子训练。

　　⑵ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　① 抓住关键词“退开一步”、“应声而来”“有声有色”“扫”理解老人与海鸥的默契。

　　② 从“有声有色的乐谱”中，你听出了什么?

　　③ 感情朗读。

　　④ 写法指导：抓住动作进行细节描写，注意人与动物互动的场景表现。

　　⑶ (10～11段)“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来……”

　　① 抓住关键词“生动”、“小模样”，标点“……”体会老人与海鸥的情感。

　　② 感情朗读，

　　③ 写法指导：抓住表情、语言进行描写。

　　五、小结

　　吴庆恒老人，十年如一日，一到冬天，就来这喂海鸥，与海鸥就像亲人一样。让我们把这种真情读出来!感情朗读：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人样。”

　　六、小练笔

　　课文第3自然段，描写了吴庆恒老人喂海鸥，与海鸥和谐相处的感人场面，让我们拿起笔，回忆生活中人与动物和谐相处的场面，仿写一段话。注意抓住细节进行描写。题目：我和 _____。

　　七、布置作业

　　1、抄写生字词。

　　2、摘抄课文中自己喜欢的句子。

　　【板书设计】

　　老人与海鸥

　　老人关爱海鸥 海鸥为老人送行

老人与海鸥教案 篇7

　　【教学要求】

　　1、抓住课文的重点词句，体会句子的意思。

　　2、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句。

　　【教学过程】

　　一、学习单元导读，明确学习要求

　　二、初读课文，整体感知课文内容

　　1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?

　　2、理解词语的意思。

　　3、课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分。

　　三、读思结合、学习1至13自然段

　　1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句。

　　2、集体交流：

　　抓住重要段落，进行理解。

　　3、指名朗读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

　　四、学习第二部分

　　1、读第14～19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情?

　　2、自主学习后汇报一下意想不到的事情是什么事?

　　3、为什么会发生这样的事情?

　　4、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

　　五、总结全文，拓展延伸

　　1、学到这里，你有什么感受?用一、两句话写一写。

　　2、拓展：

　　交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识。

　　【板书设计】

　　老人与海鸥

　　关心、爱护

　　老人──海鸥

　　保护自然，爱护生物，共创和谐

老人与海鸥教案 篇8

　　一、教学目标

　　1、有感情地朗读课文，体会人鸥间真挚的情感。

　　2、体会人与动物应和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

　　二、教学重点：

　　练习用较快速度阅读课文，体会老人与海鸥间的深厚的感情。

　　三、教学难点：

　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

　　四、教学准备：

　　课件

　　五、教学过程：

　　一、复习导入，初步认识老人

　　1、通过上节课的学习，我们认识了这样一位老人（出示图片）

　　2、书中是怎样描述老人？

　　3、出示描述老人的句子：他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的塑料袋也用得褪了色。

　　4、这段话中注重了强调了哪个词？从三个“褪了色”中你体会到了什么？

　　5、是啊，就是这样一位生活俭朴的老人，天天都步行二十余里到翠湖来喂海鸥，几十年如一日。下面就让我们一起走近老人，走近海鸥，去感受这个鸥间的真挚情感。

　　二、与文本对话，体会老人对海鸥的深情

　　1、快速读课文1-13自然段，边读边想像你的眼前仿佛出现了老人干什么的画面？把相关的句子画出来。

　　2、交流学习：

　　你的眼前仿佛出现了什么画面呢？（喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥）

　　喂海鸥小心

　　（1）课文哪儿写了老人喂海鸥呢？（老人把饼干丁很小心地放在围栏上，……飞成一篇有声有色的乐谱）

　　（2）怎样喂的？（很小心）

　　（3）从这段话中你体会到了什么？从哪儿体会到的？（抓住重点词谈体会）

　　（4）品读老人喂海鸥这段话。

　　唤海鸥亲昵

　　（1）老人怎样唤海鸥的？（亲昵、抑扬顿挫）

　　（2）让我们学学老人亲昵地抑扬顿挫地唤海鸥。（学生唤海鸥）

　　（3）海鸥们听得懂吗？从哪儿知道？

　　（4）水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。这海鸥还真能听懂老人的话呀。独脚还落在老人的手上吃食呢？

　　（5）面对只有一只脚的独脚，老人正亲昵地对它说些什么呢？

　　（6）多感人的画面，从中你体会到了什么？（老人对海鸥的爱，他视海鸥为自己的儿女）

　　谈海鸥生动

　　（1）是啊，这如同儿女的海鸥，成了老人的至爱，因而每每谈起海鸥，老人的眼睛立刻就……（生动起来）

　　（2）如果你就是老人，你会怎样生动地谈海鸥呢？

　　（3）指名读谈海鸥这段。

　　（4）它去年没有来，今年也没有来，老人说这名话时心情是怎样的？应怎样谈？（略带伤感）

　　（5）对了，老人就是这样，为海鸥忧，为海鸥喜。

　　（6）太阳偏西、海鸥要回滇池，老人要回家了，可望着远去的海鸥，老人的眼中却充满着企盼。谁知道他企盼什么？（与海鸥朝夕相处，与海鸥永远相伴……）

　　（7）老人能与海鸥永远相依相随吗？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事发生了。

　　三、品读送别段，感悟海鸥情

　　1、请同学们快速读课文15-17自然段，找出发生了什么意想不到的事？

　　（1）海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，大声鸣叫，此时此刻，如果你是只海鸥，你会怎么想？

　　（2）海鸥们纷纷落地，在老人遗像前站成两排，肃立不动，它们这是在干什么？想想如果你是只海鸥，会说些什么？老人看着这如同儿女的海鸥们又会说些什么？

　　2、而当我们不得不收遗像时，海鸥们有什么表现？（海鸥们像炸了营似的……）

　　（1）像了营似的，是怎样一幅情景？

　　（2）这白色旋涡指的什么？

　　（3）如果你在场，在这白色旋涡中，你能体会到什么？

　　（海鸥太怀念老人了，海鸥对老人的情太深了）

　　3、反复、深情地读15-17自然段

　　四、回归整体，升华情感

　　1、多么感人的画面，让我们再回顾这一幕。（放喂海鸥……送老人的画面）

　　2、学到这，你觉得这是位怎样的老人？

　　3、从老人的身上你学到了什么？

　　五、总结

　　人鸥间的真情打动了所有的人，如今在翠湖边，市民为老人塑了一尊铜像。每到海鸥飞临翠湖边的季节就有许多市民像当年的老人一样，给海鸥喂食。老人虽已故，但他关爱动物的善举永远在人们中间传承下去。

　　板书：21、老人与海鸥

　　喂海鸥小心爱（儿女）飞

　　唤海鸥亲昵老人海鸥叫

　　谈海鸥生动送（父母）立

　　扑

　　人鸥情深

　　《用心灵去倾听》教学设计

　　一、教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，并理解课文内容。

　　2、懂得用心灵去倾听给人带来快乐与幸福，感受人间真情的美好，学会关爱他人。

　　二、教学重点：从“我”与苏珊的交往过程中，感受真情。

　　三、教学准备：课件

　　四、教学过程

　　（一）谈话揭题

　　1、出示图片，这是西班牙的一个小乡缜，在这曾发生过一个美丽而真实的故事。今天，就让我们走进这故事：用心灵去倾听。（齐读课题）

　　2、读了课题，你最想知道什么？（谁用心灵去倾听谁？）

　　3、什么样的听才是倾听？

　　（二）初读感知

　　1、自由大声读全文并想：

　　（1）苏珊是干什么的？

　　（2）课文写了一个怎样的动人故事？

　　2、交流：苏珊是问讯处的话务员。

　　3、学生概述故事

　　（三）研读课文

　　1、苏珊一个普~通~的接线员，我还没有见过她时已把她当作了——（我的第二个母亲）你从哪句话中知道的？

　　2、出示句子：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。

　　3、读句子：谋面什么意思？未谋面却把她当成了第二个母亲这是为什么？（她用心灵去倾听我，帮助了我）

　　4、默读课文，请在书中找出有关句子。

　　5、全班交流，读中悟情。

　　A、“你够得着冰箱里的冰块吗？”小精灵用悦耳的声音问我。

　　（1）我对她说了什么？（“我一个人在家……”）

　　（2）她从我的话中听出了什么？我当时心情怎样？谁读读我的话。

　　（3）这么可怜的孩子，让我们来帮他读苏珊的话，注意用悦耳的声音说。

　　B、“你知道吗？这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。”

　　（1）她为什么这么说？（抚慰我）

　　（2）为什么抚慰我？（难过）她怎么知道？（从我的话中）我说什么了？一齐说，注意要让苏珊听出我的伤心、难过来。

　　（3）苏珊听后，对我说……，注意用愉快的声音说。

　　C、“小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。”

　　（1）对我的问题，苏珊表现出怎样的态度？

　　（2）让我们读这句话，读出苏珊的耐心和爱心来。

　　D、“汤米，我要到另一个世界歌唱”

　　（1）苏珊以我的爱，一直到她离开人世之前，从哪句话知道的？请找出来。

　　（2）她留言的目的是什么？（乐观面对生活，别难过）

　　（3）苏珊在留言前会想些什么呢？请以我就要离开了，苏珊想：写段话。

　　（4）交流写话。

　　（5）多么平凡而又伟大的一个人啊！作者对他深感怀念，让我们再读这句话。

　　四、知识延伸，前后照应。

　　1、过渡：在课文中还出现了与这句话相类似的句子，是哪句呢？（这只可爱的小鸟，要到另一个世界去歌唱）

　　2、像这种在文章前面埋下伏笔，行文至某处对前文的伏笔运接作答，这就是前后照应的写作手法。

　　3、她用心灵去倾听我的心声，使我快乐幸福，而她自己也收获了快乐幸福，从中你有何启示？

　　4、同学们让我们去做个倾听者，去倾听这人世间的真情冷暖用爱心去对待这绚烂多姿的明天，让我们再次读响课题：用心灵去倾听。

　　六、作业设计：完成练习册。

　　板书：

　　苏珊用心灵去倾听汤米

　　（乐观、善良、爱心）（怀念）

　　快乐幸福