老舍猫的导学案设计

老舍猫的导学案设计

　　学习目标：

　　1、 反复朗读，品读关键语句，体会作者思想感情。

　　2、 引导学生积极参与，合作探究，多角度理解文章的主旨。

　　预习作业：

　　1、自读课文，利用工具解决课后生字词语，及阅读中感觉有疑难的语句;

　　2、默读课文，划出有关猫的外貌、性情、在家中的地位以及表达作者强烈感情的语句。

　　3、品读课文，赏析细节描写。

　　4、研读课文中抒情议论之语句，探究人们对三只猫的不同态度揭示了文章什么主题。

　　5、动手写写：假如你是天堂里的小花猫，远方的小黄猫，可怜的第三只猫，对捉去小猫的过路人，对周家丫头，对文中的“我”，等等，你最想说什么?

　　自己的话：

　　学习过程：

　　学习环节与内容学生学习方法教师指导方法监测与反馈备注

　　预习按照预习提纲要求，在书上作批注，完成导学案上的作业。出示预习提纲，明确完成的思考作业，介绍旁注法和圈点勾画法及运用。小组长检查，课代表抽查2-3个小组，教师抽查2-3个小组。给下列划线的字注音：

　　忧郁( ) 污涩( ) 怅然( ) 蜷伏( ) 惩戒( ) 凝望( )诅骂( ) 怂恿( ) 叮嘱( )

　　导入新课学生说一说自己喜不喜欢猫，为什么?教师出示一些猫的照片

　　读猫，说故事。学生听完教师说后，做2分钟准备，然后举手起来说。老师先举个例子。(边看书边讲述，给学生示例)比如，我说第一只猫，可以这样说：我是郑家养的第一只猫。我的老家是主人家的隔壁。来到新家，我也很喜欢，常在阳光下打滚，还扑来扑去地和主人的三妹做游戏。主人们都很喜欢我，活泼可爱。它可是不久，我的生命活力渐渐褪去了。两个月以后我依依不舍地离开了主人们。教师提示：我养了几只猫?你最喜欢哪一只猫?在学生代表回答后，师生共同评议，并写出答案：

　　读文，明结构学生自己独立思考3分钟后在小组交流，然后各组推选一名学生回答。教师提问：三只猫，用墨一致吗?作者着重写了哪一只猫?前两只猫可不可以删除?教师在学生讲解后对课文的详略和铺垫做点拨。

　　完成教师提出的问题。

　　提出自己的问题。

　　读人，悟真情;学生速读课文，画出表现作者情感的语句，圈画出表现作者心情的词语。教师谈话引入 俗话说：言为心声。三只小猫带给“我”不同的感受，它们的亡失也使“我”的心灵受到不同程度的`触动。同学们，你能体会到作者心灵深处情感的跃动吗?速读课文，画出表现作者情感的语句，圈画出表现作者心情的词语。教师巡视指导。养猫，有欢乐有悲伤。你能读出这种快乐或悲伤吗?小组内先交流：读一读，表现我心情的语句。说一说，表现了我怎样的心情。同学评一评，读出了这种情感了吗?应该如何读?然后全班交流。先看养猫给作者带来了哪些快乐呢?谁先读?读后师生评议。

　　教师小结：通过我们的朗读、理解、品味，作者的养猫之乐与失猫之痛，三起三落，构成了一部养猫的悲喜交响曲。(板书：养猫之乐和失猫之痛)由于三只猫的命运最终都是亡失。所以课文整体上洋溢着一种淡淡的忧伤。

　　读生活，说感悟学生以“(对于)______，我想对你说_____________”

　　说一句话。请选取一个对象，畅所欲言。教师谈话：读过三只猫的故事，读过作者的心声，我们不仅与猫同呼吸共命运，而且分享了作者的喜怒哀乐。同学们，作者仅仅是在说猫吗?我们分明有种错觉：这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!学生展示自己说的话，然后教师根据学生发言进行点拨。

　　点评储备：

　　第三只猫：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品;人的个性需要自我完善，才能避免不幸。

　　郑振铎：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实;对人对事不存偏见私心，要宽容、 要仁爱，要同情弱小者。

　　拓展延伸学生以小组为单位举出例子，然后全班交流。教师谈话：猫的世界就是人的世界，人对猫的态度就是人对人的态度，关注动物，善待生命，我们期待类似的悲剧不再发生。可是，我们生活中却一而再，再而三的发生，请你们举一个例子来说明。全班交流，师生评议。

　　课文小结三只猫，三个故事，三种命运。作者的得与失，悲欢离合，自责反省，都给与我们深深的启迪。关注动物，善待生命，我们期待类似的悲剧不再发生。请大家记住：“生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视”!