柳宗元江雪 教案

　　教材说明：

　　《江雪》是唐代诗人柳宗元所作。

　　《江雪》，即江上雪景。

　　“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”绝：绝迹。人踪：人的踪迹。灭：消失，没有了。千山：虚指所有的山。万径：虚指所有的路。这两行的意思是：所有的山上，都看不到飞鸟的影子，所有的小路，都没有人的踪影。

　　“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”孤：孤零零。舟：小船。蓑：蓑衣。笠：斗笠。这两行的意思是：(在)孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，在大雪覆盖的寒冷江面上独自垂钓。这首《江雪》与其另作《渔翁》，都以渔翁“自寓”，反映了柳宗元在长期流放过程中交替出现的两种心境。他有时不甘屈服，力图有所作为;有时又悲观愤懑，寻求精神上的解脱。《江雪》中的渔翁，特立独行，凌寒傲雪，独钓于众人不钓之时。

　　教学目标：

　　1、理解诗词的意思，认识冬日江雪的壮丽及春日的美景，体会诗人热爱祖国壮丽山河的思想感情，感受柳宗元孤傲不屈的品质。

　　2、体会诗人丰富的想象力，从而感受到诗歌美的意境，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

　　3、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力;能有感情地朗读和背诵全诗。

　　教学重点：古诗意境的体会

　　设计理念：扩大阅读量，打造人文课堂, 喜爱古诗，热爱中国文学。

　　设计特色：以情动人， 以心会文，触动学生情感的需要，让时空不再成为距离。

　　教学准备：挂 图

　　教学过程：

　　一、课前提问，营造氛围：感知词语的温度

　　1、谈话：孩子们，今天冷吗?让我们真正的感受一下寒冷吧!

　　2、感受词语的“冷暖”：出示“雪”，让孩子们谈谈感觉到了什么?交流所搜集到的关于冬天的成语。

　　3、出示课题、引至古诗：出示“江”并谈话：今天，我们就一起走进千年前的唐朝，去欣赏那一场雪景。

　　[设计意图：通过搜集“冬天”的成语，既能拓宽学生知识面，又能了解学情，同时，对感知“词语冷暖”及后面的诗意都奠定了认知基础。]

　　二、整体感受，理解诗意：勾勒“寒江独钓”的轮廓

　　1、轻读古诗：通过轻读古诗两遍，要求读准字音，初步理解大概意思。

　　2、汇报检查：认真倾听学生的回答，适时并有层次的点评、鼓励。

　　3、配乐吟诗：师述：听说古代的诗、词不是读的，是吟，意思是可以唱。你们能听着音乐唱一唱吗?(播放低沉空远的音乐，学生配乐吟诗。)

　　4、汇报感受：汇报你读到了什么?(师注重引导学生感受吟唱的情感基调)带着自己所感知的情感再多次吟唱，并向大家介绍你脑中的那幅图画，师随机出示挂图。(了解学情，不求太完整)

　　5、回归诗句，搜寻字词：同这都感觉到了寒冷，难道诗中告诉了我们?(出示挂图：引出一、二行，板书：千、万)

　　6、你是如何知道的?(点明“注释”是理解古诗的学习方法)

　　7、难道诗人真的去数过有一千座山，一万条小路吗?

　　(1)不是确数，形容多，牵引至旧知识吗?

　　(2)补充：千( )万( )

　　(3)知识迁移：能把“千”、“万”改成意思一样的词语，连着诗意说一说吗?(如：许许多多、不可胜数……)

　　(4)朗读指导：“千山、万水”远吗?多吗?这两行该如何读?(师通过范读感染、多元评价，着重引导读出“拉长、低远”的语调。)

　　8、体会冷的程度

　　(1)品读一、二行，(要求读得冷得直发抖)并完成句子拓展：“冷得……冷得……”(用一、二行诗)

　　(2)激情引读三、四行：如此冷的天，是不是万物都灭绝了，没有人烟了?激发兴趣，引导学生深读三、四行诗。

　　9、观察挂图上的老翁，问：他是怎样的一个人?

　　10、闭眼想像，勾勒画面：师范读，要求学生闭上眼睛想象诗中描绘的那幅画? [设计意图：通过不同层次、不同形式的读;教师丰富而有激情的语言描述;学生与学生、学生与老师的多向互动及师生间、生生间的多元评价;让学生以文本为依托落实字词并玩味字词(如：千、万)，借助挂图与教师适时点拨，激发学生想像思维，从多向多层去理解古诗意思，并通过追问“冷得……冷得”直逼学生心灵，贴近古诗勾勒“寒江独钓”的轮廓。]

　　三、探寻意境，感悟诗情：体会“寒江独钓”的孤傲。

　　1、语言描述，创设情景：师用低沉的语调娓娓道来：坐在江边静静垂钓，此刻又有谁能体会老翁的沉重心情呢?看着老翁的背影，你感觉到了什么?( 孤单、孤独……)

　　2、到底他的孤独有多深呢?出示：千 万 孤 独，并介绍这是一首藏头诗。

　　3、深情叙述：在短短的二十个字中，字字都浸透着无边的、难言的孤独，指导学生齐读：千万孤独。

　　4、质问学生：这是谁的孤独?

　　5、了解诗人背景,引导学生感受“十年、颠沛流离……”。

　　6、板书“十年、颠沛流离”，并指导学生查字典释词，理解诗意，感悟诗情。

　　(颠沛流离、十年……)

　　[设计意图：通过教师的深情朗读与语言描述，创设足够浓厚诗韵情景，初步再现千年前的唐朝生活形象;其次，教师充分搜集展现作者心境的背景材料作补充，为学生贴近作者、走近文本、走近唐朝去感悟作者柳宗元的孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的人生际遇搭建桥梁。]

　　四、穿越时空，走进心灵：溶入“寒江独钓”的`坚持

　　1、质问：那么多的苦、痛，他倒下了吗?他畏惧了吗?

　　2、质疑：现在，你认为渔翁真的是在钓鱼吗?(一种坚持、坚强、等待……)

　　3、感悟“坚持”：对，他在坚持，在等待，他相信冬天终将过去，春天即将到 来，他相信，久别的朋友终会相见，亲人还会团圆。也许，还会回到魂牵梦绕的长安……(引导学生体验诗人的心灵。)

　　3、多元解读古诗：愤读：你是孤傲的柳宗元，对那不公的社会，激愤地读;你就是执着的柳宗元，相信自己的坚持，坚定地读……

　　4、劝勉：莫愁前路无知已，天下谁人不识君。

　　5、勉励学生，配乐赏读：师配乐深情、激昂地读;劝勉学生“人生路上多磨难，但别怕，请相信只要坚持，就会等到春暖花开。”

　　6、师生共读《江雪》结束教学”

　　[设计意图：通过迈步走近唐朝与柳宗元牵手，体验作者的品格魅力与人生际遇，结合自已的生活实际思考自已的人生。在心与心的碰撞，情感与情感的交融中师生共同赏读全文结束教学，给学生留下心灵的震憾与阅读的萌动，激发阅读期待，延续古典诗词的生命力。]

　　知识扩展：《江雪》全文赏析

　　《江雪》

　　作者：柳宗元

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒山雪。

　　注释：

　　1、这是柳宗元被贬到永州之后写的诗，借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。

　　2、绝：一只也没有了。

　　3、鸟飞绝：天空中一只鸟也没有。

　　4、径：小路。

　　5、踪：踪迹。人踪灭，没有人的踪影。

　　6、蓑笠(suōlì)：蓑衣，斗笠。

　　译文：

　　千山万岭不见飞鸟的踪影，千路万径不见行人的足迹。一叶孤舟上，一位身披蓑衣头戴斗笠的渔翁，默默地在漫天风雪中垂钓。

　　赏析：

　　这首五言绝句作于诗人谪居永州期间。柳宗元被贬到永州后，精神上受到很大打击和压抑。这首诗就是他借助歌咏隐居山水的渔翁，来寄托自己清高孤傲的情怀，抒发政治上失意的苦闷和压抑。诗中客观境界的幽僻更能体现出作者落寞孤寂的心情。全诗用简单而细腻的语言描绘出了一幅寒江雪钓图：千山万径都没有人烟鸟迹，天地间只有孤独的渔翁在江雪中垂钓。广阔寂寥的背景空间，更加突出了独钓的孤舟。诗人淡墨轻描，渲染出一个洁静绝美的世界。