鲁迅《雪》说课稿

鲁迅《雪》说课稿

　　尊敬的老师、同学们：

　　大家好。今天我要说的是《雪》这篇散文的教学设计。我将从教材分析、教学目标、教学难重点、教法学法和教学过程五个部分说课。

　　一、说教材

　　《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情散文之一。教材把本文编入九年级下册第五单元中。文章用生动形象的语言细致描绘了“江南的雪”和“朔方的雪”两幅雪景。文字优美，情感含蓄，寓意深刻，对培养学生的朗读和语言感受能力是难得的佳篇。在雪花纷飞与凝思的幻想中，为人们谱写出追求美好理想的心声，寄托对生命的思考和把握。

　　二、说教学目标

　　语文课程标准规定，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本文要求学生加强朗读，注意联想和想象，品味作品中富于表现力的语言。基于此，我设定了以下教学目标：

　　1、反复诵读，初步了解散文诗的特点。比较南北方雪的特点，体味作者的思想感情。

　　2、品味语言，理解寓意，并能说出自己对文章的独特感受。

　　3、领会作者在文中寄托的精神支柱，培养积极向上的人生态度。

　　三、教学难重点

　　“书读百遍，其义自见”，新课标特别强调朗读的作用，要求学生在朗读中增加积累，发展情感，加深体验与感悟。据此本文的教学重点确立为：通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解文章内涵。

　　人们常因鲁迅先生深沉冷峻的散文语言而感到深奥难懂。所以，消除学生的畏怯心理，激发学生的联系与想象是本文学习的一大关键。本文教学难点确立为：理解寓意深刻的语句，理会作者在文中寄寓的精神追求。

　　四、教法与学法

　　为了实现教材编者的意图，本课案力图创设开放、民主、平等的交流氛围。

　　1、学生以读促悟，感知文意。品析精彩，并摘抄积累。通过自主学习，合作探究，互动交流等多种形式，完成学习任务。

　　2、教师在引导学生逐步深入阅读的基础上，逐渐完成对重、难点的突破。

　　3、借助多媒体的形象直观与容量大的特点，提高课堂实效。

　　五、教学过程

　　(一)快速抢答，激趣导入：

　　我介绍与鲁迅先生相关的文学常识，学生可以在描述过程中快速抢答，由此引入本课学习。 (板书课题)

　　析：我在导入环节中以作者简介为切入点，大部分学生都有所储备，能积极参与，而竞赛形式可以激发学生的学习兴趣，还能巩固重要的文学常识。同时也为本文的学习作了准备。

　　(二)初读课文，整体感知：

　　1、A学生自由朗读课文。

　　要求：注意读准字音、停顿，注意体会本文语言特色。

　　B教师简单介绍散文诗特点，并明确诵读的重要性，为进一步赏析作准备。

　　散文诗是介于散文和诗歌之间，兼有诗歌和散文特点是的一种现代抒情体裁，从本质上来看，它有诗的意境、诗的情绪和诗的想象，从形式上来看，它又和散文一样不分行、不押韵，语言比较自由。

　　析：学习散文诗最好的方法是诵读，通过反复诵读去体会文章表达的思想感情，领略文章的优美的意境和浓郁的诗情，从而理解文章的丰富内涵。

　　2、录音范读课文，学生倾听感知。提问：文中描绘了几幅画面?

　　析： 本文画面感较强，听读课文，学生可以充分发挥联想与想象，感受两幅画面。

　　3、学生谈谈从听读中感受到的画面。 (板书)

　　两幅画面： 江南的雪

　　朔方的雪

　　(三)精读课文，品味赏析：

　　1、同桌合作探究，以“我更喜欢的是_____的雪，它具有________、_______、_____的特点，是一种_____美。”的句式互相交流自己对两个地方的雪的看法。

　　析：因为一些学生说话往往欠缺条理，而用规定句式来作答，可以引导学生说完整话，更清楚的表达自己的见解。

　　2、学生细读自己喜欢的雪景图，圈画精彩的词句 ，揣摩写法，并加以赏析。

　　3、集中交流，师生稍作点评。(板书)

　　江南的雪 滋润美艳，充满温情，生机勃勃 优美

　　朔方的雪 坚硬灿烂，昂扬向上，飞旋升腾 壮美

　　析：此环节既为品味本文的精美语言，又注重引导学生结合语境谈表达效果。这两种雪形成了鲜明的对比。其实也表现着作者的一种感情倾向。

　　4、①在描写雪景的过程中，作者感情更倾向于哪一方的雪?从何看出?(投影写作背景介绍)

　　学生讨论后各抒己见，老师点评明确从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之情，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。所以，面对眼前的实景，他写道：

　　朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉、如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。

　　此处一反先前温婉、缠绵的情调，语气异常刚劲、果决，这不仅是对朔雪质地、形态的摹写，同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗?

　　②作者的这种感情集中体现在哪一句?

　　那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　(北方的`雪的特征之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。江南的雪已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。

　　析：设计此问题是为了促成学生从整体上把握全文内容

　　③作者写雪景仅仅是为写雪而写雪吗?

　　王国维先生说过：一切景语皆情语，作者借描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美，借描写北方的雪赞美、歌颂斗争精神和不屈意志，这就是我们经常说的借景抒情。

　　析：在充分赏析课文后，结合写作背景来理解，对语言有了深入感知。通过设计以上几个问题，使学生真正明了文中寄寓的作者的精神追求，从而完成了难点的教学。

　　(四)美读课文，领略意韵：

　　为了更进一步的突出重点，突破难点，我们在前面的基础上，美读课文，领略文章的意韵。

　　请女生诵读描写江南雪的前三段，尽现其温婉柔美的美感。男生诵读写北国雪景的后三段，读出其雄浑俊伟的气势。

　　(播放背景音乐，使学生沉浸在审美的意境中。)

　　.析：此环节既能激发学生的诵读热情，又能深入体会文中寄寓的情感。

　　(五)同题写作,拓展延伸：

　　1.“一千名观众，就有一千个哈姆雷特”。鲁迅笔下的雪，融入了作者独特的情感体验。那么同学们对雪又有什么样的感受与体验呢，请拿起你的笔，抒发出你内心的那份情感吧!

　　(六)总结

　　同学们，阅读鲁迅先生的《雪》，我们既欣赏到了南国那滋润美艳如温婉恬静的江南女子的优美雪景，还看到了如粉如沙粗犷豪放如北国男儿般的壮美图画，更体察到了鲁迅先生那永不屈服坚强独立的斗争精神，让我们也象先生那样，用坚强与独立去战胜我们学习与人生中的一切困难吧!(轻音播放《我爱你，塞北的雪》)

　　自我评价：