陆游的示儿课堂实录

陆游的示儿课堂实录

　　陆游是一个伟大的爱国诗人，他临终前留给儿子的遗嘱到底是什么内容呢?是一首《示儿》?

　　陆游的示儿课堂实录1

　　一、 揭示课题，设疑激趣

　　师：公元1210年冬天的一个夜晚，一位老人重病缠身，即将离开人世。(出示图)弥留之际，他用颤抖的手给儿子题了一首诗作为遗嘱。这首诗，这份遗嘱，千百年来一直被世人传诵，它就是我们今天要学的一首古诗，(板书)一齐读——

　　生：(齐)《示儿》。

　　师：通过预习，你知道《示儿》在题目中的意思，就是——

　　生：写给儿子看。

　　生：告知儿子。

　　师：你还知道这位奄奄一息的老人是谁吗?

　　生：是诗人陆游。

　　【点评】揭题、解题营造了诗歌的“创作情境”，揭示了诗歌的作者及其创作意图，暗示了诗歌的情感基调，起到了先声夺人的效果。

　　师：对于陆游情况，课外你还了解了哪些?

　　生：陆游生于1125年，去世于1210年。

　　师：陆游活了85岁，是个高寿的老人。

　　生：他是南宋著名的诗人。

　　师：他一生写了一万多首诗，是位高产的诗人。

　　生：陆游一生主张抗击金兵，收复失地，但屡遭投降派的排挤，最终被罢免官职。

　　师：陆游，还曾是一位驰骋沙场、威震敌胆的抗金将领。但生不逢时，命运多舛。同学们，这位饱经沧桑的老人，在临终之时，还有什么事令他放心不下，需要写下遗嘱交代给孩子。下面，就让我们看看他的这份特殊的遗嘱——

　　出示：

　　示儿

　　死去元知万事空，但悲不见九州同。

　　王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　　【点评】我国古代著名的思想家、教育家孟子曾提出“知人论世”的文学评价观。他认为，文学作品和作家本人的思想及其生活时代背景有着极为密切的关系，因而只有知其人、论其世，才能客观地、正确地理解和把握其文学作品的思想内容，这是我国古代文论的重要观念。孙庆博老师深谙此道，他通过引导学生对陆游的“多角度”了解，使学生对作者不但知“其人”，而且明“其世”，这对深入领悟诗歌思想内涵起到了很好的铺垫作用。

　　二、 走进诗句，读通读顺

　　师：读诗，就要字字入目，句句入心。请大家再读读这首诗，争取把它读正确，读通顺。(生练读)

　　生：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”(将“翁”的音“wēnɡ”读成“wēn”)

　　师：这是一个后鼻韵母，跟老师读“wēnɡ”。(生读)

　　师：诗，不光要读正确，还要读出节奏，这样才有诗味儿。这是一首七言诗，七言诗该按照什么样的节奏来读呢?自己读一读，体会一下。(练读)

　　生：“死去/元知//万事空，但悲/不见//九州同。王师/北定//中原日，家祭/无忘//告乃翁。”

　　师：这位同学是按照“2-2-3”这样的节奏来读。听起来很有味道。像他这样，我们一齐来读——(生齐读)

　　【点评】小学语文教材入选的古诗不少是律诗。其格律是非常严谨的，在句数、字数、押韵、平仄、对仗等各方面都有严格规定。如在上述诗句中以每两个音节(即两个字)作为一个节奏单位，读出词和词中间的音节停顿，这是诵读七言律诗的“范式”。而读好这种停顿，既反映了诗歌的外在节奏，又表达了感情的抑扬顿挫、轻重缓急，彰显了其内在节奏。需要强调的是：格律诗的这些特点，在小学语文教学中，不是作为一个个知识点灌输给学生的。最好的办法是通过诵读，当学生读到琅琅上口时，诗歌的外在和内在节奏就会协调一致，学生就会自然而然地感受到格律诗的音乐美、结构美和意境美等。

　　名师新课

　　三、 品词析句，读懂诗句

　　师：读了这份遗嘱，你知道在弥留之际，诗人最牵挂的事情是什么吗?你是从哪句诗中体会到的?

　　生：他希望祖国能够统一。可以从“但悲不见九州同”体会到。

　　师：“九州”就是?(生：祖国。)“同”的意思就是?(生：统一。)

　　生：他希望朝廷的军队能够收复中原。可以从“王师北定中原日”体会到的。

　　师：“定”的意思就是平定，就是“收复”。还有不理解的词句吗?

　　生：“死去元知万事空”我不理解。

　　生：“家祭无忘告乃翁”我不理解。

　　师：谁理解这两句?

　　生：“死去元知万事空”的意思，就是“我本来就知道人死了就什么都没有了”。

　　师：“元”就是本来的意思。

　　生：“家祭无忘告乃翁”的意思，就是“在祭祀祖宗时，千万不要忘了把收复中原这个好消息告诉我啊”。

　　师：“祭”，就是祭祀的意思。我们来看看“祭”字是怎么写的：左上是“一块肉”，右边是“一只手”，手捧着肉，把它放到“桌子上”，来祭拜祖先。这个字在写的时候要做到左右对称。把这个字在本子上练写两遍。注意写正确，写规范。(生写)

　　师：谁能把陆游的遗愿连起来向大家说一说?想一想，这个遗愿是对谁说的?(生：对他的儿子)说的时候，最好在前面能加上一个词“儿子呀——”，这样听起来更语重心长。

　　生：“儿子呀，我本来就知道人死了以后什么都没有了。只是我因为没能看到国家统一而感到悲伤。如果大宋的军队能够收复中原，你们祭祀祖宗的时候，千万不要忘记把这个好消息告诉我呀!”

　　【点评】由于小学生课外广泛开展了古诗诵读活动，因此，入选教材的古诗教学也不一定从零开始。孙老师在“读懂诗句”的教学中，“先学后教”，让学生先交流读懂的诗句，再提出不懂的诗句，最后翻译诗句内容。这样教学，针对性强，效率高。特别对诗句中文言词的落实，更凸显了高年级古诗教学的特点，为进入初中语文学习作了较好地铺垫和过渡。

　　四、 注意对比，体会情感

　　师：俗话说，“文有文心，诗有诗眼。”所谓的诗眼，就是最能体现诗人情感的词语。请大家找找，哪一个字最能突出陆游此时的心情?(生默读思考)

　　生：“悲”最能突出陆游此时的心情。

　　师：(板书：悲)“悲”字就是这首诗的诗眼。想一想，陆游悲从何来?学习古诗文，一个很重要的方法，就是要了解写作背景。知道这首诗是诗人在什么情况下写的，对于理解诗句的意思，体会诗的情感很有好处。下面，就让我们来了解一下陆游生活的`那个年代。自己读读下面的这段文字——(出示)：

　　北宋末年，北方的金兵屡屡进犯，宋朝的军队节节败退。当时的汴(biàn)京(今天的开封)被攻陷，宋徽宗、宋钦(qīn)宗被俘虏。从此山河破碎，人民流离失所，无数的家庭妻离子散，无数的妇女惨遭蹂躏(róu lìn)，人们生活在水深火热之中。