关于木兰诗的教案范文

关于木兰诗的教案范文

　　教学目标

　　1．理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。

　　2．学习民歌的语言特色。

　　3．有感情地朗读、背诵课文。

　　教学重难点

　　1．理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。

　　2．学习民歌的语言特色

　　3．有感情地朗读、背诵课文。

　　教学课时 一课时。

　　自学内容：

　　1、朗读诗歌，了解诗歌内容。

　　2、熟悉诗歌，把握人物形象。

　　3、三读诗歌，赏析写作特点。

　　教学内容：

　　教师导入

　　学生听豫剧《花木兰》选段，让学生自由谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入新课。(板书课题。)

　　一、四次挑错

　　（一）木兰“叹惜”不可爱。（理解人物形象也有一个平常人的情感。）

　　（二）木兰“买东西”不可爱。（学习互文的修辞）

　　（三）木兰想家不可爱。

　　（四）木兰辞官有点傻。（简要了解古代官制及男尊女卑的社会背景。）

　　二、三次改诗

　　（一）师改第3段，变详为略。（无法表现出木兰出征前紧张的准备工作）

　　（二）生改第4段，变略为详。（改变之后的战争血腥场面与全文不协调，也冲淡了木兰的形象。）

　　（三）生改结尾段，变隐为显。（无法体现出含蓄凝练的语言美。）

　　三、两次训练

　　1、请选择自己喜欢的或认为美妙的句子或词，用“ 表现了（说明了，看出了） 。”的格式写一句分析评论的话。

　　2、填空：“木兰，你让我想起了 ；木兰，你让我感到了 。”

　　一点质疑

　　问题：学完全文之后，你有什么不理解的吗？

　　教学反思：

　　本节课的课堂教学完全教给学生自己来说、来学、来思考，我设计的几个挑错、改诗，学生对此形式很有兴趣，学习积极性很高，将平时的老师提问被动学习转变为主动思考，这是我很欣喜的一点。由这节课，我也想：我们平时备课时需要多动脑子，多设计一些能让学生感兴趣的、有话可说、积极思考的问题形式，真正将课堂的有效性与有趣性结合起来。这除了我们有灵敏的思维之外，也需要大量的学习。

　　第三单元

　　单元教材分析：

　　这个单元共五篇课文，其中四篇是现代文，写邓稼先、闻一多、贝多芬和福楼拜。邓稼先是科学家，闻一多是学者、诗人和民主战士，贝多芬是音乐家，福楼拜等四位作家名气和地位都及不上前三位，但这篇写的是群像，因此也选作课文。

　　学习四篇现代文，按照单元教学目标，“要理清作者的思路，深入理解课文的思想内容”

　　《邓稼先》共六个部分。第一部分是引子，或者叫前言，作者从中国近一百多年来历史的背景上，推出邓稼先。第二部分简单介绍邓稼先的生平、经历和主要贡献，点明邓稼先是“两弹”元勋。第三部分把邓稼先与奥本海默作对比，进一步突现邓稼先的精神品格：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“是中国共产党的理想党员”。这一部分可以说是第二部分的补充。第四部分从作者得知中国的原子武器完全是自力更生搞出来的，感情上受到极大震荡的角度，进一步突出邓稼先贡献之巨大、之可贵。这一部分也可以说是第二部分的补充。第五部分把第二部分写到的邓稼先的能力、精神和品格具体化，文中引用唐代《吊古战场文》和五四时代的《中国男儿歌》更增加了邓稼先精神的悲壮色彩。第六部分是前五个部分内容的升华，也是全文的总结。相对其他课文来说，长了一些，但思路严密而清楚。

　　《闻一多先生的说和做》是以议论为线索来结构全文的：开头两段是第一部分的叙述纲领，第七段是第一部分的总结，这两处都是议论；第八、九两段是第二部分的纲，最后一段则是第二部分的总结，也是全文的总结，这些都是议论；作为两个部分之间过渡的第七、八两段也是议论。全文结构严谨，思路也很清楚。

　　《音乐巨人贝多芬》写的是“客人”访问贝多芬的全过程，基本上是按照时间顺序来写的。开头，“客人敲开了贝多芬的家门”，然后，客人来“到贝多芬工作的屋子”；贝多芬这时出现了，客人“默不作声地望着他”；接着，“客人小心翼翼地递过去一张字条”，贝多芬说话了，“客人不停地记述下来”；最后，贝多芬留客人吃饭，在餐桌上贝多芬对客人大声地说话。全文条理清晰。

　　《福楼拜家的.星期天》写的是一次聚会，基本上也是按照时间顺序来写的。先简单交代福楼拜家，接着写道“第一个来到的往往是伊万屠格涅夫”，就描写屠格涅夫；然后写道，“过了一会儿，都德也来了”，就描写都德，然后写道，“接着来的是左拉”，就描写左拉；然后写道，“渐渐地，人越来越多”，就描写福楼拜；最后写道，“最后，他的朋友们一个个陆续走了”，就写福楼拜送客。作者思路十分清楚。

　　理清思路有助于“深入理解课文的思想内容”。课文中作者思路一旦理清以后，对邓稼先、闻一多、贝多芬和福楼拜等四位作家的理解，肯定会更加深入。反过来，对课文的思想内容有更深入的把握，对作者思路的认识也会更加清楚。这是相反相成，互为作用的。

　　除了达到“理清作者的思路，深入理解课文的思想内容”这个单元教学目标以外，当然还要让学生把各篇课文的精华学到手。课文精华也许与教学目标一致，也许与教学目标不一致。对后者，在教学中要格外注意。

　　《邓稼先》一文，要注意作者带着传统意识，全球视野，历史眼光，民族感情来写作本文，因此能从近一百多年来的中国历史背景上落笔，能把主人公与美国原子武器之父对比着写，能从中国几千年传统文化、从中华民族奋斗史的高度来写。这是大手笔，一般人难以企及。值得学生为之探究。

　　《闻一多先生的说和做》一文，要注意作者怎样在一千多字中，突出地表现闻一多先生思想品格的最本质特征。精选的典型事例，精致严谨的结构，精练的诗一般的语言，精当的抒情性议论，使这篇充满了感人的力量。上述种种，值得学生好好揣摩。

　　《音乐巨人贝多芬》一文，要注意作者怎样通过写一次会见，通过描写主人公的肖像、行动和语言来表现贝多芬“坚忍无比的生的意志”。能抓住特征写，用词精当而生动，值得学生好好学习。

　　《福楼拜家的星期天》一文，要注意作者怎样通过写一次聚会，通过写福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言和行动，表现出他们各自的思想性格特点。让学生认真揣摩写人怎样抓住人物特点，怎样做到声情并茂，从表情写到内心，怎样在记叙中插入抒情、议论。

　　文言文《孙权劝学》主要让学生读读背背，了解内容大意。文言实词、虚词和特殊句式，均不作要求。

　　综合性学习《我也追“星”》，主要是通过语文实践活动，提高口语交际能力和写作能力。可以在三项中任选一项。首先要激发学生的兴趣和动机；其次要注意同学之间的相互启发、激励、合作；第三要重过程，每位学生都要参与，参与了就好，只要尽力了，就应给。予适当鼓励。