琵琶行教学设计

琵琶行教学设计

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。给大家分享了琵琶行的教学设计，一起来借鉴！

　　教学目标

　　把握诗歌基本内容，概括白居易和琵琶女两人身世的相似性。

　　把握诗人的情感的变化。

　　了解、掌握诗歌的表达技巧。

　　教学重难点

　　教学重点：把握诗人的情感和诗歌的表达技巧。

　　教学难点：诗歌的表达技巧是如何表现诗人的情感的。

　　教学方法

　　诵读法 研讨法 讲授法

　　教学过程

　　一、解题

　　1、体裁上

　　《琵琶行》中的“行”，“乐曲”的意思，从形式上属于歌行体，古体诗，又如白居易的《长恨歌》，形式较自由，模拟汉代的“乐府诗”，用新题材写事实，形成“新乐府诗”。

　　乐府诗发展历史：汉乐府“缘事而发”→曹操诸人“借古题而写时事”→杜甫的“因事立题”→经元稹、顾况等一脉相承，到白居易更成为一种有意识的创作准则，即白居易的诗歌主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。

　　为此，白居易等人发起了“新乐府运动”，提倡“汉乐府精神”。

　　2、题材上

　　《琵琶行》是一篇长篇叙事诗，借助叙述琵琶女的苦难身世、经历、遭遇，来书写自己在政治上的坎坷失意。在诗歌风格上，富有现实主义色彩。

　　作者的身世背景

　　可以根据第三册语文课本第40页课下注释3，即“白居易任谏官时，因为屡次上书批评时政，触怒了皇帝，被贬为江州司马”，引导学生从注释中挖掘诗人的身世背景。

　　诗文的通读和通译

　　1、可以放录音让学生听全诗。放录音的话，学生只听不读，效果较差。

　　2、不如找6个同学通读全诗，6个同学分别读诗前“序文”和五段“诗文”。

　　3、同时再找6个同学通译全诗，6个同学分别读诗前“序文”的译文和五段“诗文”的译文。

　　诗文较长，通读和通译全诗，不仅预习、熟悉了全诗，而且充分发挥了学生的主体性和主动性，还学生在课堂上的主体地位。和放录音相比，效果会更好。

　　诗歌内容的解析和归纳

　　(一)序文与诗文的关系

　　1、序文的作用

　　(1)归纳概括全诗的内容。介绍了时间、地点、人物身份及遭遇、写作缘由等内容。

　　(2)与诗文的内容形成照应关系。引导学生对照序文和诗文，分别找出对应位置，并标示出来。序文中开头到“送客湓江口”照应诗文第一段;接着到“转徙于江湖间”照应诗文第二、三段;接着到序文结尾处照应诗文第四段。

　　2、链接高考

　　明确序文和诗文这种对应关系，对解决高考题有帮助，因为序文中包含了很多暗示信息。比如2006年高考“诗词鉴赏”：

　　阅读下面这首宋诗，然后回答问题。

　　题竹石牧牛并引 黄庭坚

　　子瞻画丛竹怪石，伯时①增前坡牧儿骑牛，甚有意态，戏咏。

　　野次②小峥嵘，幽篁相倚绿。阿童三尺棰③，御此老觳觫。

　　石吾甚爱之，勿遣牛砺角!牛砺角犹可，牛斗残我竹。

　　[注] ①伯时：宋著名画家李公麟的字。②野次：郊野。③棰：鞭子

　　这首诗可分为几个层次?它们分别写了什么内容?

　　如果学生了解、掌握序文与诗文的这种对应关系，这道诗词鉴赏题就比较容易。“子瞻画丛竹怪石”照应“野次小峥嵘，幽篁相倚绿”;“伯时增前坡牧儿骑牛”照应“阿童三尺棰，御此老觳觫”;“甚有意态”照应“石吾甚爱之，勿遣牛砺角!牛砺角犹可，牛斗残我竹”。

　　由序文中的“意态”可知，前面四句是实写的，写的是画上的景物内容，后面四句是虚写，是诗人的感想。

　　顺理成章，我们可以得出答案：分为两个层次。前四句为第一层次，分别写了石、竹、牧童和老牛四个物象，构成一幅完整的画面;后四句为第二层次，写了作者由画中的内容而生发出的感想。

　　(二)诗中写琵琶女弹琵琶的场景一共有几次?

　　让学生找出来，分别说说写法(如明写、暗写、详写、略写)上有什么不同?

　　归纳：一共有3次。

　　第1次在第二段开头，属暗写、略写;

　　第2次在第二段中间，属明写、详写;

　　第3次在第五段开头，属明写、略写。

　　由此可见，诗人在写琵琶女弹琵琶的场景时，做到了明暗结合、详略得当，写法灵活多变。

　　(三)诗人与琵琶女身世相似之处(引导学生概括归纳，可以提示学生从出身、在京城表现、离京表现)

　　1、出身(出自京都)：琵琶女“自言本是京城女”

　　白居易“我从去年辞帝京”

　　2、在京(才华出众)：琵琶女“名扬京城女艺人”

　　白居易“才气横溢大诗人”

　　3、离京(落魄失意)：琵琶女“年长色衰嫁商人”

　　白居易“直谏犯颜贬江州”

　　学生也可以从其他方面进行归纳概括，引导学生积极挖掘课文有效信息。

　　由诗人与琵琶女身世相似之处，让学生探究思考，可以得出什么结论：

　　1、用原诗中的一句话概括两人的.身世：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。

　　2、诗文的线索：明线是琵琶女的经历、遭遇

　　暗线是白居易的经历、遭遇

　　诗人的情感变化

　　引导学生找出能够鲜明表达诗人情感的诗句、关键词，把握诗人的情感。

　　第1段 “醉不成欢惨将别” 忧伤之情

　　第2段 “忽闻水上琵琶声” 惊喜之情

　　第4段 “我闻琵琶已叹息” 叹息之情

　　第5段 “江州司马青衫湿” 悲泣之情

　　诗歌的表达技巧

　　(一)描摹琵琶声的手法(第二次弹奏琵琶场景)

　　1、比喻手法。用8个比喻生动形象地描摹琵琶声，特点分别为：

　　(1)大弦嘈嘈如急雨 粗重急促

　　(2)小弦切切如私语 亲切轻细

　　(3)大珠小珠落玉盘 清脆圆润

　　(4)间关莺语花底滑 婉转流畅

　　(5)幽咽泉流冰下难 沉吟冷涩

　　(6)银瓶乍破水浆迸 激越

　　(7)铁骑突出刀枪鸣 雄壮高亢

　　四弦一声如裂帛 清脆尖厉

　　2、用词独特

　　(1)叠词：弦弦 声声 续续 嘈嘈 切切

　　(2)双声词：幽咽

　　(3)叠韵词：间关

　　3、声情并茂

　　(1)对胜的表现

　　形象感强的拟声词：嘈嘈、切切、间关、幽咽、银瓶乍破、水浆迸、铁骑突出、刀枪鸣、裂帛声。

　　音乐效果渲染：此时无声胜有声、东船西舫悄无言。

　　对情的表现

　　弹奏时的神态、动作：低眉信手续续弹。

　　琴声心音的完美结合：说尽心中无限事。

　　声情关系

　　声情并茂，以声带情，以情传声。

　　第二段弹奏的琵琶曲阶段

　　(1)前奏曲

　　(2)欢乐曲

　　(3)沉思曲

　　(4)无声曲

　　(5)悲愤曲

　　这正是琵琶女一生的真实写照，概括了琵琶女的一生经历，正所谓“琴为心声”。

　　环境烘托

　　1、第一段开头：“枫叶荻花秋瑟瑟。”

　　借萧瑟的秋景，抒发悲凉的心境，为全诗奠定了感情基调。

　　第三段结尾：“门前冷落车马稀、去来江口守空船，绕船明月江水寒。”

　　表达了琵琶女年老色后嫁给商人的孤独、凄冷、心寒的情感。

　　第四段中间：“住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物?杜鹃啼血猿哀鸣。”

　　表达了白居易谪居浔阳城时的凄凉、孤独、失意。

　　(三)侧面烘托(从听众反映思考)

　　1、第二段结尾：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”

　　侧面烘托出琵琶曲美妙动听，具有“余音绕梁”的艺术效果。

　　第三段中间：“曲罢常教善才伏，妆成每被秋娘妒。

　　五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。

　　钿头云篦击节碎，血色罗裙翻酒污。”

　　侧面烘托出琵琶女才貌双全，色艺出众。

　　第五段结尾：“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。

　　座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。”

　　侧面烘托出琵琶曲感人，打动人。

　　对比手法

　　琵琶女在京都时 琵琶女嫁给商人后

　　年轻貌美 年长色衰

　　门庭若市 独守空船

　　昔日欢乐 今日心酸

　　其他手法

　　1、互文：“主人忘归客不发。”

　　2、顶针：“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。”“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。”

　　3、细节描写：

　　“移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。

　　千呼万唤始出来。”通过7个连续的动作描写，突出急于和琵琶女相见的急切心情。

　　“犹抱琵琶半遮面。”通过动作描写，突出琵琶女的矛盾心理：内心痛苦，无心见人;看透世情，不愿见人;拘于礼法，不便见人。

　　学生通读全诗，整体感悟诗歌。

　　八、作业布置：

　　1、背诵全诗;

　　2、默写全诗;

　　3、做配套习题。