《踏莎行》秦观教案2篇

《踏莎行》秦观教案1

　　教学目标：

　　1、理解词人抒发的惆怅忧愁的心情;

　　2、鉴赏词中名句“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”;

　　3、鉴赏这首词的清丽的语言，熟读成诵。

　　教学重点：

　　目标2、3

　　教学难点：

　　目标1

　　教学过程：

　　一、介绍作家作品、

　　贺铸(1052一1125)，字方回，号庆湖遗老，卫州共城(今河南辉县)人。“貌奇丑，色青黑而有英气”(陆游《老学庵笔记》卷八)，因为为人秉性刚直，仕途不得志，始为武弁，后得苏轼的引荐，改任文职，一直沉沦下僚。官终太平州通判，58岁致仕，退居吴下(苏州)。贺铸博学强记，藏书丰富，精通音律。所作词有五百多首，今存286阕(含残篇断句)，在北宋词人中，存词数量仅次于苏轼。贺铸也是跟苏门关系密切的北宋婉约派名家之一。贺铸词的风格多样，其中有少数豪放词，可视为苏轼豪放词的继响，南宋爱国词的先声。有词集《东山词》、诗集《庆湖遗老集》。

　　二、多种方式诵读诗歌，整体感知诗歌、

　　三、诗歌鉴赏

　　1、解释词语

　　凌波：形容丽人步履轻盈之态。语出三国魏曹植《洛神赋》：“凌波微步，罗袜生尘。

　　锦瑟华年：美好的青春年华。

　　衡皋：长满香草的水边高地。

　　彩笔：代指文才。据《南史、江淹传》载，齐梁的名作家江淹得到一支五色笔，因此作文才思敏捷，多有佳句;可后来他梦见郭镤来向自己讨回了那支五色笔，作诗就再也没有佳句了。

　　2、翻译诗歌

　　凌波仙子迈着轻盈的步伐却不过横塘路，我只能目送那散发着芳香的尘埃远去。她正当美好的青春年华有谁陪她共度?桥头映月庭院花树，雕花窗户朱漆重门，只有春光知道她在何处。

　　飞云缓缓漂浮，芳草丛生的水边已降临夜幕，我挥彩笔题写相思断肠的诗句。若问这闲愁共有多少，恰似遍地的青草烟雾凄迷，满城随风乱舞的柳絮，梅子黄熟时节漫空的绵绵细雨。

　　3、个性赏析

　　词的上阕是如何体现虚实相生的?

　　开篇二句借曹植《洛神赋》之典故，用“不过”“目送”“去”实写美人不至，自己只能以目光追随其芳综，目送她的身影越来越远。基于这种可望不可及的遗憾，作者展开丰富的想象，虚写这位佳人是怎样生活的，也许她住在幽雅富丽的香闺中，美好的年华无人与共，只有春风知道她的伤感。

　　词的下阕作者以“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”结句，甚是为人称道，试简要分析词人用了什么修辞手法?表现了怎样的情感?这样写有什么好处?

　　(1)、词人用了三个比喻，即博喻。

　　(2)、抒发了词人因思慕而引起的无限愁思。

　　(3)、生动的将抽象的、难以捉摸的愁情转化为具体可感的事物(烟草、风絮、梅雨)，写出了愁之多，愁之广。

　　这三种景致并非孤立，而是复合在同一画面上，天地迷茫，色调灰暗，恰好与身处其间的失意人心境相符，词人借景抒情，亦情亦景。

　　连用三个比喻，即博喻，可以更强烈的突出所要表现的事物的本质特征。

　　名家评点

　　沈谦《填词杂说》：“不特善于喻愁，正以琐碎为妙。”

　　唐诗宋词中写词的名句

　　杜甫：忧端如山来，澒泪不可掇

　　赵嘏：夕阳楼上山重叠，未抵闲愁一倍多

　　李颀：请量东海水，看取浅深愁

　　秦观：落红万点愁如海

　　李煜：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

　　再读诗歌，理解沈祖棻先生“表面似写相思之情，实质上抒悒悒不得志的‘闲愁’。”(《宋词赏析》)的见解。

　　月桥花院、琐窗朱户，只有春知处

　　佳人独居深院，虚度年华，除了一年一度的春光之外，无人能到，自己当然也无从寄予相思相惜之情，这完全与词人沉沦下潦，一辈子不被人知晓的情况相吻合。

　　结语

　　此词问世后被誉为“绝唱”，作者因此获得了“贺梅子”的雅号。词以望美人不来发端，抒写诗人的孤寂生活和幽恨清愁。开篇三句以似真似幻的笔触写作者倾心的美人凌波而来，却又中道折回，踏尘而去，直如镜中之花、水中之月，令人可望而不可即。“锦瑟”句是作者对美人的无限关切的询问，其中或许寓有自叹盛年不遇之意。“月桥”三句渲染美人住所之幽美，居室之富丽，而将两情睽隔的怅惘渗透其中。“试问”以下四句以提问呼起，然后叠用三个精警、新奇、又稍带夸张的复合式比喻，极写“闲愁”之充塞天地，既多且广，不可消释，是化虚为实，灵光独运之笔，宜乎前人赞赏备至。

《踏莎行》秦观教案2

　　一、导入

　　唐诗宋词在中国文学史占有极为重要的的地位，是中国传统文化的精华，是中华文明的瑰宝，极为广泛而深刻地影响着后人的审美情趣和文学创作、艺术创作，今天我们欣赏一首宋词《踏莎行》（秦观），初步领略一下宋词的魅力。

　　（展示教学目标）

　　二、关于词牌名

　　踏莎（suo）行：词牌名，词调的名称叫词牌。词调指词的腔调，即词所依据的乐曲，它决定着词的篇幅和字数，《踏莎行》，58字。

　　三、作者简介（多媒体展示）

　　四、朗读

　　学生朗读，指出韵（压韵）、律（格律对称）之美（形式的美）

　　五、进入赏析

　　1、请快速阅读页下注释，搞清楚《踏莎行》的大概意思。

　　2、提问：读完这首词的上片有何感受？

　　（学生自主回答）寂寞凄冷

　　3、在上片中找出表明“寂寞凄冷”的词语（书上标出）

　　失、迷、断、孤、寒、暮

　　4、请参照上片词句内容，使用这几个词语，发挥想象，写一段现代歌词，表现作者的处境。（目的：改变翻译的做法，用再创作的方法来理解古词的意思，是创新吗？）（多媒体展示问题）

　　学生活动并展示，相互评价（评价要点：用了几个词语？意思表达完整、准确吗？）

　　（多媒体展示）参考：雾茫茫、月朦胧，

　　我在寒夜之中，

　　无法入睡，

　　迷失在暮色里，

　　孤单一人，望断秋水，

　　杜鹃声声，

　　不如归去，不如归去，

　　但何处是家乡？

　　5、再次朗读、熟读成诵。

　　6、下片中“驿寄梅花，鱼传尺素”是什么意思？用的什么修辞手法？

　　表达友情和亲情的'传递

　　对偶：工整

　　化用典故：言简意赅，生动形象，增添韵味

　　7、、作者感受到友情和亲情在传递，但此时此刻的心情如何？为什么有这样的心情？

　　恨：远谪之恨（抓住关键词语）

　　讨论后明确：自己被贬谪，身在远方，寂寞凄冷，友情和亲情在传递勾起了强烈的思乡怀旧之情，但却有家难归，因此心中生“恨”。

　　8、“恨”的程度如何？

　　无重数：多、深（直白）

　　砌：深重、坚固（深刻）

　　9、一个人爱恨到了极点，一般会有怎样的表达？（提示：苍天啊！大地啊！）作者可谓恨到极点，那么想象一下他是如何释放的？

　　“郴江幸自绕郴山，为谁流下潇湘去”（注释“对无情之天地造物，发出究诘（jie）和呼号。）

　　明确：作者也不例外，他把无限怨恨指向天地造物，发出天问，以此宣泄、释放个人的情感。

　　（多媒体展示）夫天者，人之始也；父母者，人之本也。人穷（处境困难）则反（同返）本，故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨坛怛（da，忧伤），未尝不呼父母也。（司马迁《屈原列传》）

　　10、请概括主要内容。（多媒体展示）

　　上片—寂寞凄冷实难耐

　　下片—远谪之恨向天问

　　六、小结：韵律美、词句美、意境美（多媒体展示）

　　七、作业：完成“下片”的歌词创作

　　教学反思

　　1、诗词是主观性很强的文学作品，仁者见仁，智者见智，教师对诗词的理解、感悟需要过程，不可能一蹴而就的，但时间很短，对内容的把握、意境挖掘不够深入。

　　2、学生的人生阅历有限，情感态度单纯，对于思乡怀旧之情缺少人生体验，教师对于学生情感的启迪、学习兴趣的引导缺少经验和手段。

　　3、对古代诗词的研究不深导致拓展不够，对于赏析诗词的美有“少年不识愁滋味，为赋新诗强说愁。”的局促感，缺少说服力，本课只能定位在初步领略。

　　4、有些环节处理简单、粗糙，朗读为了读而读，情感的引导不够，朗读没有释放出的应有的情绪。歌词的创作，没有给出标准，操作性不强，学生感兴趣但下笔较难，示范在后面，意义不大，使效果打了折扣。