《沁园春长沙》教学设计五篇

《沁园春长沙》教学设计1

　　重点：意象、意境

　　难点：鉴赏方法的初步形成

　　一、活动导入

　　这是一颗种子，我们把它比喻成一个人写文章的想法。一种思想的萌生，一种表达的愿望，正如一粒种子，总是要向下扎根，我们称它为“内容”。向上萌发的，是我们看得见的形式。

　　这粒种子是一株小草，还是一丛荆棘，抑或是一株参天树。我们叫它“形式”。也就是这种思想的表达会用一种形式呈现，比如唱歌、比如跳舞、比如写文章、比如写诗填词。

　　不同的文学形式有不同的章法，记叙文有六要素，议论文有三要素，欣赏诗词我们要懂的三个关键词分别是象、意象、意境。

　　草、荆棘或树，我们称之为“象”（所见），“意象”是这些客观的景或物中注入了作者的主观感情（所感），“意境”是一组意象形成的一个大环境，是一个画面（情感集中表现的一组景物）。学诗歌，我们必须要引入这三个概念，因为它们是诗歌的要素。

　　二、活动形式

　　绘制一棵思维树。

　　三、活动过程

　　齐读词作。

　　这首词的作者是毛泽东，表达的情感基调是“豪迈”。

　　这棵种子发芽了，我们以“树”的形态展示它的具体表现。树干是“以天下为己任，开创未来新天地”的主题。观察作品，应该画出主要枝杈是几个（两个）一个实是上片，一个是下片。

　　上片分析：

　　上片之象（用“树叶”表示），明确：万山、层林，漫江、百舸，鹰，鱼。

　　意象，万，漫，写广阔，写博大，抒发豪迈之情；“红”是革命的色彩；与“碧”相映，展示大好河山的秀美壮丽；百舸争流，奋勇争先；鹰翱翔天空，敏锐有力；鱼畅游水底。所有意象表达的落脚点集中在一个词语上，是哪一个词语？“自由”。

　　所见所感所思。

　　所思即是“问”，谁主沉浮？究竟谁是这片大地的主人？

　　下片分析：

　　齐读下片。找出下片的中心句。“忆往昔峥嵘岁月稠”。

　　是的，往昔的峥嵘岁月中，都有什么样的体现？少年风华，挥斥方遒。

　　应和上片词尾一问，现在遥相回应一笔。巧妙回答“谁主沉浮”的问题，在中流击水的同志们，击起的浪花阻挡了飞驰的船只。我们有力量、有能力掌握局面，把控大势。

　　过渡语句：上片下片连接性语句是那句？如何承上的，又如何启下的？

　　携来百侣曾游，写革命战友在橘子洲头相聚的情景；忆往昔峥嵘岁月稠，引出下文革命经历的回顾。

　　四、活动深入

　　要想一棵树长得好，要浇灌水润树根。也就是我们要对作品的背景探一探，寻一寻，这样我们才能更深刻的理解作品。

　　沁园春﹒长沙，是毛泽东1925年秋创作的。长沙是毛泽东成长的地方，也是中国革命的发源地。1911年，毛泽东在湖南长沙第一师范学校，开始了革命的征程。1917年，毛泽东组织新民学会，开启了早期的革命活动。1920年，毛泽东再度返回长沙时，他已经成为一个坚定的马克思主义者。1922年，他领导长沙工人罢工，后来被通缉。1925年，他组织农民运动，又遭通缉。8月，他在韶山人民的掩护下，摆脱了敌人的追捕，经长沙到广州主持农民运动讲习所。就是此时，他来到了橘子洲。32岁的毛泽东感慨之余，写下了这首词，表达了他的豪情壮志和远大理想。

　　再度全词，涵咏品味。

　　五、活动拓展

　　为了充分表达这种情感，这种对革命战友的激情，对革命必胜的信念，选取的意象角度必须是大气的，纵横开合的。所以我们看到的是高山大河，雄鹰展翅。这些叫“借景抒情”。在抒情方式上，一般有两种方式，一种间接抒情，比如“借景抒情”“托物言志”；一种直接抒情。下片直接抒发对战友的感情，喷薄而出，汹涌澎湃。有理想，有信念，战无不胜，乾坤在心中，天地在手中。意象纷呈，意境宏阔。

　　六、活动总结

　　课内知识总结，见ppt，笔记。

　　抒情方式总结。

　　七、活动巩固

　　学法指导，通过做题完成学习巩固

　　欣赏诗歌的方法：

　　输入过程朗读成诵。

　　输出过程（1）词句内涵的体现。课后第二题；考查对中心的体会程度。

　　示例：万山红遍，“遍”，布满的意思，放眼望去，漫山遍野都是红红的枫叶，丹枫似火，表达了作者火热的情怀，象征着中国革命的美好前途。

　　（2）分析意象、意境，体会作者的感情表达。通过联想和想象，形成画面感，或描绘画面，或概括画面。

　　（3）结合背景，领会主题。

《沁园春长沙》教学设计2

　　第一课时

　　教学目标：

　　①品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。

　　②感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。

　　重点及难点：

　　①品味意象，感悟词中阔大的境界。

　　②从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。

　　授课方法：语言品读法，点拨法，比较法。

　　教学过程

　　一、导入

　　古代有才学之士、有抱负之士，一旦登上高处眺望远方，必定生出很多感慨。曹操登上

　　碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。”感叹宇宙之寥廓，人生之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦之情。那么，毛泽东重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢？今天，就让我们来学习毛泽东的词《沁园春长沙》。（板书：题目、作者）

　　二、写作背景

　　1925年10月，毛泽东同志从韶山前往广州，途经长沙时，重游橘子洲，面对如画的秋

　　景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。

　　三、关于词牌

　　词牌是“沁园春：，为什么会起这么个名字呢？

　　相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。

　　有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。

　　四、整体感知，诵读鉴赏。

　　“江山代有人才出，各领风骚数百年。”二十世纪的中国有出现了一位独领一代风骚的大词人——毛泽东，现在，就让咱们充满激情地追寻着伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。

　　１、师范读，正音。

　　舸 寥廓 峥嵘 遒 遏

　　找一个学生读，师点评。（点拨：上片“看”字和下片“恰”字都是领字，两字后要稍作停顿，突出领字的作用。“看”字所领７句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；“恰”字所领７句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。）

　　找第二个学生读，或学生齐读，师点评。

　　２、感受形象，理清思路。

　　《沁园春 长沙》是一首记游之作，其突出特点就是塑造了主人公“我”的形象。请同学们快速默读全词，找出塑造“我”的形象的关键动词。

　　明确：立看怅问携忆记（板书）

　　通过朗读全词咱们可以知道，词的上片侧重写眼前之景，下片侧重追忆往事，表现作者青年时代精神和理想。

　　五、具体分析鉴赏

　　1、鉴赏前三句

　　诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，这三句的正常语序应该是什么呢？（提问学生）

　　明确：寒秋（时节），（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。

　　词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。

　　思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”？

　　明确：不能。“独立”既表明词人是一个人，更显示词人砥柱中流的气概。（砥柱中流：比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体。）

　　2、具体研习湘江秋景图。

　　词人独立于橘子洲头，放眼望去，看到了什么样的景色呢？现在咱们就来具体欣赏一下。

　　词人通过一个“看”字，以视野所见来些湘江的秋景，使得“看”字所统领的七句连贯直下，一气呵成。现在咱们来齐读这几句。

　　学生齐读，师点评。

　　（1）提问：现在大家来找一下，“看”字统领了哪些意象？

　　明确：山、林、江、舸、鹰、鱼。

　　（2）具体分析词人是如何表现这些景物的，找出哪些字用得好。

　　“万山红遍”：指漫山遍野都是红色的枫林。“遍”写出红之广。

　　“层林尽染”：树经霜后变红的程度和红遍现象。

　　联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

　　“漫江碧透，百舸争流”：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。

　　“鹰击长空”，“击”可以改为“飞”吗？

　　明确：击：准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫健雄姿。翔：

　　“鱼翔浅底”，“翔”可以改为“游”吗？

　　明确：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。鱼游在水中，也是游在空中，用“翔”精确地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。

　　“万类霜天竞自由”：表现出了万物蓬勃活跃、奋发自强的景象。这句也是一个哲理性的概括。比较：竞：竞争，竞赛。竟：出乎人意料。（板书：竞、竟）

　　（3）思考：这么一幅绚烂的秋景图，词人又是怎样变换视角来描绘的呢？

　　明确：有远眺、近观、仰望、俯视。

　　思考：这一处景色有什么样的特点？

　　明确：有远有近，有仰有俯，有静有动，有颜色的对比（红、碧），和动作的对比（击、翔），绚丽多彩，生机盎然。

　　小结：词人用一系列形象鲜明的景物，为我们描绘了一幅绚烂的湘江秋景图，流露出词人开朗昂扬、积极进取的思想感情，倾注了词人对祖国山河的挚爱。

　　（4）比较鉴赏

　　①天净沙秋思元马致远

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

　　②湘江秋景图

　　《天净沙秋思》：萧索寂寥，苍茫凄迷，是“秋思之祖”。表达了悲伤孤独，游子思念故乡的.感情。

　　湘江秋景图：绚丽多姿，充满生机。表达了开朗昂扬、积极向上、热爱祖国山河的感情。

　　3、品读上片后三句。

　　（1）面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢？（联系时代背景）

　　明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。

　　（2）“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么？表达了词人怎么样的感情？

　　明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。（板书：问：谁主沉浮）抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。

　　写壮景，抒豪情，表凌云之志。（板书：景中寓情，情中显志）

　　六、课堂小结

　　秋天，是万物凋零的季节，古代文人往往表现出“伤秋”“悲秋”的意绪。如“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”而毛泽东却抛却了这种哀伤叹息的悲哀之态，以生动地描写把我们带进了一个新境界。

　　七、作业：背诵全词。

《沁园春长沙》教学设计3

　　教学目标

　　1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。

　　2、感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。

　　教学重点

　　感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。

　　教学难点

　　领会到“中流击水，浪遏飞舟”的深刻含义。

　　教学方法：

　　诵读法、讨论法、点拨法。

　　教学构思：

　　通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握作者情感。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入由初中学过的《沁园春雪》导入

　　二、明确学习目标

　　三、了解词的有关知识

　　四、诵读诗歌，整体感知

　　1、请学生有感情的朗读课文。（学生点评，教师补充，明确字音、节奏、语气轻重缓急。）

　　2、结合划分节奏，听朗读录音。

　　3、结合注释自由朗读，抓住关键语句，理清思路。

　　4、整体感知，思考：本词上下两阕各写了什么内容，用一句话概括。

　　五、再读鉴赏

　　品味鉴赏上阕

　　1、开头三句的正常语序是怎样的？

　　2、一个“看”字管到哪里？

　　3、描写了哪些景物，景物描写的视角变化是怎样的？

　　4、哪几个动词用的传神？

　　5、最后一句叩问大地，我们可以感受到作者怎样的情怀？（补充时代背景）

　　品味鉴赏下阕

　　1、下阕中的哪个字是领字，一直管到哪里？

　　2、“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁稠”“曾”和“忆”两字在结构上起什么作用？

　　3、下阕主要追忆“同学少年”的往事，作者和他的同学有着怎样的精神风貌？

　　4、“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这一情景蕴涵着词人怎样的感情？

　　六、熟读成诵

　　七、小结

　　八、布置作业：

　　发挥想象，把上阕改写成200字左右的情景交融的散文。

《沁园春长沙》教学设计4

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1、通过朗读感受词的慷慨激昂的情感。

　　2、品味富有表现力的语言，体会词景、情的崇高美。

　　二、过程与方法

　　1、感知作品内容、感情，建立整体认知。

　　2、引导学生展开想象，通过对秋景的把握，感受词的崇高美。

　　三、德育目标

　　通过对抒情主人公及少年形象的把握，感受以毛泽东为代表的一代青年热爱祖国、关心国家命运、以国家振兴为己任的伟大情怀，从而树立远大的理想。

　　【教学重、难点】

　　1、把握诗词内容，学会赏析诗词。

　　2、感悟词人崇高的理想和开阔的胸襟。

　　【教学课时】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　美学家朱光潜先生说过：“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”今天我们就来欣赏毛泽东的一首词——《沁园春长沙》（板书课题）

　　二、整体感知课文

　　1、词是一种具有音乐性的作品，很讲究节奏、韵律，所以，只有诵读出来才能感受词的艺术境界，下面听录音朗读，整体感知此词的艺术境界。

　　（教师）从朗读中，你们感受到了一种什么样的情感？

　　（生）慷慨激昂

　　2、学生放开声音自由朗读，看看能否读出这种情感？

　　3、学生朗读，边读边思考，词的上下片各写了什么内容？

　　上片：写景下片：忆事

　　三、鉴赏课文

　　（一）赏析词的上片

　　1、词的前三句给我们透露哪些信息？

　　（学生朗读，个别回答，老师总结）

　　交代观景的人物、时间、地点

　　2、站在橘子洲头，毛泽东看到了哪些景物？

　　（明确）山、林、水、船、鹰、鱼

　　3、作者给我们描绘了一幅怎样的图画？

　　（学生回答，老师总结）色彩绚丽、生机勃勃

　　4、面对这样的美景，你会想到什么？

　　（学生可能回答）对祖国河山的赞美

　　毛泽东又想到了什么？

　　明确：毛泽东不仅仅是感慨祖国山河的广阔、壮观，尤为祖国命运担忧，从而有了深沉的思考—国家的命运由谁来主宰，抒发一种忧国忧民之情。

　　（二）赏析词的下片

　　1、对于“谁主沉浮”的问题，作者在下片是否做出回答？

　　（学生带着问题朗读下片）

　　2、词的下片忆事，作者回忆了哪些事？（PPT展示毛泽东在长沙和同学们的一段经历。）

　　（学生诵读课文，结合诗句概括）评论国家大事；写文章抨击黑暗，宣扬真理；和军阀作斗争。

　　3、从诗人对往事的回忆中，我们看到一群怎样的青年？

　　意气风发、才华横溢、蔑视权贵。

　　4、读结尾三句，这表现了青年毛泽东和同学怎样的气概？作者借这一问抒发了怎样的感情？

　　明确：激流勇进，一往无前的英雄气概；以天下为己任的壮志豪情，从而含蓄地回答上片的问题。

　　5、学生朗读下片，体会词人的豪情壮志。

　　四、启迪感悟

　　学完全词，你从这些革命青年身上受到哪些启示？

　　五、小结（PPT展示）

　　六、（若还有时间）听录音，再次感受词的意境，模仿录音自由朗诵，背诵全词。

　　板书设计

　　沁园春长沙

　　上片：写景—绚丽多彩，生机勃勃

　　抒情—忧国忧民之情

　　下片：忆事—不平凡

　　怀人—意气风发、才华横溢、蔑视权贵、敢于斗争

　　抒情—以天下为己任的豪情壮志

《沁园春长沙》教学设计5

　　【教学目的】

　　1、情感、态度、价值观目标：感悟词人改造世界的宏伟志向和坚定信念，学习词人以天下为己任的阔大胸怀，领略词人救国救民、砥砺自我的火热激情。

　　2、知识、能力目标：①学习词的有关知识，掌握词牌“沁园春”的格式，知道韵脚，并尝试用这个词牌填词。做到学以致用，用以强学，体验不同文体的个性、特质，以期达到提高写作能力的之目的。②学习古典诗词“情景交融”艺术手法，赏析其妙用和艺术效果。

　　【教学重、难点】

　　1、情感、态度、价值观目标：体验词中所传达出来的“崇高美”“雄奇美”“雄浑美”“阳刚美”。（难点）

　　2、知识、能力目标：①学习古典诗词“情景交融”艺术手法，赏析其妙用和艺术效果。（重点）②用这个词牌填词，体验长短句独特的节奏、韵律，挑战写作制高点，感悟传统文化的魅力。（难点）

　　【教学设想】

　　1、过程、方法目标：①鉴于学生已经在初中学过主席的《沁园春·雪》等诗词，到此稍加点拨，掌握运用“沁园春”词牌之目的即可达成。因此，教学的落脚点就归于“学以致用”。这也是前后勾连、学新联旧、巩固知识的必然过程。②鉴于学生刚由初中升入高中，美感体验和审美能力较弱，因此高中语文第一课适当拉长教学时间，课时设置为3节：第一节总结复习词的知识，指导朗诵诗词，重在整体感知和把握；第二节重点鉴赏词的艺术手法及其艺术效果，突破审美屏障，培养审美能力，初步感知“阳刚美”及其概念，能列举类似风格的诗文；第三节分析“沁园春”词牌格式、韵脚，掌握的该词牌的特点，学以致用，按“沁园春”词牌填写一首词，表达当代内容和思想感情。

　　2、习惯、素养目标：①教法趋向学法，以“读”为主，读出阳刚、豪壮、雄浑，读出情感起伏和节奏感，做到抑扬顿挫、张弛有致。②在读中进入词的意境，感悟词的“崇高美”“雄奇美”“雄浑美”“阳刚美”。养成良好的诵读习惯，培养热爱诵读的优秀品质。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，大家在初中已经学过了毛泽东诗词若干，特别是《沁园春·雪》，还有《卜算子·咏梅》，都给大家留下了很深刻的印象。大家肯定感受到了毛泽东诗词包蕴寰宇的胸怀，突兀磅礴的气势，静中寓动、色彩明丽、场面壮阔的深邃意境，以及毛泽东本人热情乐观、从容淡定、吞吐大荒的阔大胸襟。柳亚子先生曾经撰写诗词，夸赞毛泽东诗词是：“推翻历史三千载，自铸雄奇瑰丽词。”对喽，这就是毛泽东，这就是毛泽东诗词！有句著名的文学论断“风格即人”嘛！有什么样的人，就有什么样的文学作品。有毛泽东这样的伟人，就有毛泽东诗词，就有毛泽东诗词艺术。毛泽东诗词是中华民族最可宝贵的文化遗产之一，毛泽东和毛泽东诗词已经成了现当代中国的文化符号！China==中国，同样“毛泽东/毛泽东诗词==中国”，大家说对不对？！

　　好！现在先让一位同学带领大家重温一下《沁园春·雪》和《卜算子·咏梅》的大气磅礴与坚定乐观，而后让我们走进“毛泽东诗词艺术的海洋”，领略一下传统诗词这种文学样式带给我们的别样美。

　　二、回顾总结词的有关知识

　　1、词史概略

　　词定型于唐，极盛于宋，故俗称“宋词”。我国文学史往往“唐诗、宋词、元曲（诗体）”（另有“唐诗、宋词、汉文章”之并称）并称，可见词在文学史上的崇高地位。

　　晚唐词代表作家有温庭筠、韦庄，世称“温韦”，其词收入著名词集《花间集》。在词的发展史上，他们有很高的地位，他们开始大量填词，成为文人词的奠基者，是“花间派”两位最重要的代表作家。

　　两宋词蔚为大观，恣肆汪洋，代表作家众多，重要的有：范仲淹、欧阳修、柳永、苏轼、王安石、李清照、陆游、辛弃疾、姜夔等。名家名作灿若星辰，不可尽数。初中、小学学过的古诗词里，宋代词人的作品就很多。（此处提问：谁能列举一些，诗也行？）

　　【明确如下】辛弃疾的《清平乐》（茅檐低小）《西江月》（明月别枝惊鹊），王安石的《梅花》《泊船瓜洲》《书湖阴先生壁》，苏轼的《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》《惠崇春江晓景》，李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮），陆游的《示儿》等等。

　　元代词衰微，但有大家元好问，大家都比较熟悉他的词句“问世间情是何物，直教生死相许”《摸鱼儿·雁丘词》。明代词依然衰微，最著名的词人是夏完淳，大家也比较熟悉。词至清代，较前繁荣，出现了一些大家，如陈维崧、纳兰性德、朱彝尊等，其中纳兰性德屡上银幕，同学们可能了解一些。

　　近代词，主要在晚清时期，创作成就不高，但词派林立，词学理论颇有建树，这一点同学应该知道。其中最为切要的是王国维《人间词》，及其词学理论著作《人间词话》，尤其是理论著作《人间词话》，是一部划时代的词学论著，关于人生三境界之论，想必同学们都比较熟悉。（此处提问：谁知道王国维的人生三境界？）

　　【明确如下】①“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。②“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。③“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。此第三境也。

　　现当代词，受新文化影响，创作一度衰落，但是这一时期，仍然不乏钟爱古典诗词的词人。老一辈无产阶级革命家，都是诗词的行家里手，尤其是毛泽东，他老人家成了这一时期最伟大的词人，他的词一出，便震惊世界，使古典诗词在现当代发扬光大。尤其到了今天，新诗的衰微，注定了古典诗词在新的历史条件下的复兴。高考中以古典诗词写出满分作文的学生令人刮目相看！

　　2、词的一般知识

　　（1）词牌：词是特殊的诗体，句子长短不一，故有“长短句”之称，另有别名诗余、曲子词、曲子、乐府、乐章等。

　　（2）词题：词最初可和乐歌唱，后来与音乐渐渐脱离。词有词牌，表示音乐，与音乐脱离后，表示词的格式，规定着句数，字数。所以“写词”一般不不叫“写词”，叫“填词”，按照规定的句数、字数来填写，还得按照平仄要求写。词牌与词的内容没有必然关系，不能以词牌名来理解词的思想感情。一般情况下，词没有题目，随着创作的发展，便慢慢有了题目。如《沁园春·雪》。

　　（3）词类：词分小令、中调、长调（也叫“慢词”，就是长篇词）。小于58字为小令，介于58字到91字之间的为中调，大于91字的为长调。常见的词为中调，分为上下阙（也叫“片”）。

　　（4）词风：词作分为两大类，代表着不同的美感类型，就是——豪放派和婉约派；代表作家分别是：豪放派——苏轼、辛弃疾、陆游等；婉约派——欧阳修、柳永、李清照、秦观等。毛泽东诗词应该归于——豪放派。

　　【注意】豪放与婉约就这么绝对么？其实，这是就某个词人词作的主要美感来说的，但并不是说他的词作全都是豪放的或婉约的。大家都熟悉李清照的《夏日绝句》，写项羽的。（此处提问：谁能背诵一下？）

　　明确：派别不是一刀切，它主要反映词人、词作的主要艺术风格和美感。豪放派可能也有婉约词，婉约派可能也有豪放词。

　　三、朗读，感知，熏染，审美

　　1、教师配乐范读（配乐曲目《命运交响曲》）

　　【注意】朗读过程中，让学生感知词的美，边听边联想关键词语，用以概括自己的感受。

　　明确关键词：大气磅礴、气吞山河、豪迈雄壮、坚定苍茫、气势开阔、色彩明朗、景物非凡……（学生可能反映的词语：大气、壮阔、豪迈、不可一世、唯我独尊………）

　　【明确】这些词语都反映的是“阳刚美”“雄奇美”“崇高美”“雄浑美”，以*的文艺理论术语概括言之——刚美也，与柔美相反。刚美者，有力刚劲，往往体现为体积庞大，抒情主人公形象高大、凛然不可侵犯等，表现自我对宇宙、自然、人生的征服与把握。

　　2、指导学生朗读，先不配乐，要求读出节奏，读出强弱，读出徐疾疾升降，读出快慢变化。

　　3、最后请一名学生配乐朗读，让学生自己谈谈朗读感受，最好进行形象描述，再次回到对全首词的美感把握上，重视审美感知能力的培养。

　　4、比较《沁园春·雪》与《沁园春·长沙》的美感异同：

　　（1）学生谈自己的认识，估计表述为：前者色彩更明朗，底色为洁白；情感上更自信乐观/而后者则色彩绚烂，底色为火红；情感上除了自信乐观，还蕴藏着沉重与冲击，富于张力。

　　教师概括：前者“雄奇”，后者“雄壮”；前者“飘逸”，后者“沉重”；两词同属豪放，但美感仍有不同，概不同革命阶段心境不同之故耳。

　　四、小结本节课（提问巩固知识与能力目标）

　　1、毛泽东诗词：胸怀→包蕴寰宇，气势→突兀磅礴，意境→深邃苍劲，景色→静中寓动，色彩明丽，场面→恢宏壮阔。

　　2、China==中国，毛泽东诗词==中国，成了现当代中国的→文化符号。

　　3、词又称为→诗余、长短句、乐章、乐府、曲子词（曲子），词都有→词牌，不一定有→题目；词牌表示→音乐，后来表示→格式；词分为→小令、中调、长调；少于→58字为小令，多于→58字少于→91字为中调，多于→字为长调；以词风来看，词有→豪放与婉约两大流派，豪放派的代表人物→苏轼、辛弃疾、陆游等，婉约派的代表人物→欧阳修、柳永、李清照、秦观等。

　　4、词定型于→唐，极盛于→宋，衰微于→元、明，中兴于→清，复兴于→现当代。

　　五、布置作业：背诵这首词，并简析词的内容与结构。