《沁园春·长沙》教案

《沁园春·长沙》教案

　　【教学目标】

　　(一)知识目标

　　1、了解有关词的一些知识。

　　2、了解两首词的写作背景。

　　3、掌握重点字词。

　　4、学习以生动精炼的语言表达感情的写作特点。

　　5、认真领会两首词的意境。

　　(二)能力目标

　　1、训练诵读能力。

　　2、品味关键词语，体会词中的意象，理解情景交融的特点。

　　(三)德育目标

　　感受革命前辈的博大情怀和革命壮志，奋发向上，树立远大理想。

　　(四)美育目标

　　1、欣赏词作的语言美。

　　2、领会词作情景交融的崇高美。

　　【教学重、难点】

　　一、理解景中寓情、情中显志的特点，领会诗歌宏阔的意境，感受毛泽东的博大情怀和革命壮志。(重、难点)

　　二、了解词的结构及有关知识(重点)

　　三、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。(难点)

　　教学设想

　　一、教时：1课时。

　　二、重点与难点：诗词欣赏与评价。

　　三、学法指导：诵读入境，欣赏诗意;联想比较，鉴赏评价。

　　四、教具准备：

　　1.投影片

　　2.录音带：范读带、配乐带。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。

　　毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春”为词牌的长调(91字以上)只有两首。初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。

　　二、简介回顾词的有关知识：

　　词一片称为一阙或一片。“沁园春”是词牌名，与词的内容无关。“长沙”是词的题目，和词的内容有一定的关系。

　　三、为何以“长沙”为题?(引入时代背影简介)：

　　长沙是毛泽东青年时期学习生活、革命活动的中心，他在此先后长达十三年之久。这首词写于1925年。这一年的2月，毛泽东在韶山领导农民运动，几个月内就组织了二十多个农民协会，军阀赵恒惕要逮捕他，于是他赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，游橘子洲，岳麓山，追怀求学、革命斗争生活，因有此作。

　　四、展示词的放大挂图，检查预习：

　　读准字音并解释：百舸 怅廖廓 峥嵘 遏

　　五、播放朗读录音，帮助学生初步领会词的内容和意境。

　　六、教读词的上阙：

　　(一)、指点词的章法结构;导入对词上阙的分析：

　　这首词和我们初中学过的.<<沁园春.?雪>>一样，同属“双调”。上阙开头三句为“起句”，中间七句叫“铺叙”，最后三句叫“煞尾”或“小结”;下阙开头两句称“过变”或“换头”，下七句是“铺叙”，最后三句是“煞尾”。

　　这首词以“长沙”为题，不妨看成一篇记游之作，那么作者是如何记游的呢?

　　(二)、教师范读前三句——“起句”：

　　1、问：作者在这里向我们交代了此游的哪些情况?

　　答：时间：深秋;

　　地点：橘子洲头;

　　游者：独。

　　2、教师点拨：词的语句多倒装。学生调整语序，说出大意。

　　(三)、教读中间七句——铺叙

　　1、学生默读这七句，并想象作者描绘的图景，以简笔画的形式将其画出来。

　　2、具体分析：

　　a、从观察角度上看，这几句有何不同?

　　学生齐答;教师板书，明确：

　　作者写景时，由远及近，自上而下，由分到总，既有空间顺序，又有逻辑顺

　　序，绘成了一幅层次分明的立体图。

　　b、精当的用词：这七句中作者对数目、色彩、动静都有精当的描绘，指出作者用词精当之处。

　　学生指出后，师生共同分析“万、百、红、碧、击、翔”等词的精当之处，如：

　　“红”与“碧”：一个热情奔放，一个明净可爱，对比鲜明;

　　“击”：飞鹰雄姿，矫健有力，更觉天空秋高气爽;

　　“翔”：游鱼从容，轻快自如，更显江水清澈见底。

　　c、教师小结铺叙部分写法：对比映衬，点面结合。

　　d、通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比，使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神：

　　比较：古人有“悲哉，秋之为气也”，“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。

　　小结：“景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观的革命精神的体现。

　　(四)、教读最后三句——“煞尾”

　　1、指名说出大意：

　　面对广阔的宇宙，作者深深思索，向苍茫的大地发问，这一切升沉究竟由谁主宰呢?

　　2、教师小结：

　　这是作者由观览景物进入理性的思考，是“独立”的必然结果，也是一个满怀革命理想，充满必胜信念的革命家向旧社会，旧秩序的挑战!

　　(七)借助课后练习，转入对下阕的赏析

　　明确：上阕“看”统领的7句是借景抒情，“怅”、“问”是触景生情，直抒胸臆;下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。

　　A.“看”统领的借景抒情

　　写到哪些景物?

　　明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。

　　体会到怎样的意境?

　　讨论提示：红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句：

　　霜叶红于二月花(杜牧《山行》)

　　水皆缥碧，千丈见底。(吴均《与朱元思书》)

　　海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。(从唐僧玄览诗中化出的名句，见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》)但诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。并从数量(万、百)、范围(遍、漫)，色彩浓度(尽染、碧透)，运动力度(争、击、竞)等方面突出景物特征。

　　明确：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。

　　从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢?

　　提示：假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的景物，可能是这样的感叹：

　　山如人意懒，石似我心空;

　　水流无情，逝者如斯;

　　黄叶飘零，生命终结;

　　苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游;

　　不是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。

　　明确：对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。

　　朗读提示：要想象画面，进入意境，读出关注热爱的积极情感。

　　B、“怅”、“问”直抒胸臆

　　诗人立而观景，借景抒情，蓄积的情感终于爆发为直白的发问，升华为哲理的思索。这时候，站在我们面前的已不是一般的游人，也不是普通的诗人，而是一个关怀天下的哲人。

　　朗读提示：要读出深思。

　　C、“携”、“忆”、“记”怀人忆事

　　深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢?

　　放投影片，补充事实，印证词意：

　　1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。

　　a.1913-1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳;

　　b.1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会;

　　五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。

　　c.1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子;

　　1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。

　　这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。

　　讨论：“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。

　　“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。

　　“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。

　　“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。

　　“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。

　　从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢?

　　提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。

　　明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。

　　朗读提示：要读出情志。

　　附：板书设计

　　沁园春·长沙

　　毛泽东

　　读出形象——立——造像写意——游人 独立深思

　　读出关注——看——借景抒情——诗人 关怀天下

　　读出深思——问——直抒胸臆——哲人 忆旧言志

　　读出情志——忆——怀人忆事——斗士 主宰沉浮