《孙权劝学》公开课教案设计

《孙权劝学》公开课教案设计

　　《孙权劝学》是一篇精短的文言故事,全文只有119个字,但人物形象生动传神，分享了《孙权劝学》教案，欢迎学习和参考!

　　【教学目标】

　　1、 知识与技能：

　　(1)积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。

　　(2)揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。

　　2、过程和方法：

　　自主、参与、合作、探究。

　　3、情感、态度和价值观：

　　理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。

　　【教学重点】

　　(1)学习一些文言实词和虚词的用法。

　　(2)学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　　(3)理解文章的内容和主旨。

　　【教学难点】

　　1、美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。

　　2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。

　　教学过程

　　兴趣导入

　　初读课文，读准字音自由朗读课文，要求尽量读准字音，结合书下注释。

　　展示朗读纠音再读课文，读懂大意小组合作，翻译课文

　　翻译小提示：留、补、替、调、删1)留就是保留国号、年号、地名、人名、官名、书名等不用翻译

　　2)补就是补充出句中省略的内容

　　3)替就是用现代汉语词替换古代文言词

　　4)调就是调整句子次序，使之符合现代汉语的说法

　　5)删就是删去没有实在意义的词。

　　1、解释加点的词语

　　卿今当涂掌事 孤岂欲卿治经为博士

　　卿今当涂掌事 大兄何见事之晚乎

　　但当涉猎，见往事耳 士别三日，即更刮目相待

　　蒙辞以军务 及鲁肃过寻阳

　　蒙乃始就学 见往事耳

　　2、辨析古今异义

　　孤岂欲卿治经为博士邪

　　但当涉猎，见往事耳

　　3、辨析一词多义

　　卿今当涂掌事 蒙乃始就学

　　但当涉猎 指物作诗立就

　　4、翻译下列句子

　　a、 蒙辞以军中多务

　　b、孤岂欲卿治经为博士邪?

　　c、但当涉猎，见往事耳。

　　d、卿今者才略，非复吴下阿蒙

　　e、士别三日， 即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!

　　f、卿言多务，孰若孤?

　　3、思读课文，请质疑专家组同学提出问题，全班讨论解决。

　　学生自由发言。

　　教师准备好以下问题：

　　1) 提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习?

　　讨论并归纳："孤常读书，自以为大有所益。"

　　2) 提问：吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?

　　讨论并归纳："卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。

　　3) 提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"

　　讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

　　4) 提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习?

　　讨论并归纳："孤常读书，自以为大有所益。"

　　5) 提问：吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?

　　讨论并归纳："卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。

　　6) 提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"

　　讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事

　　三、理解内容，读出语气

　　屏显：孙权是怎么劝的?劝的结果怎样?

　　品读课文，读出深意师生合作读，小组读。

　　拓展延伸，有关读书的名言展示冰心的名言课外积累：有关读书的名言。如：读书破万卷，下笔如有神。

　　书到用时方恨少。

　　少壮不努力，老大徒伤悲。

　　明日复明日，明日何其多。

　　莫等闲、白了少年头，空悲切。

　　行万里路，读万卷书。

　　知识就是力量。

　　六、总结课文，背诵课文。

　　教学反思：通过这堂课的教学，发现上下来还是挺顺利的。首先学生预习到位，使课堂轻松。还有通过多媒体课件的演示，学生能直观地看到文章的节奏划分，对于文言虚词的`学习也有帮助。

　　在课件的使用上，我在课堂上有选择性的使用。我感觉一点，可能是由于公开课，我对文言虚词没有过多的分析，学生如果没有掌握这些古今意义的词，对今后的学习是不是影响，这是值得我深思的一个问题。

　　【教学反思】

　　教罢《孙权劝学》一课，心中因教学产生的些许愉悦久久散不去。不禁自问文言文真的如大多数老师认为的那样：很难教吗?我看不尽然。

　　《孙权劝学》是一篇自读课。全文只有119个字，但人物形象生动传神;在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，故事性很强;文词句方面的障碍少，适合学生自主学习。因此本节课教学重点放在了朗读上，整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读—自由读、齐读、小组读、分角色读等多种形式的朗读，让学生充分参与其中，在读中思，理解课文;在读中悟，体会人物说话的语气，把握人物形象。其次，通过自主合作探究的学习方式，让学生提问问题，教师引导探究文本，师生展开与文本的对话，提升了感悟与理解能力，培养了学生的朗读、表达、等方面的能力。此外多媒体协助教学，积累了重要的文言词句，使学生学会了学习文言文的基本方法。

　　由于学生在译读环节所花时间稍多，导致对人物形象的分析讨论不详细。而且对学生的观点做的评价不够全面。同时借本文对学生进行的情感态度价值观的教育不够深入，应用方仲永和吕蒙进行对比，使学生在对比中，联系自身学习，进行反思，今后该怎么学?效果较好?