孙权劝学教学实录

　　（导入及背景介绍，师生共同学习生字词。）

　　师：解决了这篇课文的生字词，我们一起来疏通文意。下面，就请同桌两人为小组，边读边译。

　　（生译读课文，互相解决疑难。）

　　师：除了刚才同学们提出的句子，老师也准备了几个句子。大家看看，这几个句子会翻译吗？

　　（屏显。）

　　蒙辞以军中多务。

　　生1：吕蒙以军中事务繁多来推辞。

　　师：好，那这个“以”字是什么意思？

　　生2：“用”的意思。

　　师：这个句子的完整翻译应该是———

　　生3：吕蒙用军中事务繁多来推辞。

　　师：对，翻译句子的时候，一定要注意翻译完整。再来看第二个句子。

　　（屏显。）

　　孤岂欲卿治经为博士邪？

　　生1：我让你研究儒家经典成为学官吗？

　　师：这句中“， 岂”和“欲”分别是什么意思？

　　生2：“岂”是难道的意思，“欲”是想要的意思。

　　师：那这句话应该如何翻译？

　　生3：我难道想让你研究儒家经典成为学官吗？

　　师：很好，“博士”这个词在文中的意思是什么？

　　生4：当时专掌经学传授的学官。

　　师：现代汉语中“博士”是什么意思？

　　生5：是对一种学位的称呼。

　　师：哦，原来是个古今异义词。那就让我们拿起笔，积累下来吧。再来看下一个句子。

　　（屏显。）

　　但当涉猎见往事耳。

　　生1：我只是让你粗略地阅读，了解以往的事。

　　师：很好，看来刚才同学们听课都很认真。那么，在这个句子中“但”字该如何翻译呢？

　　生2：是“只”的意思。

　　师：很好，其实在我们学过的《木兰诗》中也有个“但”字翻译为“只”的意思。同学们还记得是哪句吗？

　　生3：“但闻黄河流水鸣溅溅”，还有“但闻燕山胡骑鸣啾啾”。

　　师：同学们非常棒！学习就应该举一反三。来看最后一个句子。

　　（屏显。）

　　大兄何见事之晚乎！

　　生1：长兄知道这件事太晚了啊！

　　师：在这个句子中“乎”字是什么意思？

　　生2：是感叹词“啊”的意思。

　　师：本课中出现了很多语气词，请大家标注出来，朗读时注意这些语气词，有助于我们进一步走近文中的人物。对课文的语句翻译我们解决了，哪位同学能够概括一下这篇文章的大意？

　　生3：课文讲述了吕蒙听从孙权的劝告而读书学习，最终大有进步，受到鲁肃刮目相看的故事。

　　师：在这则故事中出现了几个人物？他们分别是谁？

　　生1：这则故事中有三个人物，分别是孙权、吕蒙和鲁肃。

　　师：文中最先出现了哪些人物？

　　生2：孙权和吕蒙。

　　师：孙权、吕蒙何许人也？

　　生3：孙权是吴国的创建者。

　　师：那吕蒙呢？

　　生4：三国时有名的大将。

　　师：具体是哪一国的大将？

　　生5：吴国。

　　师：也就是说吕蒙是孙权的部下，吴国的君主在劝他的部下学习，不同身份的人，说话的语气、语调自然不同。下面，请同学们找出两人对话的句子，试着揣摩这两人说话时的语气、语调，读一读，品一品。

　　（生读。）

　　师：哪位同学愿意给大家展示一下？

　　（生试读。）

　　师：能说说你选择这种语气读的理由吗？

　　生1：我认为孙权作为君主，是想让吕蒙多学习，否则以后怎么带好他的部下，因此有警告的语气在里面。

　　师：其他同学有什么看法？

　　生2：这句话中的“不可不学”，用了双重否定，表现了孙权语气坚决，不能质疑的态度。

　　师：哦，这位同学想要读出君王的威严，这种语气是坚决的。就像今天你很累，回家不想写作业，这时你的妈妈对你说：“写作业是你身为一名学生的本职任务，你不能不写！”

　　生3：这种语气太坚决，让人很难接受。我认为孙权对吕蒙是一种劝导的语气。

　　师：那你能不能试着将这种劝导的语气读出来？

　　生3：“卿今当涂掌事， 不可不学！”

　　师：大家同意他的这种语气吗？

　　生（齐）：同意！

　　师：这位同学的劝导，让人很乐意去接受。看来，掌握说话的语气很重要。既然大家都认同刚才这位同学读句子的语气，那就让我们全体男生做一回君主，来试着规劝自己的臣子。

　　（男生齐读。）

　　师：这样一位为下属着想的君主，又是用规劝的语气在劝导，吕蒙听了应该欣然接受吧？

　　生1：吕蒙用军中事务多而推辞了。

　　师：这吕蒙，好大的胆子！君主

　　劝说他学习，他居然敢推脱。如果你是孙权，这时你的内心活动是怎样的？

　　生2：会气愤、无奈、失望。

　　师：如果我是孙权，劝说不成，那就命令，君命不可违，这样做多省事啊！孙权是不是这样做的呢？

　　生3：我认为孙权是把吕蒙当做很好的朋友来规劝的，所以他不会用命令的方式来逼吕蒙学习。

　　生4：孙权的语气比较恳切，寄寓了对吕蒙的关心和殷切的希望，让吕蒙觉得无法推辞。

　　师：也就是说，孙权用恳切的语气，让吕蒙心甘情愿地接受学习。你能试着将你的理解融入到朗读中，为我们重现当年那一幕吗？

　　（生试读。）

　　生5：我认为“孤岂欲卿治经为博士邪”这句很幽默，有点调侃的意味。

　　师：请同学们试着读一读。

　　（生齐读。）

　　师：注意句子中的两个语气词“邪”和“耳”。我们前面说过，它们分别相当于“吗”和“罢了”，再读一遍，将这两个词语的表现力读出来。

　　（生再读。）

　　师：我想，听到孙权这样一说，吕蒙心里一定轻松了不少。紧接着，孙权又是如何劝说的？

　　生1：孙权紧接着用自己的经历来劝说，他自己经常读书，认为大有所益。

　　师：哦，孙权用自身的经历来劝说，很有说服力。

　　生2：“卿言多务孰若孤？”孙权还否定了吕蒙前面推脱的理由。

　　师：这时候的吕蒙应该是哑口无言，再也不会用“军中多务”来推脱了吧。

　　生3：“孤常读书自以为大有所益”，这句话还透露出孙权对吕蒙的鼓励，让他知道读书还是很有好处的。

　　师：同学们体味得很到位，再劝吕蒙，孙权并没有像我们想象的那样大怒，也没有用君主的特权去逼迫吕蒙学习，而是以自身的学习经历来鼓励、劝说吕蒙学习。孙权认为读书“大有所益”。如何才能让吕蒙觉得读书很有诱惑力，并且心甘情愿地学习？“大有所益”应当怎样读？

　　（生1 范读。）

　　师：当我们向他人介绍一种很具诱惑力的事物的时候，应当用怎样的语气？

　　生2：“自以为大有所益！”

　　师：非常聪慧的同学，他抓住了表示程度的“大”字，让我们感受到了读书的益处。这时的吕蒙还推脱吗？

　　生3：吕蒙不推脱了。“蒙乃始就学”，当孙权告诉他读书的益处时，他不再推脱，体现出吕蒙很果断。

　　师：这都是孙权的功劳啊！到这里，我们对这位君主也有了一定的认识，大家说说你眼中的孙权是个怎样的人。

　　生1：他是个机智、聪慧的人，用平和的语气劝说他人，让人很乐意接受他的建议。

　　生2：他平易近人，对属下像朋友一样，并没有摆君主的架子。

　　生3：他是个善于劝学，掌握高超劝说技巧的人。

　　生4：他是个很有耐心的人，一劝不学，他会再劝，直到吕蒙心甘情愿地学习。

　　生5：他还是个重视学习的人，因为他一而再再而三地劝说吕蒙学习。

　　生6：他重视属下的全面发展，如果只会打仗，空有一身蛮力，在战争中一定会吃亏，而用知识武装自己，就会有勇有谋。

　　师：难怪当年连曹操都如此评价孙权———“生子当如孙仲谋”，连敌人都如此赞赏，可见孙权真是位德才兼备的君主。听了孙权的劝说，吕蒙开始学习了，成果如何？

　　生（众）：“鲁肃大惊曰：‘卿今者才略非复吴下阿蒙。’”

　　师：鲁肃又是何许人也？他和吕蒙是什么关系？

　　（屏显吕蒙与鲁肃的相关资料。）

　　生1：吕蒙是鲁肃的部下，鲁肃是吴国的名将、政治家。

　　师：这位文武双全的名将，除了对吕蒙言语上的.夸赞，还有其他的表现吗？

　　生2：“肃遂拜蒙母结友而别。”

　　师：鲁肃不仅在语言上，更在行动上对吕蒙的学习成果进行了肯定和夸赞。吕蒙听了是什么反应？

　　生3：“士别三日当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

　　师：受到了上司的夸赞，应该用什么语气来说这句话？同桌之间一个扮演吕蒙，一个扮演鲁肃，可加上神态、动作，试着读一读。

　　（生读。）

　　师：哪一组同学愿意和我们分享一下？

　　（生展示。）

　　师：请同学们点评一下。

　　生1：扮演鲁肃的同学读出了惊讶的语气，扮演吕蒙的同学没有读出骄傲、自豪的语气。

　　生2：扮演吕蒙的同学的动作还是体现了内心的那种自豪感。

　　师：读鲁肃的话时，我们应该用什么语气？

　　生3：惊讶。因为在鲁肃的心目中，吕蒙只是一介勇夫，现在居然在与他讲论文义时，发现他有这么大的进步，因此很是惊讶。

　　师：听了鲁肃的夸赞，吕蒙心里是怎样的感受？

　　生4：自豪，骄傲，自得。

　　师：全班一起读一下。

　　（生读。）

　　师：吕蒙的变化得到了鲁肃的赞赏。这种赞赏不仅仅是言语上的，更有行动上的，这都得益于谁？

　　生1：得益于孙权的劝解和开导。

　　生2：还得益于吕蒙自己的努力。

　　师：是的，在这则故事中，孙权耐心劝导，吕蒙虚心接受学习，鲁肃不吝啬对他人的夸赞，每个人物身上都有值得我们学习的闪光点。下面，大家谈谈你们的收获。

　　生1：我从吕蒙身上学到了只要愿意学，就一定会挤出时间来学习，就一定会有所成就。

　　师：是的，时间就像海绵里的水，只要愿意挤，总还是有的。

　　生2：我从孙权身上学到了不论权力有多大，要想别人接受你的建议，就要像朋友一样真诚地劝说。

　　师：人与人之间的平等与坦诚，是让他人接受你的先决条件。

　　生3：我从鲁肃身上学到了要学会赞赏他人的成功，在这样的鼓励下，他人会进步得更快。

　　师：不吝啬对他人的夸赞也是一种美德。

　　生4：要想他人接受你的建议，要运用你的智慧和恰当的语气。

　　师：掌握一定的劝说技巧，有时会达到事半功倍的效果。通过本课的学习，我们发现对话也可以把人物的性格特征表现得淋漓尽致，今天的作业就请同学们以对话的形式，对公交车上的人物进行描写，字数不少于300 字。下课。