七年级下《孙权劝学》教学设计

七年级下《孙权劝学》教学设计

　　【教学目标】

　　1.理解积累文言文词汇。

　　2. 了解关于《资治通鉴》的文学常识

　　3.学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。

　　【教学重点】

　　1.品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点；

　　2.联系生活，真正领悟读书有益于人的发展与完善。

　　【教学难点】

　　体会人物语言的情味。

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激情导入

　　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物。东吴名将吕蒙武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

　　二、司马光和《资治通鉴》

　　司马光（1019--1086），字君实，陕州夏县（今山西夏县）人，北宋大臣，著名史学家、文学家。宋神宗赵顼元丰八年（1085）卒，宋哲宗赵熙即位，高太皇太后听政，司马光入京主政，为相8个月后于次年病逝。他主编的《资治通鉴》是我国第一部编年体通史，内容丰富，叙事简练，是富有一定文学价值的历史名著。

　　《资治通鉴》是司马光主持编纂的'一部编年体通史，全书上起周威烈王二十三年（前403），下讫后周世宗显德六年（959）。记载了从战国到五代共1362年间的史事。历时19年完成。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。

　　三、文中人物简介

　　1、孙权（182-252）即吴大帝。三国时吴国的建立者。字仲谋，吴郡富春人。公元200年，兄孙策死后，他18岁，便继承了孙氏政权，据守江东。208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。229年称帝于武昌，后迁都建邺 230年派将军卫温到达夷州（今台湾），加强了与夷州的联系。

　　2、鲁肃（172-217），三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死后，代领其军，继续与刘备维持和好关系。

　　3.吕蒙（178-219），字子命，三国时吴国名将。安徽阜南人，少依孙策部将邓当。邓当死代领其军。后从孙权攻占各地。曾随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孙权劝告，多读史书、兵书，长进甚快。鲁肃卒，代领其军，袭破关羽，占领荆洲。不久病故。

　　四、听读课文，感知文意

　　要求：找出生字词及不懂的词语句子，同学间合作解决。

　　附补充重点字词、句子：

　　1.孤岂欲卿治经为博士邪！

　　我难道是想要你研究经书当掌管传授经学的学官吗？岂：难道。

　　2.但当涉猎，见往事耳。

　　只是应当广泛阅读，了解历史罢了。但：只是。

　　3.肃遂蒙母，结友而别。

　　鲁肃于是去拜见吕蒙的母亲，两人结为好友后才离开。遂：于是。

　　五、再读课文，思考以下问题

　　1.吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?

　　（听从了孙权的劝告，“就学”。）

　　2.孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。

　　a卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。 （语重心长，谆谆告诫。）

　　b“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。

　　c“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。

　　3.鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”?

　　（因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。）

　　4.吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?

　　（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。）

　　5.为什么“士别三日，即更刮目相待。”

　　（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。）

　　6. “刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?

　　（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）

　　六、研讨与探究

　　1.“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情?

　　明确：既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。

　　2.“士别三日，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境?

　　明确：“何……乎!”表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。

　　说明：吕蒙的“自豪自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益非浅。

　　3.孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?

　　明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

　　4.课文在情节的处理上有什么特点?

　　明确：

　　a详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。

　　b正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

　　c情节以人物对话为主。

　　七、拓展延伸

　　1.解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。

　　“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

　　2. 从“不学”到“学”，使吕蒙发生了巨大变化，今天编者编入《孙权劝学》是为了什么？难道只是为了知道古人的的言行吗？知道了这个故事，作为新世纪的中学生能从中得到什么启示呢？请同学们谈谈。

　　八、课堂小结

　　通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！

　　板书设计 ：

　　孙权劝学

　　孙权 → 劝 → 吕蒙 ← 赞 ← 鲁肃

　　（语重心长） （自豪、自得） （惊讶、赞叹）

　　关爱部下 虚心接受意见 爱 才

　　好 学 勤学、刻苦 敬 才