老师手记的散文
上周五最后一节英语课刚开始,我正讲课呢,一个女孩喊报告进来。她调皮的举动引得大家哈哈大笑。教室里顿时炸开了锅,好一阵安静不下来。
我挥了挥手,压着火气,故作平静地问学生,“咱们这一节一节课地上着,有什么效果没?就是什么也不讲,估计也没什么损失吧?”孩子们开始七嘴八舌起来,“那怎么行,当然有效果了!”
一个女生激动起来,“好歹比以前有状态多了。”哦,就是她,那个常常似睡非睡的姑娘。我故意打断她,“有状态?上课经常心不在焉的也叫有状态?”
她一下子脸红了,吐了一下舌头,对着我笑。一男生慢悠悠地说,“慢慢地正在改进呢。”
这些天,我一直被这个问题困扰着:学生怎样才能从浮躁中静下心来专注我的教学呢?也许,对自己的表现,孩子们尚不自知,仍然觉得得过且过就可以。可作为老师,我心底里无时不在纠结这一点。
开学伊始,检查假期作业,我发现班上大批的学生压根没有用心做作业,只是在誊抄答案。王老师对我说,“八班的学生一直不爱做作业。”
第一周第一单元的新学案,也没有多少改观。跟科代表交谈,得到的答案是,上学期以来养成的习惯。“那期末的成绩估计也不乐观吧?”我问学生们。孩子们尴尬地笑笑,没了言语。
结合开学近两周的课堂情况来看,一部分学生显然对英语学习失去了兴趣。三三两两开着小会,个别人在做其他科的作业,还有埋头读小说的……
本学期每周有三节课,在第四和第七节,放学前。基本上最后几分钟就没法正常上,都是在吵杂声中草草收场。
和其他同事交流,大家的反应基本一致。“饭前最后一节课太难上了”,一位同事笑着说,“我给孩子们说,我吵不过你们,就买了个扬声器,结果发现还是吵不过你们……”,风趣中透着无奈。
总之,孩子们的注意力越来越难以集中。很难静下心来读文章,课文听读两遍就失去了耐心。35分钟的早读,也要老师全程跟班,还得年级管理人员时时督促提醒。
心理学课程中,老师曾讲过一个有意思的现象。孩子在童年时,如果得到的关注度不够,成人后就会缺乏安全感,但是注意力却常常更为集中。
这是不是意味着,过多的关注,会让孩子的注意力涣散呢?
绝大多数的00后都是独生子女,所有的家长围着一个孩子,孩子所受到的呵护和关爱,远远超出以前多子女家庭的孩子。难怪我们经常说,现在的孩子浮躁,静不下心来做事。
在信息化高速发展的今天,获取知识技能的途径越来越多,课堂已失去了原有的诱惑力。“碎片化”的时代,信息铺天盖地,却支离破碎,缺乏系统性,让缺乏判断力的学生变得盲目而兴奋,搅乱了本应安静的心。
人人渴望发声,自媒体时代让这些变得更为容易。而课堂教学,不只是让孩子表演表现,更重要的是让他们学会倾听,培养其专注的能力。究竟应该怎样做,才能让孩子们的心静下来,回归课堂本真?
有人说,最高层次的教育是教自己。当一个专业精良、满怀爱心又富有幽默感的老师,立足于课堂中,他(她)身上散发出的人格魅力,会令人折服,吸引在场的每一位学生。
我是否应该慢下来,多点耐心,将自己最好的一面展现给学生们?
心下自责,妄议功利,却忘了自己正是急功近利的.一个人。都说慢火熬好汤,教育贵在潜移默化,静待花开。急什么?何必急!
想明白了这一点,我提醒自己先慢下来。当吵杂声出现时,我不再烦躁,而是坦然自若,该放录音放录音,该处理习题处理习题,倾听发言者的声音,和他们从容地进行沟通。做自己该做的事就好,不必理论。
事实上,当我的注意力不再放在消极的事情上时,课堂的气氛也不觉好转了很多,感觉真是好极了。我发现自己变得妙语连珠,语调诙谐而生动。精彩处,孩子们竟不由齐刷刷鼓起掌来。
昨天,语法课,讲动词不定式。对学生来说,算个难点。有俩男生小声说话。我停下来,借机对学生们说,“很多人觉得自己平时很用功,成绩却总不理想。上课时他也在听讲,只不过听了上句,等到老师讲下半句时,他因扭头跟同桌说了句话没有听到。做题时他只用到上半句的知识,以偏概全,自然题目做不对。大家想一想,自己有没有这样的现象?”
孩子们一下子恍然,声音不觉大起来,“有。”自此,课堂秩序井然。
今天上课,学生们轮流回答问题,答者有分析,老师再拓展,听者听得认真投入。我偶尔在过道上走动,说,“我看谁困了,就点他的名,帮他提提神。”一节课下来,畅快无比!
课后,几个学生围在我身边,向我请教不懂的部分,看着孩子们带着敬佩的眼神离开,我心里简直乐开了花。
很高兴,时隔半年,我再次融入到高二八班这个集体,成为其中名副其实的一员。
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