水调歌头教案模板汇总7篇

水调歌头教案 篇1

　　教学目标：

　　1理解作者的情绪变迁及其原因。

　　2学习词中的想象手法的运用。

　　教学重点和难点：

　　重点：作者情感的分析。

　　难点：情感变化的原因。

　　教学过程

　　一、关于苏轼：

　　苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。宋仁宗嘉祐二年中进士，宋神宗时，王安石实行变法，他持不同政见，因而被外放到杭州、密州（今山东诸城县）、徐州、湖州等地作地方官。后被新党中部分人罗织文字狱，兴起“乌台诗案”，下狱，经救援出狱，贬为黄州（今湖北省黄冈县）团练副使。旧党执政后，被招还，任翰林学士、礼部尚书。但又与旧党意见分歧，遭排挤出任杭州、颖州等地地方官。当变了质的新党再度上台，苏轼又被贬到惠州（今广东惠州）、儋州（今海 南岛儋县）等地，徽宗即位时遇赦北还，死于常州。

　　苏轼是一位才华横溢的艺术家，他在诗、词、散文、书法、绘画等各个艺术领域都有杰出的成就。它的诗歌题材广泛，敢于反映现实生活。他的词，开拓了词的境界，其风格豪放婉约兼而有之。他的散文挥洒自如，随物赋行，写景抒情，十分自然。有《东坡全集》。（参考内容：他的思想出入儒道，杂染佛禅，既能关注朝政民生，保持独立的见解，又能随缘自适，达观处世。宏博通达的学识才华和饱经忧患的人生体验，也玉成了苏轼诗歌体裁多样，内容广博，立意新奇，呈现出“吞五湖三江“的气象。他的一生政治讽谕诗有深刻的现实意义。苏轼诗中数量最多，对后人影响也最大的是抒发人生感慨和歌咏自然景物的诗篇。（如《赤壁怀古》、《题西林壁》）

　　苏轼的诗今存2700多首，有着丰富多彩的风格，或雄奇奔放，或富于理趣，或简淡自然。他岁善于运用新奇形象的比喻来描绘景物，阐发哲理。尤其是长篇古诗大多博用比喻，联想无穷，语言流畅，气势奔放。他还善于幽默旷达的笔调，随时生发奇警新鲜的人生意趣，令人耳目一新。这都表现出宋诗重理趣，好议论的特征。他的诗词冲破了晚唐，五代以来词为“艳科”的旧框框。他和南宋的辛弃疾行成词坛的“苏辛”豪放词派。他的散文，书，画等成就都很高。为唐宋八大家之一。他资禀忠爱，议论英发，历典州郡，所至皆有去思。其文章政事为天下所宗仰，盖过欧阳修为文坛领袖。喜交游，推奖后进不遗余力，一时知名之士皆归之如黄庭坚、秦观、晁补之、张耒，号称苏门四学士。有东坡集行世。）一言以蔽之：《苏轼传——智者在苦难中超越》

　　二、词的简介：

　　词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。也叫“长短句”。

　　词一般以“阙”或“片”为单位，一般认为只有一片的称为“小令”或“单调”（如李清照的《如梦令》）、两片的是“双调”（比较常见）、“三叠”和“四叠”即有三片和四片，比较少见。词必须有“词牌”，最初“词牌”与内容相关，后逐渐成为一种形式，只起到规定字数和格律的作用。

　　三、写作背景：

　　这首脍炙人口的中秋词，作于宋神宗熙宁九年（1076），当时苏轼在密州任太守，与弟弟子由经年未见。这一年即丙辰年（1076年）的中秋节，作者醉后抒情，怀念弟弟苏辙，写下了这篇脍炙人口的词作。

　　（也可在分析词作的过程中插入介绍）

　　（在中秋词中的重要地位：胡仔在《苕溪渔隐丛话》中说：“中秋词自东坡《水调歌头》，余词尽废。”）

　　四、全体朗读并正音。

　　五、分析全诗（每一句的分析要点）：

　　“明月几时有，把酒问青天？”：

　　借用李白“青天有月来几时？我今停杯一问之”诗意，通过向青天发问，把读者的思绪引向广漠太空的神仙世界。

　　“不知天上宫阙，今夕是何年”以下数句：

　　笔势夭矫迴折，跌宕多彩。它说明作者在“出世”与“入世”，亦即“退”与“进”、“仕”与“隐”之间抉择上深自徘徊的困惑心态。以上写诗人把酒问月，是对明月产生的疑问、进行的探索，气势不凡，突兀挺拔。

　　“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”：

　　写词人对月宫仙境产生的向往和疑虑，寄寓着作者出世、入世的双重矛盾心理。

　　“起舞弄清影，何似在人间”：

　　写词人的入世思想战胜了出世思想，表现了词人执着人生、热爱人间的感情。

　　小结：

　　上片表现词人由超尘出世到热爱人生的思想活动，侧重写天上。

　　“转朱阁，低绮户，照无眠”三句，

　　实写月光照人间的景象，由月引出人，暗示出作者的心事浩茫。

　　“不应有恨，何事长向别时圆”两句，

　　承“照无眠”而下，笔致淋漓顿挫，表面上是恼月照人，增人“月圆人不圆”的怅恨，骨子里是本抱怀人心事，借见月圆而表达作者对亲人的怀念之情。

　　“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”三句，

　　写词人对人世悲欢离合的解释，表明作者由于受庄子和佛家思想的影响，形成了一种洒脱、旷达的襟怀，齐庞辱，忘得失，超然物外，把作为社会现象的人间悲怨、不平，同月之阴晴圆缺这些自然现象相提并论，视为一体，求得安慰。

　　结尾“但愿人长久，千里共婵娟”，

　　转出更高的思想境界，向世间所有离别的亲人（包括自己的兄弟），发出深挚的慰问和祝愿，给全词增加了积极奋发的意蕴。词的下片，笔法大开大合，笔力雄健浑厚，高度概括了人间天上、世事自然中错综复杂的变化，表达了作者对美好，幸福的生活的向往，既富于哲理，又饱含感情。

　　小结：

　　下片融写实为写意，化景物为情思，表现词人对人世间悲欢离合的解释，侧重写人间。

　　六、总结

　　全词运用形象的描绘和浪漫主义的想象，紧紧围绕中秋之月展开描写、抒情和议论，从天上与人间、月与人、空间与时间这些相联系的范畴进行思考，把自己对兄弟的感情，升华到探索人生乐观与不幸的哲理高度，表达了作者乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿、无限热爱。

　　这首词是苏轼哲理词的代表作。词中充分体现了作者对永恒的宇宙和复杂多变的人类社会两者的综合理解与认识，是作者的世界观通过对月和对人的观察所做的一个以局部足以概括整体的小小总结。作者俯仰古今变迁，感慨宇宙流转，厌薄宦海浮沉，在皓月当空、孤高旷远的意境氛围中，渗入浓厚的哲学意味，揭示睿智的人生理念，达到了人与宇宙、自然与社会的高度契合。

　　七、拓展延伸：

　　农历八月十五日是我国传统的中秋节，也是我国仅次于春节的第二大传统节日。八月十五恰在秋季的中间，故谓之中秋节。 我国古历法把处在秋季中间的八月，称谓“仲秋”，所以中秋节又叫“仲秋节”。中秋之夜，月色皎洁，古人把圆月视为团圆的象征，因此，又称八月十五为“团圆节”。古往今来，人们常用“月圆、月缺” 来形容“悲欢离合”，客居他乡的游子，更是以月来寄托深情。

　　有关中秋月亮的古代诗句：

　　床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》

　　海上升明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》

　　美人迈兮音尘阙，隔千里兮共明月。——谢庄《月赋》

　　露从今夜白，月是故乡明。————杜甫《月夜忆舍弟》

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》

　　江畔何人初见月，江月何年初照人。——张若虚《春江花月夜》

　　青天有月来几时，我今停杯一问之。——李白《把酒问月》

　　课外比较阅读

　　（1）《十五夜望月》王建

　　中庭地白树栖鸦， 冷露无声湿桂花。

　　今夜月明人尽望， 不知秋思落谁家？

　　（王建，字仲初。一生困顿，晚年凄凉。早年以宫词著称。中年以后，诗风转变，乐府诗反映劳动人民生活面貌揭露统治暴行，与张籍齐名。）

　　“中庭地白树栖鸦”：月光照射在庭院中，地上好象铺了一层霜雪，萧森的树阴下，鸦鹊的聒噪声逐渐消停下来，他们适应了皎月的刺眼惊扰，先后进入睡乡。“冷露无声湿桂花”：诗人在万籁俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，意境悠远，耐人寻味。“今夜月明人尽望，不知秋思到谁家？”明月当空，难道只有诗人独自在那里凝神瞩望吗？同是望月，而感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。明明是自己在怀人，偏偏说“落谁家”，将诗人对月怀远的情思，表现的深沉含蓄。此诗意境很美，运用形象的语言，丰富的想象，渲染中秋望月的特定气氛，把读者带进了一个月明人远，思深情长的意境。

　　（2）月下独酌 李白

　　花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。永结无情游，相期邈云汉。

　　原诗共四首，此为第一首。抒发了壮志难酬、宏图难展、无人可与共语的极度的寂寞孤独之情。李白爱饮酒作诗。月下独酌本是极孤独苦闷极寂寞无聊的事，作者却又歌又舞又醉饮，煞是热闹！月、影本是无知无情之物，作者偏把它拟人化，视为知己，引为同调，与卑鄙龌龊的尘世相比，真可谓是无情胜有情了。

　　诗的题目是《月下独酌》，而李白丰富的想象，描述了一个孤独而又不孤独的场面，表面看来，诗人真的能够自得其乐，而背景则是无限的凄凉。诗的整篇，都给人一种撼人心魄的力量。可能正是这种无与伦比的孤独感成就了这位千古奇才。

　　（3）把酒问月 李白

　　青天有月来几时？我今停杯一问之。 人攀明月不可得，月行却与人相随。皎如飞镜临丹阙，绿烟灭尽清辉发。 但见宵从海上来，宁知晓向云间没？白兔捣药秋复春， 嫦娥孤栖与谁邻？今人不见古时月，今月曾经照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。 唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。

　　此诗塑造了一个崇高、永恒、美好而神秘的月的形象，于中也显露看一个孤高出尘的诗人自我。

　　《把酒问月》这诗题就是作者绝妙的自我造象，那飘逸浪漫的风神唯谪仙人方能有之。题下原注：“故人贾淳令予问之”，彼不自问而令予问之，一种风流自赏之意溢于言表。

　　全诗从酒写到月，从月归到酒；从空间感受写到时间感受。其中将人与月反反复复加以对照，又穿插以景物描绘与神话传说，塑造了一个崇高、永恒、美好而又神秘的月的形象，于中也显露着一个孤高出尘的诗人自我。虽然意绪多端，随兴挥洒，但潜气内转，脉络贯通，极回环错综之致、浑成自然之妙；加之四句转韵，平仄互换，抑扬顿挫，更觉一气呵成，有宫商之声，可谓音情理趣俱好，故“于古今为创调”（王夫之《唐诗评选》）。

水调歌头教案 篇2

　　一 教学目标

　　1能独立认识本课生字“轼、廷、皓、辙、婵、娟”；积累词语“朝廷、皓月当空、手足情深、埋怨、十全十美、吟诵、婵娟”。理解“婵娟、皓月”的意思。

　　2 能正确流利地朗读课文。读《水调歌头明月几时有》。

　　3 能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。

　　4 通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所蕴含的深意。

　　二 教学重难点

　　1 能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。

　　2 通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所蕴含的深意。

　　教学过程：

　　一 启发谈话，揭示课题

　　1 师：每年的八月十五是中秋节，你知道哪些关于中秋的习俗或故事呢？

　　说明：从学生已有知识、经验入手，便于教师了解学情，更好地进行接下去的教学。

　　2 学生交流。

　　3 师：中秋是团圆的象征，远在他乡的游子，望着天空的那一轮明月，常常涌起对故乡和亲人的思念之情。因此，中秋又称“团圆节”。

　　4 出示课题：*39、但愿人长久 齐读课题

　　二 初读课文，整体感知

　　1 自由读课文，读准字音，读通句子。

　　2 学生自由读课文。

　　3 交流

　　（1）学习生字

　　轼 辙：读准字音（翘舌音）

　　偏 扁：辨别读音

　　廷：复习笔顺

　　说明：三年级的学生，对于字词的教学依然不能放松，对于一些容易读错、写错或混淆的词语要帮助学生加以辨析。

　　（2）开火车读课文，思考：这篇文章写了一件什么事情？

　　出示：古时候，___________，______思念_______，写下了《水调歌头明月几时有》。

　　（什么时间） （谁） （谁）

　　个别说

　　三 重点突破，读中感悟

　　1 默读课文，思考：课文主要讲了苏轼在中秋节的夜晚对弟弟的思念之情，文中哪些地方写出了思念之情？用“——”划出有关句子。

　　2 自读体会、交流。

　　3 出示句子：一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。

　　（1）“皓月”是什么意思？

　　（2）师：在这样美丽的月夜，苏轼却思念着自己的弟弟，心绪不宁，他想起了什么呢？

　　（3）齐读2——5小节。

　　出示：在这皓月当空，万里无云的中秋之夜，苏轼在深深地思念着弟弟，他_________________。

　　师：你可以联系上下文，也可以发挥你的想象力，用书上或自己的语言来说一说。

　　学生思考、交流

　　说明：在教学时，老师以一个填空来帮助学生概括文章的主要内容，并以这个填空作为主线贯穿整篇课文的学习。先从填空中的“思念”出发，请学生找出能反映苏轼对弟弟思念之情的句子。通过联系上下文朗读、理解，来思考一下当时苏轼的心理活动，让学生学会把书本上的语言内化为自己的语言，在课堂上充分利用文本和现有资源培养学生的语言表达能力。

　　4 师：于是，苏轼写下了一首小诗，它成了流传千古之作。让我们好好地来诵读一番。

　　（1）以各种形式吟诵

　　（2）思考：这首诗是什么意思？

　　“古” 查字典理解意思

　　“婵娟” 通过课文后的注释来理解

　　我们在学习古诗时，对于不理解的字词和句子，既可以联系上下文，也可以借助工具书来帮助我们理解。

　　说明：文中《水调歌头明月几时有》片段的意思，文本中有现成的解释，学生只要找到相对应的小节朗读一下就能自己理解，这里完全可以放手让学生自己学习。但是其中，有两个词的含义，学生理解起来有一些困难，一个是“古”、一个是“婵娟”。理解这两个词的解释并不难，但是，老师完全可以利用这样一个机会，帮助学生掌握一些学习古文的方法。例如：“古”可以通过查字典、“婵娟”通过看课文后的注释就可以理解。“授之以鱼，不如授之以渔。”学生掌握了一些学习的方法，今后学习起来，就有法可循了。

　　（3）对照解释背诵

　　四 拓展延伸，扩大阅读

　　1 出示完整的《水调歌头明月几时有》，学生诵读，配乐演唱。

　　2 师介绍苏轼以及苏轼的其它作品供学生课后阅读。

水调歌头教案 篇3

　　一、设计意图：

　　《语文课程标准》倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。本课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，属于“文包诗”类文章。课文用词丰富传神，意境深远而富有美感，字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情，反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的.积极人生态度和广阔胸襟。这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。

　　二、主要教学过程：

　　（一）师生谈话，引入课题：

　　1、同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮特别圆。古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能说几句吗？

　　2、今天，我们要一起学习一篇与月亮有关的文章。

　　（板书：但愿人长久）

　　（二）联系课题，鼓励提问：

　　1、看课题，你最想了解什么？

　　2、教师归纳：

　　（1）苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了什么变化？

　　（2）书上写的那几句词该怎样理解？表达了苏轼怎样的思想感情？

　　（三）初读课文，抓住情感线（着重围绕第一个思考题）：

　　1、学生自读圈画（读的形式可多样化）。

　　2、组织交流，教师板书：

　　“心绪不宁——埋怨——宽慰”

　　3、引导学生看板书再提问，即苏轼为什么会心绪不宁？埋怨？宽慰？（重点学习目标）

　　（四）转换师生角色，深入探究课文：

　　（学生扮演苏轼，教师充当四年级的小学生）

　　1、学习1—3自然段：

　　（1）师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀？

　　（2）学生读书准备。

　　（3）指名回答，要求：注意说话者的身份；回答得有说服力，使人信服。

　　（其间穿插多形式的朗读）

　　2、学习第四自然段：

　　（1）师：苏老先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”吗！这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀？

　　（2）学生说（穿插读）

　　（3）看图想象（利用多媒体）：图上画的是什么时候？什么地方？你在干什么？此时此刻，你在想什么？

　　（4）重点读好：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆、这么亮呢？

　　学生练习读——指名读（评点读）——齐读第四自然段

　　3、学习第五、六自然段：

　　（1）师：苏先生，后来你的心情变了，还吟诵了一首千古名词，最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达你的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，行吗？

　　（2）学生各自朗读后两段。

　　（3）鼓励学生小组（也可同桌）交流，圈画重点句段，准备回答。

　　（4）组织班级交流：

　　①指名说；

　　②小组间相互补充；

　　③学生在书上画出相关词的意思：

　　（重点联系学生的生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义）

　　④师生分角色读（分词和词的意思）；⑤男女学生轮读。

　　（五）朗读四、五、六自然段，加深体会作者情感。

　　（六）课堂小结（结合板书）。

　　三、板书：

　　但愿人长久

　　心绪不宁：思念弟弟

　　埋怨：月圆人不圆

　　宽慰：真情留人间

水调歌头教案 篇4

　　教学目标：

　　1、在多次诵读中，理解词作者表达的意思；

　　2、在品读重要词句中，感受词作的意境；

　　3、在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。

　　教学重点：在多次诵读中，理解词作者表达的意思。

　　教学难点：在品读重要词句中，感受词作的意境。

　　教学板块设计：

　　一、朗读词文，整体感知；

　　二、借月抒情，走进词境；

　　三、名句重读，读懂词情；

　　四、拓展体悟，读透词心。

　　教学过程：

　　一、教学导入

　　师：说起月亮，几乎没有人不喜欢。中国古代文人更是喜欢。有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地会掉下好多“月”字来。千江有水千江月，掬水在手月在手。真的，中国诗人眼中的月亮一片冰心，于是千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深处是月，小楼吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。啊，好诗多在明月中，诗人都拿月亮来抒发自己的情怀。今天我们一起走进与月亮有着不解之缘的苏轼的《水调歌头》，看看它将围绕月亮身我们诉说什么。

　　二、诵读品味

　　1、字正腔圆地读。注意“阙”“不胜”“绮”等字音的准确。

　　2、有板有眼地读。体会声音形式的有板有眼，提醒注意朗读中的停顿与节奏。

　　3、有情有味地读。这一环节中，学生先听录音朗读感受，然后自由读，要求读出味道与感觉来。要达到这一要求必须是在理解词境理解词意之后。

　　教师预设穿插问题：

　　①解读从小序入手，问词中借月亮来抒怀作者怎样的情怀。读懂怀子由的思念之情，赏析并诵读上阙中的前几句。（补充作者与子由兄弟情深的资料与词作）

　　②重点理解“不应有恨，何事长向别时圆”的含义。

　　以“不关我月，是君__________________”的句式对应“不应有恨，何事长向别时圆”句的对话练习，来充分理解怀子由的离愁别绪。

　　③“兼”字告诉我们作者举杯对月，还另有一番感慨在其中。小序中没有介绍，下面老师也给大家读一次《水调歌头》，你从词中去发现。（配乐朗诵）

　　④赏析上阙，抓住“不知”“归去”读懂词人借月怀的内心祈愿，从“欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱负及遭遇，从而体会“寒”字背后的愁苦与幽愤。

　　⑤作者是否一直陷入这样的幽愤与伤感中？从哪些词句中可读出来？（古难全；但愿）

　　重点读解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻意蕴和旷达情怀。

　　（理解：人生的聚散离合如明月的阴晴圆缺一样，并非人力所能左右，这是人生无法摆脱的遗憾，既然如此就不必伤悲，在这里作者用形象化的语言表达出一种普遍而深刻的道理，体现了作者对人生的感悟，同时表达了作者的旷达胸襟和乐观精神，以及美好的祝愿——希望人人年年平安，虽然远隔千里，也能共享美好的月光。）

　　三、体悟拓展

　　1、出示李白的《把酒问月》和《月下独酌》给大家。

　　比较诗句：

　　1、青天有月来几时？我今停杯一问之。

　　明月几时有？把酒问青天。

　　2、我歌月徘徊我舞影零乱。

　　起舞弄清影，何似在人间。

　　3、唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。

　　但愿人长久，千里共婵娟。

　　问：比较中发现了什么？

　　（有相似或相近的地方。原来《水调歌头》的问月、舞月、愿月是从“绣口一吐就是半个盛唐”的李白诗中继承而来，借月亮来抒怀的词作中它确是属于顶峰之作了。）

　　2、同学们，这让我想起评论家周啸天的一句话：“向上看一首诗的继承，可知推陈出新之妙；向下看一首诗的影响，则可见其衣被百代之力。”衣被百代中的被是动词，该读披，披及的意思，换一个成语就是——流芳百世的魅力。想过它为什么会有流芳百世的魅力吗？

　　（从苦闷的悲观中走出来，到了豁达乐观的人生境界，一位从失意矛盾中走向胸怀坦荡的达观的文人留给后人的温暖与美好，慰藉着千年来普天下不得意与离恨的人，超脱的灵魂装着美好的东西就会永世活着。）

　　3、词读到现在，你肯定相信一种评价了——清代词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”千古绝唱的中秋月词作，用你共鸣感悟到的情感有情有味地再来读读这首东坡词——《水调歌头》，能背诵就更好了。（配乐朗诵）

　　五、结束语：

　　优秀的作品优秀的人值得我们一生用心去读。东坡的这首词，从千年前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向遥远的未来飘去……以后无论在何时何地，只要能再一次与它相遇，让我们都能从心底生发出一个真诚的声音：但愿人长久，千里共婵娟！下课，同学们再见！

　　附：板书设计

　　水调歌头明月几时有

　　苏轼

　　怀子由离愁别恨

　　叹人生失意矛盾

　　悟真谛超然高格

水调歌头教案 篇5

　　教学目的：

　　一、通过朗读，了解词的意境和诗人的感情。

　　二、通过品味，体会作品表达的人生哲理。

　　重点：

　　朗读并学会通过想象感悟词的意境。

　　难点：

　　体会作品表达的人生哲理。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　首先播放《花好月圆夜》ＭＴＶ。

　　师：首先让我们来聆听一首优美的歌曲。（播放音乐）

　　同学们如果熟悉的话可以跟着哼唱。

　　师：优美的音乐能唤起人的情感，带给人以美的感受，当我们沉浸在这优美的旋律中，你的头脑中首先浮现出一个什么形象呢？

　　生：月亮。

　　师：中国自古以来就崇尚花好月圆人团聚，月亮的圆缺，给了我们无限的思念。明月与诗词好像天生就结缘，明月激发诗兴，诗词随明月而发，相伴而留香千古，在众多咏月的诗词中，苏轼的《水调歌头》被公认为中秋词中的绝唱，这节课我们就来鉴赏这首词（板书课题）。

　　二、美读意境

　　通过多次朗读，让学生熟悉文本，读的琅琅上口，读出情韵。

　　１、听读感受意境。

　　２、练读按自己喜欢的方式读，读出你的体会、你的个性。

　　３、配乐读在古韵悠扬的乐声中，学生吟诵，读出感情。

　　三、走近苏轼

　　所谓知人论世，读苏轼的诗词，一定要了解苏轼其人，解读他当时的背景。在学生先前预习、查找的基础上，通过投影打出苏轼与本词有关的经历：

　　苏轼（１０３６～１１０１）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。与其父苏洵、其弟苏辙合称三苏。 诗与黄庭坚并称苏黄。散文上是唐宋八大家之一。词开豪放一派。书画上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。从２１岁中进士到现在（１０７６年）已２０年，其间，父母相继过世，妻子早逝，与弟弟苏辙6年未见，而且仕途坎坷，政治上很失意，多次被贬官。

　　我们学过的苏轼作品有：

　　《题西林壁》横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

　　《惠崇<春江晚景>》竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

　　《记承天寺夜游》庭下如积水空明。

　　《赤壁赋》（《核舟记》提到）。

　　四、质疑赏析

　　上片的学习主要质疑，下片的学习重在欣赏。

　　学贵有疑，善于提出问题是学习思考深入的结果。在赏析时，我先请学生在阅读和理解方面提出疑问。

　　学生围绕作者的心理活动，抓住三个动词进行提问。

　　问了什么？几时有？是何年？问月表明作者思索的深刻，彷徨的心态。

　　欲：诗人想干什么？乘风归去。诗人飞天的渴望是对天上的想象，是琼楼玉宇的美好，是一个出世的梦，是一颗玉洁的心灵。

　　恐：因为天高而担忧摔的重，因为担忧高处不胜寒而郁结。

　　学生的创造性质疑在于问了这样一个不被人关注而又很有探索价值的问题：词的首句为什么把句式进行调换？

　　从做学生到做老师，我从没有想过这个问题，这确实是个有意思的问题。这就是学生的发人所未发，明月几时有？把酒问青天，按意思，句式确应为把酒问青天：明月几时有？出乎教者意料之外的问题不能不讨论，于是讨论热烈展开，思路渐渐明确：句式调换，是为了强调词人的疑问，渲泄词人的感情，至于向谁发问，因为不需要回答，显得不十分重要。问在开篇，给人以爆破般的感觉，充满气势的力量。

　　学生还抓住字词进行质疑，这种微观的问题更能切入文章的精髓。如学生问：为什么说归去而不说去？

　　学生在讨论中出现了三种意见。第一种意见认为，是偏义复词，归义已虚化。归去就是去。

　　师：意思就是去，那干脆就去去。柳永《雨霖铃》中就有念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

　　第二种意见认为，归可能是衬词，凑足音节的。因为词是按律而唱的。可以换为我欲乘风而去。

　　师：意思也通。但作者就是用的归去，是否另有含义呢？换个角度，从作者的心境考虑考虑。

　　第三种意见认为，归涵义深厚。老师诱发到：蕴含着哪些深意呢，你们能否品味品味？

　　生１：诗人把月宫当自己家乡，到月宫就像回家一样，所以说归去。

　　生２：说归去，仿佛诗人是仙人似的，今天又要回去了。

　　生３：说归去，我感到了诗人在人世受压抑，忧愁烦恼。

　　生４：天上琼楼玉宇，像郭沫若想象的天上街市不仅美丽富饶，而且精神自由。

　　生５：我想到了腾格尔唱的《天堂》。（师：能唱两句吗？）蓝蓝的天空，清清的湖水哎耶，绿绿的草原，这是我的家哎耶。奔驰的骏马，洁白的羊群哎耶，还有你姑娘，这是我的家哎耶。我爱你我的家，我的家我的天堂（师：天堂就是我的家乡，所有要归去。）

　　生６：诗人所营造的月宫，不在建筑美、物品美，而在那是苏轼理想的精神归依之所。

　　另有学生质问：影子为什么是清的，难道还有浑浊的影子？这什么意思？

　　通过师生互动，这里的清影，是寂寞孤独的影子。因为，清还有寂静的意思。作者远离故乡和亲人，中秋团圆时节，孤身仰望明月，顾影自怜。所以清影是说自己孤独寂寞的身影。同是见月，同是在月下，也同是饮了酒，李白是举杯邀明月，苏轼是起舞弄清影。

　　美在天上，美在想象，美易破灭，虚幻的美是不真实。位越高，才越高，人品越高，越易受打击，心里越孤单，越觉寒冷。大学士高高在上，终遭贬。想逃避，但终究回到人间，表现了诗人执着于人间，留恋人间的温暖，对人间生活的热爱。去也为月，留也为月，都是月亮惹的祸。

　　在下片的欣赏中，首先欣赏词人对月移过程的描写。

　　描写人间的月色，通过三个动词来展现：转、低、照。

　　１、用最美的语言描述月移过程：月光慢慢转过了翠阁红楼，轻轻洒进了雕花的门窗，脉脉照着不眠的离人。

　　２、这句暗含的真实意思是什么？

　　赋月光以人的感情色彩，说明望月时间之长，思念之深。与天上的琼楼玉宇相比，人间也是朱阁绮窗，富贵华丽。暗含着还是人间好。

　　不应有恨，何事偏向月时圆这是一句富有哲理的话，怎样欣赏？我启发学生愤悱：劝月不要有恨，实际月亮有恨，诗人也有恨，恨什么呢？

　　月不懂人情，人离你却圆。恨人生不得志，恨人生的无常。恨世事的难料。我与弟弟分别这么久，却不能像月亮一样团聚，这让我有多痛苦；我借酒浇愁却愁更愁，月亮却又明又圆。这也是我无眠的原因，都是月亮你惹的祸，都是你的错。诗人对月的怨恨越深，越说明他对弟弟的思念深切。

　　你还欣赏词人旷达语吗？请找出来体会。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。人生有聚有散，有离也有合，就像天有阴有晴，月有圆有缺，这是人生无法摆脱的遗憾。与其烦恼，不如让我们红尘作伴活的潇潇洒洒，策马奔腾共享人世繁华，对酒当歌唱出心中喜悦 ，轰轰烈烈把握青春年华。

　　学生共同的喜好的欣赏最后一句但愿人长久，千里共嫦娟。这是词人的诗意想象，也是词人的美好祝愿，既祝福自己也祝福天下人。亲爱的弟弟呀，你要好好保重自己，你我虽然远隔千里，不是共享同一轮明月吗？我们同在一片明月下，平安长久就是福。我的心也真，我的情也真，月亮代表我的心。

　　在分片赏析了词后，总有散的感觉，这就要设计一个环节让学生统整全词内容，我设计的是：假如你是苏轼，你怎么向我们说词的内容。

　　我把酒对天发问：明月，你从何时就有了？在你美丽的宫殿里，现在是何年何月了？我真想驾着风，像个仙人，飞到琼楼玉宇的月宫中去。我又担心月宫太孤寂清寒，于是我决定留在人间，在月光下翩翩起舞。冷清的天宫哪里有人间这样有乐趣。

　　月光慢慢转过了翠阁红楼，轻轻洒进了雕花的门窗，脉脉照着不眠的离人。月亮，你该不会故意跟我们过不去吧，为什么偏偏在人们别离之时圆呢?这岂不是加深了人们离别的愁苦吗？虽然你的阴晴圆缺总是与人世的悲欢离合不一致，但我知道，你的阴晴圆缺是自然现象，我们的悲欢离合是人之常情，在所难免的。我想借你表达一个美好愿望──祝每个人都平平安安、美美满满地生活，纵然远隔千里，只要能共享这一轮明月、心心相通就是幸福了。

　　五、听唱会境

　　播放王菲演唱的《水调歌头》flash，学生通过诗画唱，再悟词境。这首词仿佛是与明月的对话，在对话中探讨着人生的意义，既有理，又有情，很耐人寻味。它的意境豪放而阔大，情怀乐观而旷达，对明月的向往之情，对人间的眷恋之意，以及那浪漫的色彩，潇洒的风格和行云流水一般的语言给我们以美的享受。

　　有学生随着跟唱。听唱跟唱后，学生朗读体会意境。

　　大家已经整体感知了词的内容，同学们不妨暂时忘掉自我，回到９００多年前的宋代，设想自己就是苏轼，仕途坎坷，被贬密州，思念亲人，不能相见，中秋之夜，独饮月下，此情此景，让我们插上联想与想象的翅膀，动情地朗诵《水调歌头》。

　　六、述说感悟

　　学生学了这首词后，有怎样的收获呢？我要求学生用这首词里，有一种 在里面的句式说感悟。

　　有一种思念在里面：看月圆，思念与弟弟团聚。

　　有一种苦闷在里面：欢饮达旦，大醉，借酒浇愁；对人间不满，想乘风归去。政治上不得意，心情悲伤愁苦。

　　有一种豁达在里面：在人间受排挤，但他还是觉得人间美好，天上琼楼玉宇何似人间朱阁绮户、平安生活。是他豁达的心化解了满腹的苦闷。

　　有一种祝愿在里面：祝愿每个人平平安安，长长久久地幸福生活。

　　有一种哲理在里面：人生悲欢离合在所难免。

　　有一种浪漫在里面：诗人端起酒杯问苍天。在这里作者把天想象成能与之对话的对象，他不把天看成是高于自己的、主宰一切的神圣，表现了苏轼的豪放与浪漫。

　　有一种矛盾在里面：他既向往月宫，又担忧想那儿的寒冷；既想摆脱人世的烦恼，又不忍心离去。表现了作者的矛盾心理。

　　有一种线索在里面：词以月贯穿，句句写月，创造出明月一般皎洁的意境。

　　有一种文采在里面：拟人、反问、句式倒装，抒情、议论、想像、美丽的传说，共同成就了这首咏月绝唱。

　　有一种情景交融的意境在里面：诗人对无情的月亮寄寓了无限的深情，营造了凄清而优美的意境，既抒发了感慨，又思念了弟弟，更表达了人生哲理，还创造了但愿人长久，千里共婵娟的千古佳句，使我们见月就产生这种情感体验。

　　同学们已被苏轼不凡的才气与豁达的个性所感染，也让我们更加喜欢苏轼，更加喜欢他的词，现在就让我们饱含着对这位大文豪的仰慕，共同背诵这首词。

　　七、借月许愿

　　古今一轮月，千载寄情思。古人望月产生了无限的遐想，表达了无限的情思，寄托了美好的愿望。让我们也来许个心愿：

　　好花常开，幸福常在。

　　祝天下人团圆幸福。

　　祝每个家庭和和美美。

　　祝两岸早日团圆。

　　你们的祝愿是一瓣瓣的心香，美好而多情，愿你们的祝福早日变成现实。让我们在漫漫的人生长路上，笑对人生，做一个最好的你！

　　【教学点评】

　　杨先武老师执教的苏轼《水调歌头·明月几时有》，作为安徽省新课程典型课例被拍成光盘，其教学的主要特色体现在以下方面：

　　一、创设情境，以情激情

　　情感是教学艺术魅力形成的关键因素。通过《花好月圆》ＭＴＶ导入，渲染情境；通过范读，榜样引路；通过音乐伴读激发学生读诗的欲望；通过古词新唱，感悟词的意境。学生陶醉其中，随意跟唱，不经意地融入意境。教者以激情传递着作者之情，感染、唤起学生的激情。

　　二、以多种形式的读为主线

　　听读、评读、自由初读、边读边查、探讨研读、自练朗读、教师范读、学生范读，最后的本课小结，也以师生齐诵全词而代之。整个教学过程的起承转合、思研议结，纵究横拓，都始终扣在诵读──理解这根主轴上。缘起于读、发散于读，领悟于读，归结于读（情感体验与体现）。为语文尤其是古诗词教学中如何让读走出峡谷，多层次、多种形式的灵活运用，提供了很值得借鉴的范例。

　　三、随机点拨，相机诱导

　　讨论到联想和想像的时，联系到学生学过的郭沫若的《天上的街市》。讲归去时，引用腾格尔唱的《天堂》。为理解诗人对人世的热爱引用《还珠格格》主题歌红尘作伴活的潇潇洒洒，策马奔腾共享人世繁华，对酒当歌唱出心中喜悦，轰轰烈烈把握青春年华。引导多是随学生之意的商量、探讨，随课文之意的设疑、设境。如即时引用都是月亮惹的祸，月亮代表我的心等歌词，增添了趣味。

　　四、美文美教，注重学生的感悟

　　学生畅意的读，诗意地说感悟，理解词的内容时，问学生假如你是苏轼，你会怎么说？总结时，要学生用有一种（ ）在里面的句式来说，富有创意。最后让学生借月传情达意，寄托美好心愿，学生表达了强烈的真诚情感，又与诗人一起共鸣，从而陶冶了美好的情操。

水调歌头教案 篇6

　　一、教学重点：

　　1、背诵这首词。

　　2、联想力和想象力的训练。

　　二、教学难点：

　　作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。

　　三、教学过程：

　　（一）导入新课。

　　1、导语：

　　古往今来，不少文人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词，如张若虚的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同样的，苏东坡也以中秋月亮为题材，写下了这首千古绝调。我们来看看后人对这首词的评价：清朝词评家胡仔在《菬溪渔隐丛话集》里曾道："中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废"。

　　2、作者介绍和。写作背景：

　　主要是让学生看，教师点拔一下重点即可。

　　（二）预习检查。

　　1、给红色的字注音。

　　宫阙（què）玉宇（yǔ）

　　朱阁（gé）绮户（qǐ）

　　无眠（mián）婵娟（chán juān）

　　2、范读。

　　3、学生齐读。

　　（三）朗读训练。

　　下面让我们进入“朗读训练”部分，通过听、看朗读，全心身地感受这首词的优美之处。

　　1、播放“配乐朗读”一遍。

　　2、学生齐读。

　　（四）诗词赏析。

　　1、根据注解，疏通文句。

　　请大家看屏幕，并对照课本的注解，弄清这首词的字面意思。

　　（1）归去：回到天上去。

　　（2）琼楼玉宇：美玉做成的楼宇，这是想象的仙宫。

　　（3）弄清影：意思是月光下的身影也跟着做出各种舞姿。

　　（4）转朱阁，低绮户，照无眠：月儿转过朱红色的阁子，低低地挂在雕花的窗户上，照着不能安眠的人（指作者）。

　　（5）不应有恨，何事长向别时圆：（月儿）不该（对人们）有什么怨恨吧，为什么偏在人们分离时圆呢？何事，为什么。

　　（6）但愿人长久千里共婵娟：只希望人人年年平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。这两句是对子由说的。婵娟，即嫦娥，这里指月光。

　　2、词的上下两阕主要写什么？两者的联系何在？

　　提示：中国古代的诗词，大都先写景，后抒情，我们来看看这首词是否也具有此特点。

　　（1）上阕主要写什么？写了什么景？

　　明确：上片望月，既怀逸兴。开头四句接连问月问年，起得奇逸。苏轼自已也设想前生是月中人，因而起“乘风归去”之想。但天上、人间，幻想、现实，两方面同时吸引着他。相比之下，他还是立足现实，觉得有兄弟亲朋的人间生活来得温暖亲切。月下起舞，光影清绝的人生境界胜似广寒清虚的天上宫阙。虽在尘凡而胸怀旷达，一片光明。

　　板书：上阕————望月（写景）

　　（2）下阕呢？抒发了什么感情？

　　明确：下片怀人。人生并非没有憾事，悲欢离合即为其一。苏轼兄弟情谊甚笃。他与苏辙已有六年不见了。但苏轼认为，人有悲欢离合同月有阴晴圆缺一样，两者都是自然常理，无须伤感。终于以理遣情，从共同赏月中互致慰籍，“离别”这个人生憾事就从亲人之间的感情中得到了补偿。人生不求长聚，两心相照，明月与共，未尝不是一个美好的境界。

　　板书：下阕————怀人（抒情）

　　（3）上、下两者的联系何在？

　　明确：这首词上片写景，执着人生，下片抒情，善处人生，上下片内容有景有情，情景交融，表现了苏轼热爱生活、情怀旷达的一面。词中境界高洁，说理通达，情味深厚，并出以潇洒之笔，一片神行，不假雕琢，卷舒自如，因此九百年来传诵不衰。

　　板书：借景抒情、情景交融。

　　3、作者对人生的感悟体现在哪些词句上？

　　明确：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　4、哪些地方用到了联想和想象？

　　板书：联想：明月（月圆）——>团圆（人圆）

　　想象：明月——>宫阙——>琼楼玉宇

　　明确：联想和想象是我们这节课的重点之一，下面，让我们通过训练来加深对它们的理解。

　　（五）能力训练。

　　1、在这首词里面，作者大胆地运用了联想和想象的手法，在讨论之前，先了解何为联想和想象。

　　（1）讲解“联想”的定义。

　　（2）放映“明星”和“街灯”图。

　　提问：我们在初一时学习过《天上的街市》这首诗歌，诗人郭沫若从“街灯”联想到“明星”，他们两者有何相似点？

　　明确：明亮。

　　（3）讲解“想象”的定义。

　　（4）放映"天河现水牛”和”牛郎织女”图。

　　提问：人们由“天河现水牛”图艺术地创造出“牛郎织女”图以及由此联系到的牛郎织女的故事，这中间是通过什么来实现的？它有什么样的特点？

　　明确：通过想象来实现。它的特点是：由此及彼。

　　2、现在，老师已经把要重点掌握的内容化成了两道思考题，同学们互相讨论，等会儿老师请同学们回答。

　　放映思考题。

　　（1）看了图一，你联想到什么？（学生自由回答）

　　明确：珍珠、玛瑙、鱼目、地球、圆月、各种球类等等．．．

　　（2）看图二，发挥你的想象力。（学生自由回答）

　　明确：猴子捞月亮、孙悟空——唐僧师徒西天取经、天空——我们的“神舟五号”飞船在遨游太空、宇宙——神秘的外星人等等。

　　（3）总结：想象力是人类创造发明的源泉，近几年来，高考作文都呈现出这样一个趋向：要求学生发挥想象力，写自己之所想。如：1999年的《假如记忆可以移植》和20xx年的《答案是丰富多彩的》，无不要求学生大胆地展开想象。同学们在今后的学习中，同样地要加强这方面的训练。

　　（六）音乐欣赏。

　　联想力和想象力是我们这节课的重点之一，另一个重点便是背诵这首词，让我们通过“音乐欣赏“来加强记忆。

　　1、播放邓丽君的MTV“但愿人长久”。

　　2、第二次播放，让学生轻声跟唱。（提醒：歌词的“何事长向别时圆“有别于课本的“何事偏向别时圆”是因为采用了不同版本的缘故。）

　　（七）归纳小结。（板书）

　　上阕————望月（写景）

　　借景抒情情景交融。

　　下阕————怀人（抒情）

　　联想：明月（月圆）——>团圆（人圆）

　　想象：明月——>宫阙——>琼楼玉宇

　　主题：这首词表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。

　　（八）作业布置。

　　1、背诵这首词。

　　2、小作文：根据下文的开头，发挥联想和想象，续写文章。

　　“中秋的夜晚，_______________________________________。”

水调歌头教案 篇7

　　教材分析：

　　苏轼的《水调歌头》，是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。这首词有着极其丰富深广的意蕴，它勾勒出一种皓月当空，孤高旷达的境界氛围，在月的阴明圆缺当中阐明人生哲理，贯穿着对于自然、宇宙、人生的深刻而独到的思索，具有令人回味无穷的永恒魅力。

　　教学目的：

　　1，了解苏轼的生平和文学成就；

　　2，指导学生了解本词的创作背景和主旨，掌握本词的名句和哲理句；

　　3，背诵本词，尝试默写有关月光与友情的古诗。

　　教学课型：

　　新授课。教学形式：讲授、提问、练习、诵读等

　　教学重点：

　　把握理解本词所表达的哲理和美好感情。

　　教学难点：

　　作者现实人生态度的矛盾与所展示的旷达情怀之间的关系。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学安排：

　　第一课时

　　一、 新课导入：

　　各位同学，我们大家有谁听说过享誉文坛有名的“三苏”名？----对，他们就是北宋的著名文学家苏洵和他的两个儿子苏轼和苏辙，他们并成为我国散文“唐宋八大家”之一。其中成就最大的是苏轼，今天我们学的《水调歌头》就是苏轼的一首著名的写中秋的词。

　　苏轼，字子瞻，号东坡居士，所以他的作品集叫什么？---《东坡乐府》，他的诗词文、书法绘画样样精通，才比天高却命运坎坷，常被贬谪异乡。这首词写的是他41岁被贬谪到任山东诸城知州时在中秋之夜怀念弟弟苏辙（字子由），词中表达的美好情感的词句既表现了他的旷达情怀也表达了人类共同的祝愿，因此流传千古。

　　二、 新课简析讲评：

　　1学生试读，老师示读，学生再朗读，注意重点字的读音及词义。

　　宫阙que:宫殿不胜shēng禁受不住绮qǐ户：雕花的门窗婵chán娟：指月亮

　　2边讲边评新课

　　A,先看《水调歌头》四字，它是？---词牌名，它的作用是规定了一首词的每句字数平仄等。接着读序言，问：它有哪句话告诉了我们这首诗的题旨和信息？-----对，“中秋”“兼怀子由”告诉了做词的时间和目的。那么农历中秋大家吃什么有什么寓意呀？----团圆。提示：当时子由被贬谪到离苏轼约数百公里的山东济南，兄弟七年没有见面了。

　　B,阅读讲析词上片，词以拿酒问月开端：明月什么时候就有了？天上的宫殿今晚是何年何月？——体现苏轼屡受打击后在“出世”与“入世”之间抉择上的徘徊困惑心态；于是想到乘风飞往月宫去，可是又担心在高寒的月宫自己难以承受，——借神话传说中的仙女相比，表达作者出世入世的双重矛盾心理；既然月宫回不去，还不如在人间——说明苏轼愿意在人间为国家出力，这显现苏轼一种积极的人生态度。

　　分析提问词上片大意-----叙述作者身世感慨和矛盾心理。

　　C，阅读讲析词下片，先是讲自己彻夜难眠：月影移动，转过红色的楼阁穿过雕花的门窗。这样写的目的是？——承上启下，自然转入到思弟之情的另一个主题上了。接着问月：为什么偏偏在人们分离时团圆呢？——1，什么语气----反诘埋怨；2，怀念谁？---弟弟子由。接着有己推人，人间有悲欢离合如同月亮有阴晴圆缺，自古以来没有不可能完美无缺的。——什么语气、态度？------对离人的同情抚慰，更是赋予哲理，表现诗人旷达的心胸和情怀。最后用月光的普照表达对天下所有离人的祝愿：只希望人人岁岁平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。——这样的名句体现作者怎样的思想？----深挚崇高的思想境界，美好的祝福。最后两句是名句

　　下片大意：抒发对弟弟的怀念之情。

　　D,本词的特点：以月为中心贯穿，色彩绚丽，想象奔放，阐发哲理含蓄自然。

　　三，朗读背诵课文，思考提问：

　　1，本词哪一句最能体现对弟弟的思念？

　　2，哪一句最富有哲理？

　　3，哪一句是名句？

　　4，你还知道哪一些描写月亮或者友情的古代诗句？如：举头望明月，低头思故乡—《静夜诗》李白；桃花潭水深千尺，不及王伦送我情—《赠汪伦》李白；海内存知己，天涯若比邻《送杜少府之任蜀州》王勃

　　四，作业

　　1，基础题；

　　2，写出描写月亮或友情的三句诗，默写本词；

　　本文板书设计

　　水调歌头词牌名

　　苏轼北宋文学家

　　上片：叙述作者身世感慨和矛盾心理。

　　下片：抒发对弟弟的怀念之情。