初中语文送杜少府之任蜀州教案

初中语文送杜少府之任蜀州教案

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　南朝著名文学家江淹在他的《别赋》中说道：“黯然销魂者，唯别而已。”。古代，由于交通工具和通讯技术的限制，每有出行，动辄成年累月，相见时难别亦难。因此，古人很看重离别，表达离情别意成为古代文人永恒的话题。

　　二、了解作者

　　王勃，字子安，唐代诗人，唐高中宗时应举及第，曾任虢州参军。后往海南探父，因溺水，受惊而死。少时即显露才华，与杨炯、卢照邻、骆宾王齐名，并称“初唐四杰”。其诗偏于描写个人生活，亦有少数抒发政治感慨、隐寓对豪门世族不满之作，风格较为清新，原有集，已失佚，明人辑有《王子安集》。

　　落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 ——王勃《滕王阁序》

　　三、解题，回忆旧知

　　之：去 任：上任 送：送别

　　学生自说接触过的送别诗，

　　齐读下列两首诗，说一说何处能体现作者的伤感?

　　送杜十四之江南

　　孟浩然

　　荆吴相接水为乡，君去春江正渺茫。

　　日暮征帆何处泊?天涯一望断人肠。

　　重送裴郎中贬吉州

　　刘长卿

　　猿啼客散暮江头，人自伤心水自流。

　　同作逐臣君更远，青山万里一孤舟。

　　四、指导朗读

　　学生齐读书后简评，明确作者感情：高远的志趣和旷达的胸怀

　　语调不过于低沉，语速略缓 读出情感

　　听朗读——明确节奏——学生试读——个人展示

　　五、赏析名句

　　书后简评说本诗体现了作者高远的志趣和旷达的胸怀，“海内存知己，天涯若比邻。”成为千古名句，应该如何理解这句话呢?这句话又告诉我们怎样的道理?

　　理解：只要四海之内有知心的朋友时刻关心着自己，即使远隔天涯，也会觉得跟近邻一样。

　　道理：真正的友谊不受时间和空间的限制，是永恒的。

　　补充理解：知己是谁?

　　作者王勃 所有志同道合的人

　　只要心中有朋友，老朋友好像就在身边;只要敞开心扉，新朋友则无处不在。结识新朋友，不忘老朋友，我们的路会越走越开阔!

　　丈夫志四海，万里犹比邻。——曹植

　　相知无远近，万里尚为邻。——张九龄

　　六、分析诗歌

　　作者表达了与友人的深情厚谊，并劝诫友人：朋友无处不在，体现了豁达的胸襟，你认为，诗中还有哪些地方能体现诗人的高远志趣和旷达胸怀，为什么?

　　提示：扣住重点字词理解。

　　明确：首联：望五津 交代离别的距离(长安—四川)望江相隔千里的两地联系起来。

　　颔联：同宦游，离别是生活的.常态，要学会坦然面对。

　　尾联：不沾巾 既然距离不远，离别又是生活常态，就不需要落泪了。

　　七、思考质疑

　　简评中“此诗一洗往昔送别诗中悲苦缠绵之态”。“一洗”指完全洗净。你同意这一看法吗?为什么?

　　风烟：友人上任之所路途遥远，环境恶劣，表现了对友人前途命运的担忧。

　　离别意：伤感的情绪，不需要明说但不是没有。心有灵犀一点通(你懂得)

　　八、拓展延伸(课堂反馈)

　　《别董大》《峡口进友人》

　　峡口①进友人

　　司空曙

　　峡口花飞欲尽春，天涯去住②泪沾巾。

　　来时万里同为客，今日翻成送故人。

　　【注】①峡口：两山夹水的地方，这里指长江出蜀的险隘。②去住：指走的人和留的人。

　　(1)“峡口花飞欲尽春”交代了送别的地点和 季节 。“花飞欲尽春”这一景象在诗中有什么作用?

　　渲染了凄凉忧伤的氛圉，烘托了诗人的惆怅之情。

　　(2)这首诗抒发了作者送别友人时的 惜别/依依不舍 之情。“天涯去住泪沾巾”和王勃《送杜少府之任蜀川》中“无为在歧路，儿女共沾巾”，表达的感情有什么不同?

　　司空曙：惆怅伤感 王勃：乐观旷达

　　九、总结课堂

　　人生自古伤离别，但我们依然要学会用坦然的心态去面对离别，期待再次的欢聚，面对离别，学会说“前路仍然遥远，但，谅我要以“你好”作别。”

　　板书设计：

　　送杜少府之任蜀川

　　望五津

　　同宦游 高远的志趣

　　若比邻 旷达的胸怀

　　不沾巾

　　教后反思：

　　1、利用好书后简评，正如数学的证明题，知道了结果，追求过程，在探究答案形成的挑拣、关系的证明过程中进行一次心灵的旅行。

　　2、引导学生学会扣住诗词中的字词去体会内涵，品味情感。

　　3、引导学生学会质疑，对待事、物要有自己的思考和看法。

　　《送杜少府之任蜀州》教学反思：

　　我在教学古诗《送杜少府之任蜀州》时，充分发挥了学生的主体作用，在下面几个方面做得比较好：

　　1、引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。体会到了每首诗都是作者内心情感的不同表现，学生的学习情感一下子就被激发出来了。

　　2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。

　　3、学法指导与情感的熏陶也做得比较成功，拓展让学生写写自己的离别经历让学生们的情感得到了很好的熏陶。

　　我认为在本课教学中，优美的过渡语也起到了良好的熏陶作用，让我意识到良好的教学环节过渡同样是一节课成功的关键之所在。

　　当然，本节课教学也存在着许多不足，在引导学生体会诗人送别朋友依依惜别的情感时铺垫做得不足，以致学生对两人离别的情感体会平面化了，并没有立体起来。长安和五津是两个截然不同的地方，一个充满生机，一个满目荒凉;一个春意盎然，一个却黄沙满天;课堂中我虽然做了一些对资料的补充，但是仍然没有在学生的脑海里形成一个鲜明的对比，学生不能体会出王勃和杜少府的离别其实是一种生离死别，王勃对友人的情感是留恋、牵挂、担忧、祝福的复杂情绪。如何引导学生真正入情入境地体会诗人内心的情感，从而做到有感情地朗读，是我们大家共同探讨的热点话题，不知同行的您有何妙招吗?

　　教学是一门有缺憾的艺术，我希望在缺憾中一步步追寻完美。