桃花源记教案范例

王明刚老师

  【教学内容】第一课时

  【教学目标】

  1.准确、流利地朗读课文、翻译课文一、二段。

  2.了解有关陶渊明的文学常识。

  3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。

  【重点难点】

  积累常用文言词语的用法;

  【教学过程】

  一、创设情景,导入新课

  (欣赏图片)同学们,当你们看到这样的美景时,脑海中会想到哪个成语吗?(引出“世外桃源”这个成语)“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的,不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

  二、复习

  学生齐读一遍课文。

  要求:①声音洪亮,读准字音。

  ②把握节奏,读出停顿之处。

  ③带有感情,读出韵律

  三、自学

  学生默读课文,结合注释了解课文一、二段大意。将自己的疑惑标注出来。

  四、交流

  接火车以句为单位翻译课文。

  五、精讲

  1、学生自学中的疑惑。

  2.教师落实重要的字词释义。

  3.指导学生理解文中所出现的.古今异义的词语。如:交通、鲜美。

  六、精练

  请你以导游的身份为桃花源学一篇导游词。

  【教学反思】:

  《桃花源记》是文言文教学中的名篇。文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向,同时,又在语文教学中占有重要的地位,使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句,这显然是急功近利的做法,其结果必然是肢解了作品,只见其“言”而不见其“文”。我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境,简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。

  首先,我让学生结合书下注释,自行朗读课文。在读准字音的基础上,对课文对一、二段进行翻译。在交流过程中采用接火车的方式进行翻译,提高初三学生课堂参与率。最后,让学生以导游的身份为桃花源写导游词,加深学生对课文的理解。一节课上下来,我觉得以下两方面值得我思考。

  一、教学过程应给学生自主学习的空间。

  文言文是一种知识载体,它承载着传授知识的任务,但又绝不是惟一的任务,更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时,我就让学生讨论过为什么学习文言文,我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染,提高人文素养。这样面对一篇文章,如果肢解开来读,必然失去其原有的韵味,所以在教学中,我力求让学生在整体中去解读语言,真正实现学生与古人的对话,学到活的知识而不是孤立的字词。可是在处理这篇古文时,我顾虑它是中考篇目,把它分解开来,却事与愿违,效果不尽如意。

  二、巩固练习题不要新而不实。

  为了巩固课文的翻译,又不想干巴巴的让学生去死记硬背,我用导游词加深对文章的理解。如果说前面的读是在为品做准备,那么真正的落实就在学生对文章优美环境的欣赏上。本想这一环节既是一种对课文的理解,又是一种知识的迁移。文章的写作顺序,桃源的美景,桃源人的幸福生活本想在导游词中尽显出来,没想到学生不是很了解导游词的一般要求,写出来的五花八门。如果让学生用他们熟悉的描写这种表达方式,效果可能会好一些。

  拓展阅读:《桃花源记》佳句赏析

  1. 土地平旷,屋舍俨然…黄发垂髫,并怡然自乐。

  解析:用一组句式整齐的句子描绘了桃花源人的生活环境和社会风尚,写出了桃花源仙境的美丽和谐,表达了作者对其的赞美与向往。这是渔人进入桃花源后所见到的桃源风光,是本段的第一层次。作者把桃源写得如此幽静美好,是为了反衬外界的黑暗和污浊。

  2. 渔人甚异之。复前行,欲穷其林。

  解析:“异之”、“复前行”、“欲穷”暗示将会出现“奇境”,为渔人进入桃花源渲染了气氛,也为桃花源中的美好生活图景做了铺垫。文章用一个“异”字来引出下文的桃源仙境;又以一个“穷”字,紧连下段首句的“尽”字。

  3. 见渔人,乃大惊。

  解析:“大惊”显示桃花源与世隔绝的久远,与下文“自云……间隔”暗合,从侧面反映了社会生活的黑暗。

  4. 便要还家,设酒杀鸡作食;渔人各复延至其家,皆出酒食。

  解析:这两句都表现了村中人的热情好客,民风淳朴的特点,也从侧面反映了桃花源人没有阶级,没有剥削,没有压迫,和平恬静,丰衣足食,表现了作者对其的向往。

  5.此人一一为具言所闻,皆叹惋。

  解析:“叹惋”,一为桃源外的世界如此动乱,如此黑暗而叹息,二为桃源外的人一直过着痛苦的生活而叹惋。

  6.寻向所志,遂迷,不复得路。

  解析:桃花源从此与世隔绝了,这就渲染了“世外桃源”的神秘。

  7.不足为他人道也。

  解析:说明桃源人不愿外界打扰他们和平安宁的生活,同时为下文埋下伏笔。

  8.黄发垂髫,并怡然自乐。

  解析:用借代的写法写出了老人和小孩的欢乐,表现了桃花源人民的幸福安定,表达了作者对其的热爱与向往。