《桃花源记》教学建议与教学设计

《桃花源记》教学建议与教学设计

　　《桃花源记》中许多词语由于言简意赅，一直被后世沿用下来，至今还有其生命力。下面是课文的教学建议与教学设计。

　　《桃花源记》教学建议

　　一、关于诵读教学

　　本文共309字，用中速读一遍约需2.5分钟。假定学生在课前预习中已读过两三遍，课上再读七八遍，必能基本成诵。再加上教师及个别学生的示范朗读和检查背诵，课上用于诵读的时间不会超过35分钟。这是学好这篇课文的基本保证，从长远的眼光看，尤其应该如此，决不容忽视。

　　读和讲可以穿插起来进行。大致可分三个阶段：

　　1、在扫清语言障碍的基础上读得顺畅，主要是字音准确，停顿分明，不读破句，并通过多次诵读熟悉故事;

　　2、对情节作一点分析，激活学生的形象思维，能具体地想像出故事的发展过程，能进行创造性的复述，并牢牢记住文章中所有重要的语句，能读出一点“讲故事”的味道;

　　3、分析课文的思想内容，能比较熟练地背诵全文。以上是就水平一般的教学班而言，在水平较高的教学班，也无妨先背下来，然后指导学生进行探究式的学习。

　　二、关于想象力的培养

　　陶渊明的文章似淡而浓，似臞而腴，很值得品味。品味的方法之一就是运用想象来探究故事中的某些细节。

　　《桃花源记》教学设计

　　一、导入

　　谁来解释一下“世外桃源”的含义或举例说明其含义。

　　比喻理想中的生活安乐而环境优美的世界;另比喻一种空想的脱离现实生活的地方。

　　注：根据学生的解释来揭示课文。

　　二、整体感知

　　1、教师朗读课文，注意订正字音。

　　缤纷()豁然开朗()平旷()俨然()

　　阡陌()垂髫()怡然自乐()诣()

　　2、结合注释初步翻译课文。(注：重点朗读课文和理解下列词语)。

　　缘、远近、异、复、鲜美、落英缤纷、之、初、极、其、豁然开朗、旷、属、阡陌、交通、黄发垂髫、怡然自乐、乃、具、要、咸、云、妻子、邑人、绝境、间隔、是、无论、延、去、不足、道、志、及、诣、遣、欣然、规、寻、问津

　　三、局部品味

　　1、导学生翻译第一自然段。

　　(注：以学生为主，教师为辅。)

　　2、论本段文字的相关内容。

　　⑴本段文字主要写了什么?

　　(提示：描写桃花源的外景。并要求学生找出桃花源外景的句子。)

　　⑵按下列板书，引导学生背诵。

　　晋…武…缘…忘…忽…夹…中…芳…落…渔…复…欲…

　　⑶如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你回有何感想?你又有何推断呢?

　　(提示：感想：①有山有水，人杰地灵。②心情舒畅、愉快、惬意。③自己完全置身于另一个世界之中。有一种虽处山外，却身在世外之感。推断：①有人。②那么，这里的人的生活又如何呢?由此而引出第二段的学习。)

　　3、引导学生翻译第二自然段。

　　4、理清渔人进入桃花源过程中的'地点转移，并按下列板书引导学生背诵本段文字：

　　景：土地…

　　林尽水源…山…口…

　　人：其中…

　　5、你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗?

　　(山重水复疑无路，柳暗花明又一村。)

　　6、讨论：如此之美的环境，在现实生活中能否找到吗?

　　通过讨论，板书如下：

　　(对比)

　　桃花源↓现实

　　┃ | ┃

　　只有父子之分有君臣之别，贵贱之分

　　只有和平劳动无兵火征战为私利而荼毒生灵、鱼肉百姓

　　自劳自食、和睦相处你争我夺、尔虞我诈

　　不能(作者希望的理想境界，是“乌托邦”式的幻想。)

　　7、桃花源中的人为什么要到这里居住呢?

　　(讨论后，引入对第三自然段的学习。)

　　引导学生翻译第三自然段。

　　(内容从略。)

　　8、请按“初识??所闻、所感??离开”分层次，并按下列板书引导学生背诵这段文字。

　　初识 ?? 见…乃…问…具…

　　↓

　　所见所感??村…咸…自…率…不…遂…问…乃…无…此…余…皆…

　　↓

　　离开 ??停…此中……道也

　　9、探讨：“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”你认为桃花源的人为什么叹惋?

　　提示：

　　⑴可以用文中的话语回答。

　　⑵陶渊明所处的时代怎样的时代?(魏?时期，战乱年代。所以桃花源中的人为外边世界的动乱、社会的黑暗，人民生活的痛苦而叹惋。)

　　⑶从这里我们可知：作者虚构的这个宁静安乐的环境、美好的风俗、淳朴的人情，是为了寄托作者的那种追求没有剥削、没有压迫的社会的理想。

　　⑷我们还可以进一步的探讨：陶渊明“不为五斗米而折腰”的人生哲学和隐居田园而过着清贫生活的思想境界。(注：由“此中人”是那些淳朴百姓的化影，他们叹息我的生活不如乡村的美好生活。从而可以推断陶渊明隐居田园的原因。)

　　四、教学反馈