桃花源记优秀教学设计

桃花源记优秀教学设计

　　一、教学目标：

　　1、知识与能力：

　　(1)了解作者、作品及其背景，识记本文常见的文言实词虚词。

　　(2)熟读课文，能用通俗的语言准确流畅的翻译课文。

　　(3)学习本文以渔人行踪为叙事线索的写作手法，理清课文思路，掌握课文内容。

　　(4)体会“世外桃源”所寄托的社会理想。

　　2、过程与方法：

　　(1)查阅资料，了解作者陶渊明的相关常识和有关历史战乱给人们带来的灾难，理解桃花源记的历史背景。

　　(2)反复朗读课文，利用字词典、结合书下注释掌握本文词汇，疏通课文大意。

　　(3)用心体味文章内容，注意朗读的技巧，培养良好的阅读习惯。训练学生的审美兴趣，提高文学鉴赏能力

　　3、情感、态度与价值观：

　　体会作者对“世外桃源”的理想社会的描述，认识其对美好社会的向往和追求

　　二、教学重难点：

　　1、重点：(1)文言文中字、词、句 的含义，积累部分文言常用词语，翻译全文。

　　(2)学习本文以渔人行踪为线索，理清课文思路，掌握课文内容。

　　2、难点：理解作者笔下的社会理想，理解作者寄托的思想感情

　　三、教学课时：二课时

　　四、教学过程：

　　第一课时

　　(一)导入新课

　　有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。成语“世外桃源”就出自这篇文章。

　　(世外桃源：在文中指与世隔绝的不遭战祸的安乐美好的地方。后借指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。)

　　(二)资料交流(多媒体显示：交流学案的知识点)

　　1、作者作品：陶渊明，名潜，字元亮，东晋著名诗人，别号“五柳先生”。 生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸。做过几任小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此归隐田园。留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈，世称靖节先生。

　　他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的'自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情，他是我国文学史上著名田园诗人，唐代的王维和孟浩然是田园诗的继承者。

　　2、写作背景：陶渊明生活在东晋的动荡时期，其时政治黑暗、战乱频繁、生灵涂炭、民不聊生。当时陶渊明已经归隐多年，对于战乱造成的苦难有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了《桃花源记》和《桃花源诗》。

　　(三)整体感知：

　　1、教师示范朗读课文(或放录音)，学生听读，掌握字音和节奏。

　　明确学案中加点词的读音

　　豁然 俨 然 阡陌 诣太守 老骥

　　屋舍 便舍船 间隔 此中人语云

　　2、学生自由朗读课文，结合书下注释掌握本文词汇，疏通课文大意。

　　落英缤纷 渔人甚异之 欲穷其林 土地平旷，屋舍俨然

　　阡陌交通 黄发垂髫

　　便要还家 来此绝境 与外人间隔 无论魏晋

　　为具言所闻 延至其家 此中人语云 便扶向路

　　诣太守 欣然规往 无人问津 未果，寻病终

　　3、翻译句子

　　(1)欲穷其林

　　(2)林尽水源

　　( 3) 初极狭，才通人

　　(4)阡陌交通，鸡犬相闻

　　(四)研读课文第一节：

　　讨论(结合学案)：1、解释下列加点词语

　　捕鱼为业 缘溪行 芳草鲜美 复前行

　　2、用文中原句回答：

　　(1)渔人是怎样发现桃花源的?

　　(2)作者怎样描写桃花林的自然景色的?

　　明确：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林，景色优美。

　　(点拨：为下文渔人进入桃花源作铺垫)

　　夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　(点拨：这段景物描写带点神秘色彩，暗示将会出现“奇境”，为渔人进入桃花源渲染了气氛，也为桃源的美好作铺垫。)

　　教师小结：这部分写渔人发现桃花林的经过，是故事的开端。

　　(五)布置作业：

　　1、掌握第一节的知识点，并熟练背诵。

　　2、预习学案中第二、三节的基础知识。

　　3、熟读课文2遍。

　　第二课时

　　一、复习导入：

　　上节课我们学习了文章的第一节，今天我们再来具体地了解作者透过这些文字想要表达什么内容。

　　分男女各读一段，比一比谁读得好

　　要求：语句流畅、节奏合理、语速适中

　　二、研读课文

　　(一)第二节：描写桃花源中美好的生活图景

　　讨论(结合学案)：1、解释下列加点词语

　　便得一山 仿佛若有光 便舍船 屋舍俨然

　　有良田美池桑竹之属 往来种作 悉如外人

　　并怡然自乐 才通人 林尽水源

　　2、用文中原句回答：(1)描写桃花源中人生活环境的句子是

　　(2)体现桃花源中人安居乐业的句子是

　　(明确：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

　　其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。)

　　讨论(多媒体显示)：

　　1、感受桃花源的美丽：桃花源美在 _______

　　(学生回答，教师归纳：桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美——桃花源美在环境幽雅，风景优美)

　　2、感受桃花源的幸福：桃花源的幸福表现在 _________

　　(学生回答，教师归纳:和平安定、丰衣足食、 没有战乱、安居乐业)

　　教师小结：抓住土地、屋舍、良田、美池、桑竹诸景，描写了桃花源自然环境优美雅致，鸡鸣犬吠不绝于耳，突出了桃花源环境的宁静融洽。从他们的精神面貌看出他们的生活是安乐幸福的。这幅理想的生活图景，与当时战乱纷扰、社会黑暗、人民生活困苦的现实形成强烈的对比，由此可见作者塑造这样的生活环境，表达了对美好生活的向往，对黑暗现实的不满。

　　(二)第三节：写渔人在桃花源做客及辞去的经过(写桃花源中的社会风尚)

　　讨论(结合学案)：1、解释下列加点词语

　　乃大惊(乃不知有汉) 具答之 咸来问讯

　　率妻子邑人 不复出焉 为具言所闻

　　停数日，辞去 不足为外人道也

　　2、翻译句子，注意文言句式(判断句、省略句、倒装句、被动句)。

　　(1)见渔人，乃大惊，问所从来。

　　(2)具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。

　　(3)自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

　　(4)此人一一为具言所闻，皆叹惋。

　　3、用文中原句回答：

　　(1)桃花源中的人是如何对待这位不速之客的?

　　(2)桃花源人为什么来到桃花源村?哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远?

　　(明确：①便要还家，设酒杀鸡作食。②余人各复延至其家，皆出酒食。)

　　点拨：表现了桃源人热情好客的淳朴民风。这与当时的尔虞我诈巧取豪夺的污浊的社会现实形成了鲜明的对比。

　　(明确：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。)

　　点拨：表现了桃源人厌恶战争、不满外界生活。

　　(明确： 问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋。)

　　讨论(多媒体显示)：1、桃源人见渔人为什么“乃大惊”?

　　2、渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?

　　3、“此中人语云，不足为外人道也”的原因是什么?

　　点拨归纳：1、写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

　　2、为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。反衬了世人的不幸，表现了桃源中人对战乱的厌恶，对没有剥削、没有压迫的理想社会的追求。

　　3、他们不想被外面的世界知道，也不希望让自己和平宁静的生活受到打扰。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

　　教师小结：上面的两节是全文的中心，是文章的第二部分，写渔人进入桃花源，在桃花源人家中做客及辞别的经过，描写了桃花源宁静美好的生活环境、淳朴的民风和安定和平的社会局面，作者借此寄托了他的社会理想。这是故事的发展。

　　(三)第四、五节：写桃花源不可复得

　　讨论(结合学案)：1、解释下列加点词语

　　既出，得其船，便扶向路，处处志之

　　及郡下 说如此 寻向所志 ，遂迷，不复得路

　　2、翻译句子，注意文言句式。

　　(1)既出，得其船，便扶向路，处处志之。

　　(2)南阳刘子骥，高尚士也。

　　讨论(多媒体显示)：(1)渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”?

　　(2)感受桃花源的神秘：结合全文，说说桃花源神秘在何处?(学生回答，教师归纳)

　　点拨归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

　　桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树;山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特;林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋;结局神秘：不复得路，探访未果(与开头照应，更增添了桃花源的神秘色彩，也增强了文章的艺术魅力。)。

　　教师小结：以上两段文字是文章的第三部分，写渔人出山以后的事，是故事的结局和尾声

　　提问：文中哪些语句体现了渔人的行踪?

　　明确：缘—复前行—从口入—停数日，辞去—既出—便扶向路—寻向所志

　　教师总结：这篇文章以渔人的行踪为线索，按照发现桃林、进入桃源、离开桃源的顺序组织故事情节。

　　三、拓展延伸

　　讨论：1、为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎样评价?

　　明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。那里景色优美、资源丰富，风俗纯淳朴;那里没有剥削、没有压迫、人人安居乐业、彼此和睦相处。这个理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的情况下作者不可能想出改变现实的办法，因此这个理想是不可能实现的，这是时代的局限。

　　陶渊明在1500多年前描绘出这样美好的理想境界，我们应该充分肯定。

　　2、渔人的品行如何?

　　参考：以今天普遍提倡的“诚信”道德观而论，渔人言而无信;但渔人抑制不住自己的好奇心，一心想了解这个美丽的世界，说明了他的向往也是一般老百姓对自由美好生活的向往。

　　四、课堂总结

　　陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的。作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。

　　五、布置作业：

　　完成学案上的“知识小结”

　　六、板书设计：

　　桃花源记

　　发现桃花林

　　离开桃花源

　　中无杂树、芳草鲜美、

　　落英缤纷

　　进入桃花源

　　环境优美、风俗淳朴、安居乐业

　　便扶向路、处处志之

　　寻向所志、规往未果

　　景色美丽 理想社会 似真似幻

　　↘ ↓ ↙

　　揭露社会黑暗 寄托政治理想 表达人民愿望

　　七、教学反思：

　　《桃花源记》一文已教了N次了,每次教时,都有不同的感受.这次重新再教，我又有了新的体验，新有感悟：

　　1、应该是一条曲折的小溪。教第一段时,课文对于发现桃花林这段景物描写较多,也比较细致,掺合着溪流,有小船,有两岸,有桃花林,最后发现洞口.这个过程要如何再现,才更有说服力?

　　于时,我引导学生,发挥自己的想像,把发现桃花源这个过程中的景物,画出来!一听说语文课可以画画,久违了的学生,兴致被调得老高。你一言我一语:这是两岸,这是桃花林。这是小船,船不要画出来,只要画船荡漾开去的水圈,就能证明说是有小船，上次老师教我们深山藏古寺就是这样画的……最后,由美术功底较好的燕南同学上台一展画技:平整的两岸,整齐的桃花林,小船在溪的中间,一位渔人在划桨……

　　当包含我在内的所有人沉浸在这幅图画的构思中时，超劲同学代表另一部人提出了不同的看法：这小河不应是平行的整齐划一的，而应是曲线的，由小到大，弯曲而来，从美术的角度讲，更富有直观感，更富有曲线美!

　　是啊，我恍然大悟，弯曲的小河才更有说服力。

　　2、结合语境理解翻译。文本第四段中的“乃不知有汉，无论魏晋”翻译。“他们竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了”。对于这句话，很多学生有不同的看法：按照朝代更替的顺序，先有汉朝，才有魏晋，桃花源的人不知道有汉朝和魏晋，很正常，但他们之间构不成递进关系啊!课堂一度停留。这句翻译是不是错了啊!

　　其实，学生的这个发现，作为老师，如果没有认真思考，也会走入这样的死胡同的。我让学生思考之后，让学生把自己当作桃花源的人，来想这个问题，这不会错了!学生三五个讨论起来，才理解到：按我们现在的角度，是错的。但是按桃花源人的角度来看，他们不知道汉朝，不知道魏晋。这当中汉朝离他们近，魏晋离他们远。而我们学生，我们的理解刚好相反。魏晋离我们近，而汉朝离我们远。理解了这一点，就没有什么问题了。

　　3、应该是时间顺序。《桃花源记》进行课堂小结时，关于这篇课文的顺序，稍有波澜，讨论有致，分析有理，可谓恰到好处：我提问学生，本文的顺序，苏璇香同学立即反映：时间、空间、逻辑等三种顺序。但是本文是什么顺序呢?璇香同学认为是“空间顺序”?

　　旁边的灿培同学站起来说：“时间顺序”!“理由呢”我顺势追问，灿培同学理由充分：本文是按“发现桃花林”(第1段)--“进入桃花林”(第2段)“做客桃花源”(第3段)“离开桃花源”(第4段))，“再寻桃花林”(5段)的顺序来写，所以是时间顺序。

　　那什么样的写法顺序才是空间顺序呢?空间顺序一般有这些特征:从远到近,从小到大,由物及人等较为明显的空间概念.

　　完全正确，我心里只有折服。