高一语文教案《滕王阁序》教学设计

高一语文教案《滕王阁序》教学设计

　　教学目标

　　1.了解骈文的两大特征——对偶与用典。

　　2.学习体会本文优美的语言及其表达方式。

　　3.背诵全文，积累文化知识。

　　教学重点

　　1.理解本文用典的内涵。

　　2.熟读本文直至背诵，感受文章的内容美和形式美。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　滕王阁诗

　　王勃

　　滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。

　　画栋朝飞南浦云，朱帘暮卷西山雨。

　　闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。

　　阁中帝子今何在?槛外长江空自流。

　　读着这气势磅礴的诗句，我们便会想到王勃为这首诗所作的流传千古的《滕王阁序》。下面我们就来学习这篇文章。

　　二、解题

　　1.写作背景

　　《唐摭言?卷五》说：“王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之。已宿构矣。及以纸笔巡让宾，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云：‘南昌故郡，洪都新府’，公曰：‘是亦老生常谈。’又报云‘星分翼轸，地接衡庐’，公闻之，沉吟不言。又报云‘落霞与孤鹜齐飞，长天共秋水一色’，公矍然而起，曰：‘此真天才，当垂不朽矣!’遂亟请宴所，极欢而罢。”

　　2.关于作者

　　王勃(649—675)字子安，绛州龙门人，祖父是隋朝学者王通。王勃六岁即写文章，十四岁便科举中第。沛王李贤闻其名声，邀请他作王府修撰，后因一篇游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因杀官奴而犯罪，父亲也受连累贬为交趾令。公元675年王勃前往交趾省亲，途经南昌正赶上当地都督在滕王阁上设宴。王勃在宴会上赋诗并写下了这篇著名的《滕王阁序》。随后前往交趾途中溺水惊悸而死。本文遂成为他的“绝唱”

　　三、研习课文

　　1.对照注释，查阅工具书，疏通文句，做到读音准确，断句恰当。

　　本文有四字句、六字句、七字句等，其中四字句只有一种情况，即二二式，如：

　　豫章/故郡，洪都/新府。星分/翼轸，地接/衡庐。

　　六字句的情况大致有四种，如：

　　腾蛟起凤，孟学士/之词宗;紫电清霜，王将军/之武库。

　　临/帝子之长洲，得/天人之旧馆。山原/旷其盈视，川泽/纡其骇瞩。

　　闾阎扑地，钟鸣/鼎食/之家;舸舰弥津，青雀/黄龙/之舳。

　　七字句的情况则更复杂一些，如：

　　襟三江/而带五湖，控蛮荆/而引瓯越。

　　物华天宝，龙光/射/牛斗之墟;人杰地灵，徐孺/下/陈蕃之榻。

　　都督阎公/之雅望，棨戢遥临;宇文新州/之懿范，蟾帷暂住。

　　2.整体把握全文框架。全文分为四个部分：

　　第一段：扣“洪府”，地势雄伟、物产珍异、

　　人才杰出、宾主尊贵。

　　第二、三段：扣“秋日登阁”，楼阁壮丽、山川胜景，

　　秋景特色，流光溢彩

　　第四、五段：扣“饯”，宴会胜况，人生遇合

　　借古勉今，穷且益坚

　　第六、七段：扣“别”，自叙遭际，谢主引宾

　　3.学生集体齐读全文，要求做到读音准确、节奏和谐。

　　四、布置作业

　　熟读课文，练习背诵2-5段。

　　深入理解全文，体味文章的语言美。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　《滕王阁序》能流传千古的原因是多方面的。从语言艺术的角度看，主要是以下两点：工整的对偶和文情并茂的“警句”。

　　二、品析鉴赏

　　1.对偶品析

　　这篇文章是骈体文。文中四字为一语、六字为一语的句子很多，前后语句完全对偶(没有成对的，只有“嗟乎”“所赖”“勃”“呜呼”“云尔”九个字)，还讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐。试就第一段看其对偶关系：

　　不仅句与句对偶，还有不少的句子，本身之中又有些词或词组也对偶，这叫做“当句对”，如第一段中的：襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越(“三江”对“五湖”、“蛮荆”对“瓯越”)

　　腾蛟起凤，……紫电清霜，……(也属于“当句对”)

　　2.“警句”品味

　　《滕王阁序》对警句的提炼，方式灵活，不拘一格。有的是直接概括，如：“物华天宝，龙光射牛斗之墟;人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻”。前者高度概括了江西各地繁华富庶;后者形象的说明了南昌一带人才济济。有的'是语句表面矛盾而意思连贯，如：“老当益壮，宁移百首之心;穷且益坚，不坠青云之志”中的“老当益壮”和“穷且益坚”就是把“老”和“壮”，“穷”和“坚”这两个对立面，从相反相成中统一起来，突出了“贫贱不能移”的美好节操，给人以深刻的启迪。此外，如“东隅已失，桑榆未晚”也是如此。通常，“东隅”已失，则“桑榆”必晚，而王勃却出人意料的提出了“桑榆未晚”，表明了虽身处逆境也不悲观的态度。有的是把不少相关的事物连接起来从而造成独特的意境。例如“关山难越，谁悲失路之人;萍水相逢，尽是他乡之客。”“关山难越”和“萍水相逢”，在意义上本无联系，但一旦组成对偶句后，就顺理成章的表达了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤独，也反映了“失路之人”共有的悲哀和孤独。文中类似的对偶句很多，不一列举。可让学生根据自己的喜好自由选择，不求一律。例如：