《望庐山瀑布》的教学设计介绍

《望庐山瀑布》的教学设计介绍

　　一、教材分析：

　　《望庐山瀑布》描绘了庐山瀑布的壮丽景象，重在写景，意境优美。诗的语言精练传神。“挂”字化静为动，形象地表现出倾泻的瀑布在“遥看”中的状态；“疑”字写出了作者神奇的想象，这想象新奇、夸张却不失真，让我们感受到了诗人对大自然的热爱。

　　二、教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、掌握“紫”、“疑”的音、形、义。

　　3、能体会诗句的意思，还原诗歌画面。

　　4、初步体会李白的浪漫主义诗风。

　　教学重点：

　　体会诗句的意思，还原诗歌画面。

　　教学难点：

　　初步体会李白的浪漫主义诗风。

　　教学准备：

　　学生完成预习作业：

　　1、练习朗读古诗，把古诗读正确、流利。

　　2、查找有关资料，说说诗歌的意思。

　　老师：备课，准备古筝曲、字卡。

　　学情分析：

　　教学目标的定位对课堂发生了很大的变化，使得本来对学生已经理解差不多的东西又重新产生学习兴趣，并在学习中不断地得到智力和思维的挑战。预习作业的合理设计对课堂的有效生成提供了有利地保证，节约了课堂的时间，让学生带着自己初步学习的知识走进课堂。

　　教学设计：

　　一、解题导入，直奔主题。

　　1、今天，我们一起来学习一首新的古诗《望庐山瀑布》。（学生齐读课题）

　　2、这里的“望”是什么意思呢？（在“望”字下面加点）

　　3、远看庐山的瀑布是怎样一番美景呢？下面我们就和诗仙李白一起走近庐山的瀑布。

　　二、理解诗意，指导朗读。

　　1、谁来读一读这首诗？（指读，正音，再读，把古诗读正确、流利）

　　2、理解诗意

　　（1）、不错，字音都读准了，下面让我们一起来理解古诗的意思。同学们已经作了预习，现在请同桌之间互相说说古诗的意思，不明白的地方可以互相讨论。（学生互相把诗意讲给对方听，教师走进学生，理解学生学习情况。）

　　（2）、交流诗句意思，教师点拨重点词句。

　　A、第一行诗句是什么意思？谁来说说他的理解？（指名学生回答）

　　B、“香炉”是指烧香的炉子吗？（不是，是指香炉峰，是庐山的一座高峰）

　　C、这里的烟指的是什么？是我们平时做饭时看到的烟吗？我们平时看到的云雾都是白色的，李白怎么会看到紫色的云雾呢？下面请同学们闭上眼睛，听老师描绘一幅美景：“我们来到美丽的香炉峰上游览，香炉峰上的.云雾在阳光的照射下变成了神秘的紫色，冉冉上升。我们漫步山道，似乎随手就能摸到飘来的云雾。此时此刻，你会有什么感觉？（根据学生的回答小结板书：宛若仙境）把这美景用你的朗读表现出来。（学生自由练读第一行诗句）

　　（设计说明：这一句的理解着重抓住“香炉”和“紫烟”来理解，通过层层点拨，并努力调动学生生活经验，使学生对这里瀑布所处的环境有了一定了解，为下面理解李白诗歌的特点作了一定的铺垫。）

　　D、第二行诗句是什么意思？谁来说说他的理解？（指名学生回答）

　　E、“遥看”是怎样的看？“遥”字和课题里的哪一个字相对应（望）远远看去瀑布就像什么？悬挂在什么地方？

　　F、谁有这么神奇的力量把瀑布挂在高高的悬崖上？（大自然）

　　让我们来赞叹一下大自然的鬼斧神工吧！（学生自由练读第二行诗句）

　　G 、过渡：这时李白觉得远看瀑布还不够尽兴，他又走近瀑布仔细观察，他又看见了什么？谁来说说第三行诗句的意思？谁来说说他的理解？（指名学生回答）

　　H、瀑布从山上流下来的速度快吗？从哪个字能看出来？

　　这条瀑布有多少米？（三千尺）如果按照现在的数学单位换算，三千尺等于一千米，相当于一栋250层的楼房，这条瀑布真的有250层楼房那么高吗？

　　J、小结：我们学过比喻和拟人这两种修辞方法，今天我们要学习另外一种修辞方法（板书：神奇的夸张）李白把庐山的瀑布夸张成三千尺那么长。

　　K、朗读指导：谁能把瀑布飞流直下，雄伟壮观的气势读出来？（学生自由练读第三行诗句）

　　L、最后一句诗的意思谁来说？

　　Z、李白把瀑布说成是银河从高高的天上落下来了，他这样说恰当吗？为什么？瀑布和银河有什么相似的地方？

　　X、说得好，李白的确是一个非常会想象的人。这首诗体现了李白怎样的想象？（板书：美丽的想象）

　　(设计说明：引导学生自己对于诗句理解和内化。还对具体重点词语加以点拨。着重抓住“银河与瀑布”来理解，其实也是有意识地注意到此首诗的风格特点。)

　　（3）、指导朗读全诗。

　　A（出示朗读要求）：

　　1、你认为每一行诗中，哪个字（词）要特别强调？为什么？

　　2、你认为这首诗哪几句诗应该读得轻一些？哪些诗应该读得响一些？为什么？

　　3、四句行诗之间，哪里应该停顿得短一些？哪里应该停顿得长一些？为什么？

　　4、后两行诗，哪行要读得快一些？哪行要读得慢一些？

　　B、交流一：

　　师：你认为每一行诗中，哪个字（词）要特别强调？为什么？

　　生：紫炉（学生没找到，教师带着和学生一起找。）

　　教师范读：重点强调“生”教师带着学生读。

　　师：猜猜老师为什么会强调“生”。

　　生：这样把云烟写得活起来，动起来了。

　　师：下面几句呢？

　　生：瀑挂

　　师：把流动的瀑布写成了挂着的瀑布。化动为静，维纱维肖地出遥望中的瀑布。你看李白写得多神奇啊！

　　生：落

　　师：同学们，有没有发现，好像我们强调的都是第五个字。难怪古人说：“七言诗，五字最响。”

　　（穿插学生的练习朗读。）

　　C、交流二：

　　师：你认为这首诗哪几句诗应该读得轻一些？哪些诗应该读得响一些？为什么？

　　生：第三句。

　　师：四句行诗之间，哪里应该停顿得短一些？哪里应该停顿得长一些？为什么？

　　生：第三句读得快点。（学生读得非常好。）

　　师：后两行诗，哪行要读得快一些？哪行要读得慢一些？

　　生：练习朗读。

　　让学生整再自由练习朗读。学生读得津津有味，有的学生摇头晃脑，明显发现学生有很大的变化。

　　指名读。读得不错。再点拨：一开始声音要稍轻一点，后面两句读重一点，声音高上去。

　　再请一位同学读。

　　学生读。教师为学生鼓掌。

　　评点：平分秋色，两个人读得都很好，让我们一起读，争取超过他们两个人。把庐山瀑布的壮美读出来了。

　　（设计说明：这么美的课文，只有多读、多背，才能真正领悟到文中之意，体会到文中之情，学生才能在情感上与作者产生共鸣，在读中受到情感的熏陶。

　　在这一环节进行了精细化朗读的尝试，花足够的时间让学生反复练习，反复揣摩，反复体会，总体感觉这一环节的操作还是十分有效的。）

　　板书设计：

　　望庐山瀑布

　　日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

　　飞流直下三千尺，疑是银河落九天。