《乡愁》写作手法

　　1、全诗共四节，一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候──长大后──后来──现在四个人生阶段;另一方面，诗人以空间上的阻隔作为四个阶段共同的特征：小时候的母子分离──长大后的夫妻分离──后来的母子死别(这是一种特殊的“分离”)──现在的游子与大陆的分离。诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票──长大后的船票──后来的坟墓──现在的海峡。这样我们看到这首诗构思的巧妙，四节诗以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，如油画的着色，那色彩便是乡愁，一层层加深。

　　2、乡愁本是一种非常抽象的情感，但诗人表达出来后却实现了物化，变成了具体可感的东西：邮票、船票、坟墓和海峡。这样，诗人的乡愁就不致于无所依附，而是投射于具体的对象上。这也是诗人写诗常用的一种技巧：托物寄情，这种方法可以取得很好的艺术效果，增加诗作的艺术感染力。“小小的”“窄窄的” “矮矮的”“浅浅的”四个形容词正语反出，以一种轻描和淡写，使乡愁浓缩于面积小程度轻的对象之上，反射出浓烈的思乡情绪：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个表数量的词语也运用得很准确。

　　3、这首诗的形式美非常突出

　　一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句与短句互相变化错落，体现了自由诗的特点;二是同一位置上的词的重复和叠词的运用，在音乐上造成一种回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。

　　拓展阅读：《乡愁》教学案

　　【教学目标】

　　1、学习现代诗歌朗读的基本技巧，学会有感情地朗读。

　　2、感知《乡愁》的意境和情感。

　　3、培养学生的联想、想象思维和运用诗歌表达情感的能力。

　　【教学重点、难点】

　　1、重点：

　　在朗读中感知《乡愁》的.意境和情感。

　　2、难点：

　　培养学生联想、想象思维和运用诗歌来表达情感的能力。

　　【教学模式及方法】

　　朗诵吟咏──品味语言──放飞想象。

　　诵读法、启法式点拨、讨论法。

　　【教学过程】

　　一、情境导入

　　借助画面及如泣如诉的背景音乐《思乡曲》让学生进入思乡情境，并谈谈思乡感受，再过渡到台湾同胞因为海峡相隔，更因为政治上人们所共知的原因，长期不能与亲人相见，他们的乡愁又是多么浓郁、多么哀痛!让我们一起来走进台湾著名“乡愁诗人”余光中的乡愁，听听他发自内心的呼唤吧!

　　二、展示学习目标

　　三、教读

　　诗歌欣赏三部曲：朗诵吟咏──品味语言──放飞想象。

　　第一部：朗诵吟咏

　　我们都知道，朗读是品味诗歌语言的钥匙，我们只有对诗歌有感情地反复朗读，才能真正走进诗歌的艺术殿堂。

　　1、学生初读诗歌，交流朗读诗歌该注意哪些方面?

　　感情基调、语速、节奏、重读。

　　2、听朗读：

　　(媒体播放 flash 示范朗读)

　　进一步体味诗歌忧郁深沉的感情基调，学生试读，体味每一节的感情。

　　第一节：稍平淡，回忆。

　　第二节：增加遗憾的语气。

　　第三节：深深的失落和哀痛。

　　第四节：表现而今的惆怅。

　　课件展示朗读指导。

　　3、学生自由朗读，体味作者感情：

　　小结：通过刚才同学们的深情朗读，我们体味到了这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。

　　第二部：再读诗歌，品味语言

　　思考讨论：

　　1、从哪些词语可以看出，乡愁萦绕了诗人一生?

　　小时候、长大后、后来、现在。

　　教师小结：四个时间序词代表了四个人生阶段，概括了诗人整个人生，浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

　　2、四个时间序词，代表了哪四个人生阶段?四个人生阶段又因什么而愁?

　　小时候(少年)──母子分别

　　家愁

　　长大后(青年)──夫妻离愁

　　后来(中年)──丧母哀愁

　　国愁

　　现在(老年)──思归浓愁

　　3、乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的形象来表达的?

　　邮票──写信可寄家愁

　　船票──乘船可解相思

　　坟墓──生死隔绝，哀思难诉

　　海峡──海水无尽，忧思无尽

　　小结：其实，除了这些形象事物之外，还有很多事物能触动我们心中的痛，触发我们的情感，引起我们的愁绪。想想看，还有哪些具体形象?你能以句式“乡愁是___________”再为乡愁打个比方吗?

　　教师小结学生练习并举例：

　　乡愁是雕刻在记忆中的古老童话

　　乡愁是那根灵魂深处流动的血管

　　乡愁是雨中的芭蕉，早也潇潇，晚也潇潇

　　乡愁是秋天的落叶，飘飘悠悠，飘到何时愁方休

　　课文小结：这首诗，诗人借助四个意象，抒发了自己浓浓的乡愁，子思母念，乡愁可人;夫妻爱恋，乡愁动人;祭母奠土，乡愁感人;愁绪祖国，着笔惊人!如此动人的乡愁曲请同学们带着深情再去读一读，并把它背下来。

　　第三部：想象练习

　　想象或联想是诗歌创作中最基本的要素，下面请同学们模仿《乡愁》中以具体事物表现抽象概念想象方式就下面的词语任选一个词语，做一些想象练习。

　　思念记忆童年

　　学生讨论交流后，配乐朗读自己的创作。

　　教师小结并展示舒婷的诗歌──《思念》(见课件)

　　请同学配着背景音乐有感情地朗读。

　　四、课堂小结

　　这堂课，我们通过对诗歌的品析，看得出诗人已经把乡愁升华为整个民族的感情寄托。诗人在《从母亲到外遇》中写到：“大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汉魂唐魂仍然萦绕着那片故土……我离开她时，才二十一岁呢，再还乡时已六十四岁，掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头……”这不啻于泣血的悲啼，含泪的呼唤!“断肠人在天涯”的游子之痛啊，揪扯着我们每个人的心!就让《故乡的云》捎去我们对台湾同胞、海外游子深情的呼唤：归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子!(媒体播放歌曲《故乡的云》)。