《乡愁》试讲教案

　　一、教材分析

　　我们采用语文出版社出版的初中语文国标教材，《乡愁》是七年级下册第四单元第14课本单元的教学内容是为具体落实国家“义务教育课程标准”的要求编排的《课程标准》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情

　　二、教学目标及难重点

　　教学目标：知识目标：1、品味诗歌语言，了解诗人的情感2、了解诗歌的写作顺序和感情线索能力目标：1、通过反复朗诵，能说出诗中的四个意象及其表达的思想感情，入情入景的体验作者的思乡之情

　　2、体会语言特点及诗的结构美和音乐美情感目标：学习诗人热爱故乡、热爱祖国的思想，激发学生的爱国激情，唤起学生对自己家乡的热爱

　　教学重点：

　　(1)反复诵读，说出诗中的四个意象及其表达的思想感情;

　　(2)品位揣摩语言;

　　(3)体味作者的思乡之情

　　教学难点：情感的体验和美感的'熏陶

　　三、教学策略选择与设计

　　诵读法、合作探究法、对比阅读法、拓展延伸法

　　四、教学环境及设备、资源准备

　　教学环境：多媒体教室

　　学生准备：预习课文，认识生字词，能独立朗读课文

　　教师准备：教学设计 学生评价资料

　　教学资源：ppt课件、音频资料等

　　五、教学过程

　　教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　媒体设备资源

　　应用分析

　　创设情景，导入新课

　　文学常识介绍

　　新课学习之朗读训练，整体感知

　　品味语言

　　体会情感

　　写作特色

　　课文总结作业延伸

　　一、创设情景，导入新课

　　a.通过回忆思乡诗句导课

　　b.《乡愁》歌曲

　　二、作者及背景简介：

　　余光中(1928～ ) ，是当代台湾著名诗人、散文家、学者1928年出生于江苏南京，祖籍福建永春，1947年入金陵大学外语系，后转入厦门大学，1948年随父母迁香港，1949年去台湾，就读于台湾大学外文系1958年赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位返台后任师大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长2012年4月，84岁的余光中受聘为北京大学“驻校诗人” 著有诗集《舟子的悲歌》《蓝色的羽毛》《万圣节》《白玉苦瓜》等作品

　　1949 年以蒋x石为首的国x党势力从大陆全面溃退，撤到台湾，与中央政府抗衡对峙由于这特殊的政治原因，海峡两岸至今仍然处于分离的状态《乡愁》写于1972 年，当时，大陆与台湾几乎隔绝回忆起70年代初创作《乡愁》时的情景，余光中说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》”

　　三、朗读训练、整体感知

　　1、播放余光中配乐诗朗诵《乡愁》，让学生仔细地聆听从而让学生进入诗中美妙的境界 要求学生感受诗中的真情，边听边想象诗句呈现的画面;要求学生注意听朗诵的技巧

　　2、幻灯片显示朗读诗歌的要求，出示自学指导：自由放声朗读，思考：用什么样的语速、语调、节奏，读出什么感情来2分钟后挑出你喜欢的一节，看谁读得好，读得有感情

　　3、投影显示课文停顿指名读，学生评价

　　4、听读，学生品评

　　四、细心品味语言

　　1、大声朗读，看看抒发的什么感情那些地方写得好?

　　预设：这一节写出了对母亲的思念之情

　　叠词“小小”用的好，邮票虽小，思念浓浓;“一枚”用得好;“这头”、“那头”用得好

　　2、自学指导：请同学们再次大声读第二节、第三节、第四节，你喜欢哪一节?看看它抒发的又是什么情感?哪些地方写得好?3分钟后交流

　　3、自学指导：细心的同学会发现这四节有相同又有不同，能告诉老师你的发现吗?

　　五、再悟情感

　　1、这首诗的每一节都构成了一幅独特的画面，学生交流第二节、第三节、第四节的解读，师生评价

　　2.研究性学习

　　乡愁是一种摸不着，看不见的情感，这些情感作者用那些具体的物象来表达呢?

　　3、从研究“物象”开始进而一节诗一节诗的研讨

　　请学生把每一节诗读一读并结合老师提出的问题谈一谈

　　教师恰当的启发、点拨、补充、解疑，充分调动学生的积极性，始终让学生参与教学全过程

　　4、分别指名学生来交流讨论结果

　　六、写作特色

　　本诗的又一亮点，就是其写作特色

　　1、主题的深刻性：具有强烈的历史感、时代感、现实感

　　2、意象的独创性：邮票 船票 坟墓 海峡

　　3、形式美

　　①结构美：寓变化于统一

　　②音乐美：重章叠句，一唱三叹、反复吟咏，韵律优美、节奏感强

　　七、课文总结作业延伸

　　学生回忆自己所积累的思乡诗句

　　学生听

　　生自由朗读

　　学生品评

　　学生读，学生评