《乡愁》教材分析

《乡愁》教材分析

　　《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。以下是教材分析，一起来看一下吧。

　　1、全诗共四节，一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候──长大后──后来──现在四个人生阶段;另一方面，诗人以空间上的阻隔作为四个阶段共同的特征：小时候的母子分离──长大后的夫妻分离──后来的母子死别(这是一种特殊的“分离”)──现在的游子与大陆的分离。诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票──长大后的船票──后来的坟墓──现在的海峡。这样我们看到这首诗构思的巧妙，四节诗以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，如油画的着色，那色彩便是乡愁，一层层加深。

　　2、乡愁本是一种非常抽象的情感，但诗人表达出来后却实现了物化，变成了具体可感的东西：邮票、船票、坟墓和海峡。这样，诗人的乡愁就不致于无所依附，而是投射于具体的对象上。这也是诗人写诗常用的一种技巧：托物寄情，这种方法可以取得很好的艺术效果，增加诗作的艺术感染力。“小小的”“窄窄的” “矮矮的”“浅浅的”四个形容词正语反出，以一种轻描和淡写，使乡愁浓缩于面积小程度轻的对象之上，反射出浓烈的思乡情绪：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个表数量的词语也运用得很准确。

　　3、这首诗的形式美非常突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句与短句互相变化错落，体现了自由诗的特点;二是同一位置上的词的重复和叠词的运用，在音乐上造成一种回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。

　　拓展阅读：《乡愁》教学案例

　　【教学设想】

　　1、新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，要体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话氛围，利用师生之间、学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑、解疑，获得知识，发展能力，培养个性。《乡愁》一诗的内容不算太难懂，教学中应加强朗读，借助多媒体增强可感性，并在与其它乡愁诗的比较中去体会内容、感悟乡愁，所以本文的教学目标定位为：

　　⑴通过反复朗诵，体会诗歌的结构美和音乐美。

　　⑵理解独创的意象和精巧的构思对表达乡愁的作用。

　　⑶明确祖国的统一是两岸同胞的共同心愿。

　　2、教学思路定位为：

　　⑴情感导入，创设情景。

　　⑵自读质疑，整体感知。

　　⑶合作探究，品味研读。

　　⑷点拔释疑，拓展延伸。

　　⑸朗读指导，比较阅读。

　　【教学流程】

　　课前活动：作为寄宿制学校的学生，往往十天半月才能回家一次，那么，在这期间，当你想家、想父母的时候是怎样的感受呢?学生七嘴八舌的说。

　　一、情感导入，创设情景

　　师：是啊，同学们，你或许有过与亲人小别而倍感思念的时候，你或许有过因与亲人永别而深感切肤伤痛的时候，那丝丝缕缕的对亲人的怀念与痛悼，那刻骨铭心难于言表的伤感与惆怅，怎一个愁字了得?这样的愁，这样的痛，该用怎样的艺术形式和语言形象来表达呢?今天，我们就来共同欣赏台湾著名诗人余光中的诗歌《乡愁》。(师生共同板书课题及作者)

　　二、自读质疑，整体感知

　　1、下面，先请同学们朗读这首诗，比比看谁字音读的准。如有读错字音的，请其它同学举手帮助更正。

　　2、指名读(一人读一节，共十几人读)。〔如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师并板书;如无，则罢。〕

　　(可能读错的字音：一枚 méi海峡 xiá)

　　3、下面请同学们根据老师的指导自学:

　　朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。4分钟后，比谁能背诵课文，并能回答课文后的三道思考和练习题。

　　4、检查自学：

　　师：会背的同学举手，比比谁背得好。

　　(若举手多，则检查;如不多，则再给2分钟)

　　(生若背错了，请其它同学更正;背的比较流利的要多加表扬，坚持鼓励性评价)

　　三、合作探究，品味研读

　　同学们，大家通过自己的努力已能背熟整首诗了，这是理解课文的必由之路。下面咱们通过自学看看能否把课文后的题目都正确回答出来，如有不会的，那就请以学习小组为单位去讨论(可进一步弄懂某些词语的含义，如这头、那头指什么?)，3分钟后看谁回答得好。

　　师：谁来回答第1题?〔结合课文，说说你由“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”而产生的联想〕

　　生： “这头”指自己，“那头”指思念的对方。

　　生：“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”是指自己在不同时间段的思念。

　　生：前三种乡愁，是衬托第四种乡愁，使爱国之情更加突出。(多名学生回答)

　　师：对以上同学所说，你同意吗?

　　生：议论纷纷。

　　师：为什么?

　　生：多名学生回答后，有一学生逐个分析各个时期的乡愁。(此时师相机概括)

　　1、小时候，我外出求学、打工，最使自己思念的`便是家中的母亲。对母亲的思念寄托在一封封家书之中，而保证这封信能够从“这头”到“那头”，关键就在一张邮票上。小时候的“我”一定最关注邮票;邮票便是小时候最突出的“乡愁”。

　　2、长大后，在外边了，最思念的是新娘，以此来衬托现在的乡愁。

　　3、后来呵，大概中年的我，祭扫母亲的坟墓时，脑海里浮现出昔日亲人的面容，还有那一 抔黄土，黄土下安睡的母亲。 “这一方矮矮的坟墓”是多么令人痛楚，黄土的里外是两个决然不能沟通的世界，无家书可达意，无舟船可抵达，它牵动着自己的全部思绪。中年丧母最令自己痛楚的，以此来衬托现在的乡愁。(无法解决的愁，终身的痛苦)以上三乡愁是在三个特定时期最令作者思念的。

　　4、台湾与大陆，本应密切往来，但却相互隔绝，既不能通邮，也不能通航，最令人痛心!(应该可以通的，而没有通，令人心痛)

　　四、点拔释疑，朗读指导

　　师：你能读出这些感情吗?(点名读)谁能有感情地背诵?点名背。

　　师：太棒了!你能不能给大家介绍一下你读诗的经验?

　　生：感情要饱满，语速不能太快。

　　师：其他同学还有补充吗?

　　生：(生纷纷发言，略。)

　　师(小结)：读诗首先要把握好感情，语速适当，还要读出节奏和重音。(板书：感情语速节奏重音)

　　师：评价某位同学读得如何，可以从以上四个方面进行。下面请大家四人一组讨论一下这首诗的节奏和重音，然后互相听读，选出读得最好的同学。

　　(教师巡回了解各组读的情况，学生积极性很高。)

　　师：下面我们开始朗读欣赏，谁先来?

　　生：(生争相朗读，并自由发言评价。约有六七个同学作了范读，大都声情并茂。)

　　师：(重点指导)重音并不一定重读，有时根据感情需要应处理为重音轻读。例如：“乡愁是一枚小小的邮票”中“小小的”三字读为重音，但不能重读，而应轻读。

　　师：在读诗的过程中，同学们和诗人的心沟通了，我们读懂了余光中那殷殷赤子情怀。下面咱们听听余光中是如何用自己的心声来诠释乡愁的(大屏幕播放余光中的朗读)。

　　师：诗言志，同学们能不能用形象的语言即兴表达出你思念父母的感觉呢?

　　多名学生回答：

　　母爱是一台电话机;

　　母爱是一座桥梁;

　　母爱是一本厚厚的日记本;

　　母爱是一只洁白的信鸽;

　　母爱是一轮圆月。

　　(富有创造性的要表扬,如生比喻不恰当,则让他说出理由)

　　五、拓展延伸，比较阅读

　　师：思乡是游子共同的心声。下面请同学们欣赏另一位台湾诗人席慕蓉的《乡愁》，自由朗读几遍，比较席诗和余诗的异同。

　　(学生朗读，然后讨论，自由发言)

　　生：这两首诗都表现了作者的乡愁。

　　师：不错，这是两首诗的相同点，除此之外还有吗?

　　生：两首诗都运用了比喻。

　　师：乡愁本来是抽象的，作者借助于具体的形象把它表现出来，引起读者的联想和想像。

　　生：我觉得两首诗在形式上不一样。

　　师：能不能具体说说?

　　生：余光中的诗分了四节，每节的句数和字数基本上一样多，看上去比较整齐，而席慕蓉的诗看上去参差不齐。

　　师：说得非常好。还有吗?

　　生：席慕蓉的诗表达感情比较朦胧含蓄，余光中的诗比较直接清晰。

　　师：是啊，余诗与席诗尽管有很多不同的地方，但表达的感情却是一样的，那就是乡愁，这是一个常说常新的话题，古今中外有许多脍炙人口的乡愁诗，大家可把范围放大些，课下把能搜集到的所有乡愁诗整理成《乡愁专集》。通过这一课的学习，我们明确了此诗完美的形式，也学会了以形象写抽象的方法，那么让我们模仿此诗来写自己的母爱吧，请大家把自己刚才没有完成的诗句完成，大屏幕出示模仿展示：

　　小时候，母爱是……

　　长大后，母爱是……

　　而今后，母爱是……

　　师：(大屏幕播放罗大佑演唱的歌曲──余光中的《乡愁四韵》)伴随着余光中的乡愁，咱们就要说再见了。今后无论走到哪里，同学们都不要忘记故乡，月是故乡明，回家的感觉真好!而这种感觉，前段时间台湾的国民政府主席连战找到了，亲民党主席宋楚瑜也找到了，祝愿饱受海峡隔离之苦的同胞都能早日找到这种感觉。

　　【教学反思】

　　课堂教学是师生互动的过程。这节课的设计思路，始终用新课标的理念作指导，建立起了学生主动参与、教师启发指导、师生共同长进、发展的教学模式;改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。在教学中，教师始终以组织者、引导者、促进者的身份出现，真正体现出了学生是学习主人的地位。在本节课的设计中，教师充分尊重学生的选择权和自主权，并尽量多给他们以时间和空间，强调“发现─探究”，这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感，从而获得自己的独特体验和发现。这就大大拓展了学生思维的自由度。这节课的设计也依据了诗歌体裁特点，教给学生学习诗歌的一般方法，即：“朗读(诗歌)──品味(语言)──理解(感情)──拓展(迁移)”四步五环节的品读法，让学生了解《乡愁》一诗以独特的意象，严谨的结构，完善的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。

　　当然，在实际的操作过程中有些环节处理不够妥当，如第三环节“合作探究，品味研读”引导不够得力，学生理解的可能不够扎实。