乡愁课堂实录

　　播放音乐，罗大佑的《乡愁四韵》。

　　师：据说当年在台湾开的现场演唱会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他们共有的情结。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。(大屏幕显示课题)

　　师：我们先请一位同学为我们读读这首诗。

　　生1读。

　　师：课下很多同学跟老师说喜欢这首诗，可是又说这首诗读起来很困难，很难把作者表达的情感读出来。那么，要读好一首诗，我们首先要了解诗的内容，把握诗歌的──

　　生：情感基调。

　　师：不错。朗读技巧方面，还要注意──

　　生纷纷：语速，节奏，轻重音。

　　师：那么这首诗抒发了诗人什么感情?

　　生：思念家乡。

　　师：那么感情基调应该是?

　　生：忧郁深沉。

　　师：忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢?

　　生：稍慢。

　　师：对，应该是稍慢且舒缓。

　　师：下面我们看节奏，请同学按照自己喜欢的方式读，读的时候，注意把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。

　　生自由读书。

　　师：我们请一位同学读诗，节奏停顿要夸张些，让大家听出你的节奏处理(演示文稿：朗读指导：节奏的划分)

　　生2读。其他同学认真听。

　　师：生2的节奏划分大家听出来了么?(听出来了)和你的一样么?(一样)

　　师：和老师的节奏划分方式也是一样的。我们再一起来看轻重音的处理。我们知道，能够抒发作者思想感情的词语需要强调，轻读和重读都是一种强调。请同学用深情的语调再读一遍。

　　生各自抑扬顿挫地吟读。

　　师：通过几遍朗读，我想大家对诗歌所表达的情感领悟得更深刻了。谁能给我们读一读呢?

　　生3：我读一节行么?

　　师：行。想读多少读多少，想读哪一节就读哪一节。

　　生3：我读第二节。(学生朗读)

　　师：读得真不错。还有谁愿意为我们读一读呢?

　　生4：我读第一节。(学生朗读)

　　师：真好，很有感情。有两位同学为我们带头了，有没有人能为我们读完这首诗呢?

　　生5读。

　　师：她读得好么?

　　生纷纷：好。

　　师：哪儿读得好?

　　生6：第三节。

　　生7：矮矮的坟墓读得好，读出了哀伤。

　　师：哦。这节要读出哀伤来。(板书：坟墓)(这个地方缺少变通了，我应该问问她为什么读得好?读的时候都想到了什么?)

　　……(忘了还有些什么对话了)

　　师：谁再试读?

　　生8读。

　　师：读得真好，大家说说他哪些地方读的好?

　　生：“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这一组词读得很轻。能体现邮票船票坟墓海峡的特点。

　　师：我们刚才说邮票船票坟墓海峡承载了诗人的思念，这种思念的程度怎样啊?

　　生纷纷：厚重的。

　　师：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”是否削弱了这种情感的表达?

　　生9：不，是对比。

　　生10：更衬托出乡愁的厚重。

　　师：大家理解得很透彻。最能表达诗人思想感情的词语我们都找到了，并且或轻读或重读给予了处理。大家在读这首诗时，还有什么困难么?

　　生11：“我在这头/母亲在那头”“这头”“那头”出现四次，读起来都一样，不知道怎么读。

　　师：这个地方是比较难读的。我们要先看各节表达的情感有什么不同，比如第三节，诗人在这节中表达了怎样的情感?

　　生12：思念。

　　生13：伤心。

　　师：仅仅是伤心?这程度够深么?

　　生14：悲痛。

　　生15：哀痛。

　　师：为什么?

　　生14：母亲死了，诗人再也看不到母亲了，所以哀痛。

　　师：一方矮矮的坟墓相隔，诗人母子两人永无相见的机会了，所以“我在外头/母亲在里头”要读出这种距离来。“母亲在里头”怎么读?

　　生16：降调，往下读。

　　生17：要沉痛。

　　师：那么要突出这种强烈的距离反差，“我在外头”怎么读?

　　生：升调。

　　师：可以，语气要激烈些。(老师示范)

　　(演示文稿：第三节朗读指导)

　　后来啊(注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读)

　　乡愁/是一方//矮矮的坟墓(重读矮矮)

　　我/在外头(语调稍微提高)

　　母亲/在里头(语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音)

　　师：老师给同学们配上音乐，同学们深情读读这一节。(音乐：《二泉映月》)

　　生深情朗诵。

　　师：我们接着看第四节。第四节在内容和情感表达上与前三节有何不同?

　　生18：这一节写的是对祖国大陆的思念。

　　师：只是作者对祖国大陆的思念么?

　　生18：不，是所有台湾人民。

　　师：是啊，前三节写的都是家愁，这一节可以说写的是国愁。余光中的简单经历和写这首诗的背景大家了解么?

　　生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了台湾，是台湾诗坛上一位重要的诗人。作品有《白玉苦瓜》《听听那冷雨》等。

　　师：生19介绍的非常详尽。余光中60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作《乡愁》后，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整二十年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了乡愁。”去台湾时他才21岁，再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头…… 真是“断肠人在天涯”的游子之痛啊。

　　第四节中“我在这头/大陆在那头”，最能表达他这种赤子之思的是哪个词?

　　生纷纷：大陆。

　　师：对，那么“大陆”要重读。“大陆在那头”怎么读?

　　生20：拖长些，读降调。

　　师：表达的是什么情感?

　　生20：回不到祖国的惆怅，失落。

　　师：可以读升调么?

　　生20：不可以。

　　生21：可以。

　　师：请生20读一下。

　　生20读。

　　师：表达的是什么感情?

　　生20：期盼，企盼回到大陆的情感。

　　师：老师觉得读升调降调都可以，看你着重表现的是哪种情感。

　　(演示文稿：第四节朗读指导)

　　而/现在

　　乡愁/是一湾//浅浅的//海峡(强调“浅浅” )

　　我/在这头

　　大陆/在那头(“在──那──头”要气流不断，读出激越慷慨之感)

　　师：老师还是给大家配上音乐，同学们自己读读这一节。(音乐：马思聪《思乡曲》)

　　生纷纷深情朗诵。

　　师：同学们还有哪些诗句和词语不会读的?

　　生纷纷：没有了。

　　师：好，那么，我们按照分好的四个小组准备朗读竞赛，同学们商量一下，看看你们小组采取什么样的方式朗读，三分钟准备，然后我们就开始。

　　学生有的下位子和别人商量，有的在试读，相当热闹。

　　师：好了，时间到。我们从一组开始。老师放的配音是小组同学自己选定的，大家听的时候要注意，一方面听听朗读是不是能表现诗人的情感，一方面听听他们选定的音乐是不是能配合音乐的情境。我们要评出最佳配乐和最佳朗读。

　　生四组轮读，有单人读的，也有多人读的。

　　师：我们先评音乐还是先评朗读?

　　生纷纷：先评朗读。

　　师：好。那么，哪一组的.朗读最能表现诗人的情感?

　　生热情：我们组!第三组!第四组!第二组!第一组!……

　　师：都说自己的组读得最好，老师都茫然了，能不能说说理由?

　　生21：第一组读的不好，他们配合的不好，曾和赵配合得还不错，但是马同学自己读的第三节语速太快了。这一节是抒发母子之间再也不能见面的哀痛的，读得太快就不能表达这种情感了。而且第四节的齐读，马同学也是抢先读的，三节和四节间应该停顿的时间长些。

　　师：三个人的配合是有一定难度的，他们的配合不够默契。

　　生22：我觉得我们组读得好。(该学生是第三组的)

　　师：那你说说。

　　生22：她读的时候语调低沉，很好地表达了诗人那种深沉的思念。

　　师：她哪一节读得最好?

　　生22：第三节。“矮矮”“这头/那头”都读出了那种悲痛。

　　师：我们请刚才读的同学再读一遍第三节，大家再体会体会。

　　生读。

　　生23：我觉得第四组的同学读得也特别好。他的“小小”“窄窄”……一组词的轻读处理特别好，能和那种厚重的思念形成强烈的反差，我觉得很受益。

　　生24：我也觉得第四组读的好。他第四节“我在这头/大陆在那头”读了降调，特别能表达诗人的无限惋惜和惆怅。

　　师：我们也请第四组的同学读读第四节，再让我们体会一次。

　　生读。

　　师：那么，最佳朗读我们就评第三组和第四组。四个组的音乐配得怎样呢?

　　生纷纷：都挺好的。

　　师：都挺好?评不出那组更好些么?那么我们说说哪组的不太好吧。

　　生25：第三组的音乐不太好。我觉得前面还可以，后面音乐节奏快了，显得很轻快，和这种厚重的感情不太合适。

　　师：三组钱同学说他的这音乐是万能的，什么文章都可以配着朗读。(生笑)看来这种看法是错的，没有任何一种音乐是万能的，能配合各种情绪的表达。还有哪组的音乐不太好?

　　生：第四组的音乐也不太好，节奏快慢还可以，但是很柔美，听着觉得挺舒服的。和这首诗的情绪也不太适合。

　　师：那么是一组和二组的音乐配的好，是么?

　　生26：一组的比较好，曲调也是挺忧郁的，和他们的朗读配在一起，有助于他们的情感表达。

　　生27：第二组的音乐不太好，他们没读之前那音乐我觉得还挺合适的，他们一读就不合适了。

　　师：那是因为音乐的节奏不好，还是他们的朗读有问题?

　　生27：还是朗读不太好，音乐好像还可以。

　　生28：我觉得第二组的音乐挺好的，跟诗歌抒发的情感很合拍。

　　师：那么我们就评选三组和四组的朗读为最佳朗读，一组二组的音乐为最佳配乐，好么?

　　生纷纷：好。

　　师：同学们刚才的朗读把老师深深打动了，老师也久久地沉浸在诗歌传递的忧伤氛围中，仿佛看到了海峡那面深情凝望久久伫立的身影。现在我们欣赏 flash 朗读，再一齐来感受，好么?

　　师生共同欣赏。(黑色真实作的 flash 配乐朗读)

　　师小结：这首诗中，诗人将个人的悲欢和巨大的祖国之爱交织在一起，具有了其他乡愁诗不可比拟的深度和广度。就让我们满含感情，再次齐读余光中的《乡愁》诗，以表达对这位爱国诗人的敬仰。

　　学生齐读。

　　师：我看到同学的表情，大家也沉浸在浓浓的乡愁中去了，是啊，台湾人民远离祖国，有家难回，有亲难续，绵绵忧思难以述说。我们就在看一首乡愁诗，请你自己按照我们刚才指导的读诗方法，深情朗读席慕容的《乡愁》。

　　同学读。

　　师：谁能为我们读读这首诗呢?

　　生27读。

　　生鼓掌。

　　师：读得真好。谁能说说他什么地方读得最好?

　　生28：“没有年轮”重读得好，强调了乡愁永远新鲜、永不磨灭。

　　生29：“永不老去”读的也好，理由刚才同学说过了。

　　生30读。

　　生31：“清远”轻读了，读出了笛声悠扬、若有若无的感觉。“模糊的怅惘”轻读出了惆怅的感觉。

　　老师：同学的体会真不错，读的也这么好。老师也想读读了，行么?

　　学生笑：行。

　　老师配乐读。

　　学生热情鼓掌。

　　师：我这里也有一个席慕容《乡愁》诗的 flash 朗诵，我们一齐来欣赏。

　　师生共同欣赏。

　　师：这首诗同样是抒发了诗人思乡的情感，却写得委婉深情，我们齐读一遍，再次体会这难以割舍的乡愁。

　　师生齐读。

　　师：今天的作业，同学们读李广田的《乡愁》，画节奏，表轻重读音，自配音乐，深情朗诵。

　　下课。