诗两首我爱这土地乡愁课文优秀教学设计

诗两首我爱这土地乡愁课文优秀教学设计

　　从容说课

　　《诗两首》之一的《我爱这土地》作于1938年11月。诗中的“鸟”特地亮出“嘶哑的喉咙”是悲壮的时代氛围和“悲哀的诗人”(艾青自称)所具有的特殊气质、个性的深情流露。诗人借助鸟的形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明等鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。

　　《乡愁》是台湾诗人余光中众多以乡愁为主题诗篇中一曲情深意长、音调动人的恋歌。诗人从广远的时空中提炼了邮票、船票、坟墓和海峡四种物象，并以时间的发展贯穿组合，概括了诗人深长的生活历程和对祖国的绵绵怀念。

　　教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程当中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。拟采用整体感知、揣摩诗句、扩展评价的赏析方法。引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义，达到提高朗读技巧和诗歌欣赏水平的目的。在精彩赏析中，激发学生探究兴趣、陶冶性情。

　　教学目标

　　知识目标

　　1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

　　2。 把握诗歌的意象，领会其象征意义。

　　能力目标

　　1。品味诗歌富有表现力的语言。

　　2。体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。

　　3。把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

　　德育目标

　　体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。

　　教学重点

　　诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

　　教学难点

　　感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

　　教学方法

　　1．诵读法 通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

　　2。探究欣赏法 如对诗歌意象和主题的解读。

　　3。比较阅读法 如将余光中与席慕蓉同类题材(抒写乡愁)诗歌进行比较。

　　教具准备

　　多媒体CAI课件、投影仪、录音机

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　学习《我爱这土地》，把握诗中意象，体会诗人真挚的爱国情感。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者)

　　二、资料助读 投影：

　　三、感知、研习诗歌《我爱这土地》

　　l，教师深情地范背全诗。

　　2．学生自由诵读。教师作诵读提示：

　　这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。

　　示例：

　　我爱这土地

　　假如／我是一只鸟，

　　我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：

　　这被暴风雨／所打击着的／土地，

　　这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，

　　这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，

　　和那来自林间的／无比温柔的／黎明……

　　——然后／我死了，

　　连羽毛／也腐烂在土地里面。

　　为什么／我的眼里／常含泪水?

　　因为／我对这土地／爱得深沉……

　　3．指定学生诵读全诗，教师作简要点评。

　　4，思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?

　　教师引导学生概括后明确：

　　全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直扦胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。

　　5。精彩研读。

　　学生合作研讨：

　　(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?

　　(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?

　　(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

　　(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?

　　学生研讨后回答，教师明确：

　　(1)诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。

　　(2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。

　　(3)表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。

　　(4)如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述．第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。

　　6．学生熟读背诵全诗。

　　四、课堂小结

　　同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。读《我爱这土地》，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。

　　五、布置作业

　　阅读艾青的《太阳》一诗，写一篇评述性短文。

　　太 阳

　　从远古的墓茔 当它来时，我听见

　　从黑暗的年代 冬蛰的虫蛹转动于地下

　　从人类死亡之流的那边

　　震惊沉睡的山脉 群众在旷场上高声说话

　　若水轮飞旋于沙丘之上 城市从远方

　　太阳向我滚来…… 用电力与钢铁召唤它

　　它以难遮掩的光芒 于是我的心胸

　　使生命呼吸 被火焰之手撕开

　　使高树繁枝向它舞蹈 陈腐的灵魂

　　使河流带着狂歌奔向它去 搁弃在河畔

　　我乃有对于人类再生之确信

　　1937年春

　　(提示：这首诗写于1937年春天。诗人那时刚从监狱中出来不久，正流浪在上海滩头。苦难感和光明感交织在心里，成了艾青写这首诗的情感基调。诗歌异常典型地体现了那些年月热爱祖国、投身战争、谋求解放的热血青年的时代思潮)

　　第二课时

　　[教学要点]

　　诵读，体会《乡愁》诗的意境和感情。赏析诗中递进组合的四个意象，理解诗意由乡愁到家国之思的升华。与席慕蓉的同题材诗进行比较阅读。

　　[教学步骤)

　　一、检查作业

　　各学习小组推举代表在班上宣读，师生共同点评。

　　二、研习余光中《乡愁》诗

　　1．诵读，整体感知诗意。

　　(1)请学生默读，熟悉诗歌内容。

　　教师提示余光中简介：

　　投影：

　　(2)学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。

　　教师作诵读提示：

　　《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。

　　诗的节奏和重音划分如下：

　　乡 愁

　　小时候 后来啊

　　乡愁／是一枚／小小的／邮票 乡愁／是一方／矮矮的/坟墓

　　我／在这头 我／在外头

　　母亲／在那头 母亲／在里头

　　长大后 而现在

　　乡愁／是一张／窄窄的'／船票 乡愁／是一湾／浅浅的/海峡

　　我／在这头 我／在这头

　　新娘／在那头 大陆／在那头

　　(3)配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》，教师作示范朗读。

　　思考：

　　“乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的?

　　学生回答，教师明确：

　　诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法．通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。

　　(4)合作研讨：

　　①诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?

　　②这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?

　　③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?

　　学生研讨后回答，教师明确：

　　①“邮票”“船票””坟墓”和“海峡”

　　四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是：小时候一长大后一后来一现在。

　　小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，—方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了!而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。

　　②“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

　　③如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。

　　2．比较阅读。

　　台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本P5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。

　　教师点拨：

　　这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。

　　两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。

　　不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。

　　3．语言运用。

　　余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。

　　三、课堂练习

　　阅读舒兰(台湾)的《乡色酒》，完成题目。

　　三十年前 三十年后

　　你从柳树梢头望我 我从柳树梢头望你

　　我正年少 你是一杯乡色酒

　　你圆 你满

　　人也圃 乡愁也满

　　1．对诗中“你”“我”所指的对象及其关系理解正确的一项是………………………( )

　　A．“你”指故乡，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。

　　B．“你”指亲人，“我”指远离家乡的人，诗中抒写的是亲人与“我”之间的思念。

　　C．“你”指情人，“我”指情人的另一方，诗中抒写的是情人之间的互相思念。

　　D．“你”指月亮，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。

　　2．对这首诗鉴赏不恰当的一项是……………………………………………………( )

　　A。 诗的上下两节运用了对比艺术，将景与情有机地结合在一起，表现了诗的主题。

　　B．全诗语言精练，感情真挚，比喻和象征等修辞手法的运用使感情抒发得淋漓尽致。

　　C．诗中运用第二人称写法，使诗歌带有对话色彩，如同诗人在对着对方倾诉感情。

　　D．诗的句式长短交错，上下两节结构齐整，重章叠唱，在反复中使诗的主题得到升华。

　　参考答案：

　　1．D 2．D(不是重章叠句，也无反复)

　　四、课堂小结

　　同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的名作《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月．低头思故乡。”王湾《次北固山下》：“乡书何处达?归雁洛阳边。”崔颢《黄鹤楼》：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”余光中的首这《乡愁》诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这深情的恋歌，我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量。

　　五、布置作业

　　1．《乡愁》中一个诗节就是一场凄美的离别，请设想自己是诗中的主角，写一段文字把诗中离别的模糊补充清楚。

　　2．仿照题为《国魂》的新诗的第一节，分别以“长大后”和“而现在”为开头，续写第二节和第三节(每行诗的字数不加限定)。

　　国 魂

　　小时候

　　国魂是项上的红领巾

　　我在红旗下

　　烈士在心头

　　参考答案：

　　1．略

　　2．长大后／国魂是冠军领奖台上运动员眼里的泪水／我在国歌声中／运动员在阳光下面而现在／国魂是青年志愿者跋涉的双脚／我在紧跟着／亿万人在行列中