《小石潭记》优质教案

　　一、课题名称：小石潭记

　　二、教材分析:

　　本文是历来被传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，形似写景，实则写心，是一篇情景交融的佳作他继承了郦道元《水经注》的传统而有所发展《水经注》是地理书，对景物多客观描写，少主观感情的流露柳宗元山水游记则把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，投入作者本人的身影，借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情

　　三、教学目标：

　　1.积累常见的文言实词与虚词，背诵课文

　　2.了解与课文相关的背景及文学常识

　　3.体会作者笔下小石潭的优美景色，学习抓住景物特征加以细致描摹的方法

　　4.学习融情于景、情景交融的写作方法，理解作者在景物描写中寄寓的感情

　　四、教学重点：

　　1.积累文言实词和常用的文言虚词2.体会文章写景抒情的方法

　　五、教学难点：

　　理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境，理解含蓄的感情

　　六、教学方式:

　　1.注重诵读训练，以读代讲、以讲促读，使学生成为课堂的主人，学习的主体

　　2.进行讨论适时点拨，便于启发学生认知，纠正偏颇、弥补缺漏

　　3.引导质疑，人人主动参与课堂以唤起切身感受，激发质疑、辨疑的意识

　　七、媒体使用:电脑辅助教学

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.能正确流利地朗读课文，体会文中简洁、丰富而又有节奏感的语句初步了解文章大意

　　2.能借助工具书和注释疏通文意，掌握重点词语的意思，积累文言实词和常用的文言虚词

　　⒊理解课文第一节大意及其写作特色

　　八、教学过程:

　　一、创设情境、导入新课

　　唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，这位作家是谁?(柳宗元)今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》

　　教学时间预设：2分钟

　　二、自学成果展示

　　(一) 简介作者及“记”

　　1.柳宗元——唐文学家，字子厚，祖籍山西河东郡人，人称“柳河东”他生长在长安，晚年被贬柳州，亦称“柳柳州”我国著名的文学家、思想家和政治家曾任唐朝礼部员外郎，因参加政治革新失败被贬，晚年居官柳州

　　柳宗元在柳州期间，为人民做了很多好事，发布政令，“革其乡法”，使已沦为奴婢的人，仍可出钱赎回家甚贫者，柳宗元自己出钱助赎;重视农业生产，曾亲自组织农民开荒种地，植竹栽树

　　柳宗元在文学上的贡献尤为突出他与韩愈倡导古文运动，反对六朝以来的骈偶文风，并称“韩柳”，被后世列入“唐宋古文八大家”他的散文峭拔矫健，说理透彻《捕蛇者说》揭露社会矛盾，尖锐有力;《三戒》等寓言，文字精粹，笔锋犀利他的六七百篇诗文，被刘禹锡汇编成《柳河东集》，成为我国宝贵的文化遗产

　　柳宗元因参与王叔文的政治革新而遭迫害，被贬为永州司马，孤独寂寞，悲苦不堪元和十年(815)，43岁的柳宗元被召回长安，但很快又被派到柳州当刺史，官职是提高了一些，但地方却更僻远了刺史是地方长官，有实权他在柳州引导当地人民发展生产，释放奴隶，兴办学校，政绩显著但因长期心情抑郁，健康状况恶化，终于病逝在柳州，年仅47岁

　　2. “记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志

　　(二)师指名读下面的字词，师生共同点评后生齐读字词两遍

　　篁竹(huáng) 清洌(liè) 为坻(chí) 为屿(yǔ) 为堪(kān) 佁然(yǐ) 俶尔(chù)

　　差互(cī) 寂寥(1iáo) 悄(qiǎo)怆(chuàng) 幽邃(suì) 翕忽(xī)

　　教学时间预设：8分钟

　　教师活动预设：

　　1.引导自学或检查课前预习情况2适时点拨精讲

　　学生活动预设：

　　1.小组讨论交流学习卡2.学习成果展示3.学生点评同学展示情况

　　三、熟读课文 整体把握

　　教学时间预设：10分钟

　　教师活动预设：

　　⒈教师范读课文

　　⒉学生自由读课文，要求读准字音和语气语调、节奏

　　⒊请几名学生朗读，教师组织学生听读、评议

　　教师指导读出语气、感情的方法：课文的1、2段写作者兴致勃勃畅游小石潭，有卷石带来的冲击，游鱼带来的快乐，应读得欢快些;3、4、5段写小石潭周围幽深凄冷的氛围，应读得低沉些、伤感些

　　4.学生齐读，教师指导：读准字音，吐字清晰，声音洪亮;读出节奏，停顿正确.

　　5.利用书下注释并通过小组讨论，教师适当点拨，掌握第一节的文言词意思及翻译

　　学生活动预设：

　　(1)朗读课文,扫除文字障碍

　　(2)利用书下注释并通过小组讨论，掌握第一节的文言词意思及翻译

　　四、精读研讨 探究质疑

　　教学时间预设：10分钟

　　教师活动预设：

　　(1) 用简洁的语言概括第一段的段意

　　【点拨】写发现小潭的经过，描绘潭的概貌

　　⑵作者是怎样发现小石潭的?用文中语句回答

　　【点拨】隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之伐竹取道，下见小潭

　　⑶小石潭的全貌是怎样的?

　　【点拨】(全石以为底… …参差披拂)潭由整块石头形成潭底，靠近岸边，石头有些部分翻卷过来露出水面，成为坻、屿、岩各种不同的`形状

　　★⑷作者为什么给这潭取名为“小石潭”?本段围绕小潭的什么特点来写的?

　　【点拨】全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩

　　围绕着“石”的特点来写潭的先用水声、水色从侧面烘托：水声清脆;水色清冽，正由于它是个“石”潭接着从正面落墨，写出石潭中石头的种种形状和姿态然后又就树的长势从旁描绘“石”，树的种种姿态正说明它是长在石头上的

　　五、精读研讨 品味欣赏

　　教学时间预设：10分钟

　　教师活动预设：

　　⒈第一自然段描写了哪些景物? 作者按什么顺序来描写景物的?运用了怎样的写作手法?

　　【点拨】写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓按游览的先后顺序来描写景物

　　用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片

　　⒉选择第一段中自己最欣赏的一句话，从语言运用或修辞的角度加以赏析

　　【点拨】“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之伐竹取道，下见小潭”一句运用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，生动准确地写出了作者发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，表达了作者欣赏景色时愉悦的心情，为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔

　　学生活动预设：

　　引导学生从修辞、感情、词语的色彩等角度品味指导学生带着对文章的理解，再次朗读课文，体会情感并把你最深切的感受批注在旁白处

　　六、当堂巩固

　　⒈试背诵第一节课文及文言词解释

　　⒉口头翻译第一节

　　七、布置作业

　　⒈整理笔记

　　⒉背诵第一节知识点

　　⒊背诵课文2～5段

　　八、板书设计

　　小石潭记

　　柳宗元

　　景物：篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

　　发现 小潭 移步换景

　　行动：隔——闻——伐——取——见

　　小潭概貌： 全石为底

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.体会作者笔下小石潭的优美景色，学习抓住景物特征加以细致描摹的方法

　　2.学习融情于景、情景交融的写作方法，理解作者借景所寄寓的感情

　　教学过程：

　　一、复习回顾

　　教学时间预设：5分钟

　　⒈重要文言词的解释(师指名背)

　　⒉重点语句的翻译(师指名背)

　　⒊重点问题的理解(师指名答)

　　二、积累展示

　　教学时间预设：15分钟

　　教师活动预设：

　　利用书下注释并通过小组讨论，教师适当点拨，掌握第25节的文言词意思及翻译(结合自主学习卡积累展示)

　　学生活动预设：

　　1.小组讨论交流学习卡2.学习成果展示3.师生共同点评同学展示情况

　　三、精读研讨、品味欣赏

　　教学时间预设：15分钟

　　教师活动预设：

　　⒈生齐读课文第2段，然后分小组讨论下列问题：

　　(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

　　【点拨】描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头

　　(2)潭水有什么特点?作者分别从哪几个角度去写的?请结合课文简析

　　【点拨】清澈作者分别从游鱼、阳光、影子等各个角度去写的整段无“水”字，但无一处不在写“水”正面写鱼，侧面写水;写的是鱼，见的是水先写鱼的游，“空游” 突出水清澈的程度;接着写鱼的影，借日光来显示，太阳照下来连鱼的影子落在了潭底的石头上都看得清清楚楚，可见水的清澈

　　(3)作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

　　【点拨】作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面;忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的

　　⒉指名朗读第3段，然后分小组讨论下列问题：

　　(1)第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?