关于小石潭记教案汇总9篇

李盛老师2023-08-14 05:16:13

小石潭记教案篇1

　　一、目的要求:

　　1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

　　2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；

　　3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

　　4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力。

　　二、教学重点：疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；

　　三、教学难点：理解文中的乐与忧。

　　四、教材分析：

　　《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

　　新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

　　五、教具准备：U盘。

　　六、课时安排：3课时。

　　第一课时

　　一、导入

　　杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展现在我们面前。今天，我们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。

　　二、简介作者，背景，解题。

　　柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。(《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》 )

　　《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　三、整体感读。

　　1、试读。

　　A、生初读课文，圈出生字、生词。

　　B、师范读课文，生轻声跟读，并补充。

　　参差cenci 寂寥jì liáo 摇缀 yáo zhuì 隶 lì 篁竹huánɡ zhú 清冽qīnɡ liè 为坻wéi dǐ为屿wéi yǔ 为嵁wéi kān 佁然yǐ rán

　　俶尔chù ěr 翕忽xī hū 差互cjhu 悄怆qiāo chuànɡ 幽邃yōu suì

　　2、悟情。

　　探究：通过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？

　　——他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。（明确后继续试读，尽可能把感情韵味读出来。）

　　3、范读。放录音

　　4、仿读。

　　探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐？

　　——配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲……

　　——比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。

　　四、整体感知

　　1、小组交流（四人），依托文本注解、工具书落实字音、词义；教师巡视，师生交流。

　　2、师生共同疏通文意。

　　（1）古今异义。

　　去：（古）离开（今）前往，到某处

　　怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子

　　小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色

　　（2）一词多义

　　以：①全石以为底（介词，用）

　　②卷石底以出（承接，“而”不译）

　　③以其境过清（介词，表原因）

　　为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）

　　②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）

　　清： ①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）

　　②以其境过清（形容词，冷清）

　　②不可知其源（助动词，能够）

　　差：①参差披拂（形容词，长短不一）

　　②其岸势犬牙差互（动词，交错）

　　（3）翻译

　　① 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

　　② 斗折蛇行，明灭可见。

　　溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。

　　③ 凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。4判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　　①闻水声，如鸣佩环。（）

　　②皆若空游无所依。（）

　　③似与游者相乐。（）

　　④天涯若比邻。（）

　　五、小结

　　六、作业

　　1．读，背课文。

　　2、翻译课文。

　　第二课时

　　一、导入新课。

　　齐读课文，让学生复述课文，体会景物蕴涵的作者感情。

　　二、整体把握

　　1、齐读课文，把握课文大意。

　　第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

　　第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。

　　第五段：记下与作者同游小石潭的人。

　　2、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文写作思路。

　　发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛——交代同游者

　　三、探究质疑

　　1、作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。

　　——隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　2、小石潭的全貌是怎样的？

　　——一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。

　　3、游鱼和潭水有什么特点？

　　——潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

　　4、作者是怎样描写潭上景物的？

　　——潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　5、作者抒写在潭上所见到的景物，突出了怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？

　　——第4段描写了幽深冷寂的气氛，作者极力描写小石潭的幽静，把景物跟心情结合起来，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。

　　6、跟作者同游的好几个人，为什么篇末才能将他们的姓名一一列出？

　　7、文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解？

　　——柳宗元政治改革失败后被贬，心中愤懑，寄情山水只是为了摆脱这种凄苦抑郁的心情。小石潭景美却人迹罕至，与作者对政治改革满腔热情却遭贬很相似；暂时的欢乐一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　8、朗读课文，体会文章中写景的优美文字，找出欣赏点，讲明为什么？

　　（1）近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

　　坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。

　　（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。

　　（3）“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”

　　特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。

　　（4）“日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”

　　写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字写鱼，也是写人的心境。

　　（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。”

　　明、灭，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。

　　（6）“其岸势犬牙差互，不可知其源。”

　　笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其源”补述出“望”的对象。

　　（7）“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。”

　　凄、寒、悄怆，写出了作者独特的感受。

　　四、小结

　　小石潭，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地写景状物，文字充满着诗情画意情景交融，寄托了他凄苦忧伤的感情。

　　五、作业

　　背诵全文。

　　第三课时

　　一、赏读课文。

　　1、文中哪些句子写了“石”？请说明理由。

　　—— “全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。（明写） “闻水声，如鸣佩环”“其岸势犬牙差互”（暗写）文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

　　2、文中哪些句子写了“水”？请说明理由。

　　——“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。

　　3、文中的“动”与“静”

　　——①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。 ②小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

　　4、文中的“对比”和“烘托”

　　——①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。

　　5、文中的“景”与“情”

　　——作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

　　6、文中的“镜头”与“画面”

　　——在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，

　　采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。

　　二、讨论明确

　　围绕小石潭，作者描写了哪些景物？景物有什么特点？写景用了什么写法？

　　——围绕小石潭周边，作者描写了篁竹、青树、藤蔓；围绕小石潭本身，作者描写了水声、潭水、游鱼、溪身、气氛。第1段描写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，点明小石潭人迹罕至，为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。这一段写景用的是移步换景的写法。

　　第2段描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。潭水的特点是清澈见底，游鱼的特点是动静结合、相映成趣，作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。整段话无一处写水，又无处不在写水：鱼儿就像在空中浮游，写出了水的清；阳光下，鱼儿的影子落在潭底的石头上，更显出了水的清，这种方法叫侧面描写。作者先写鱼儿一动不动，潭底石头上印着清晰的鱼影，这是静态描写；忽然，鱼飞快地窜往远处，非常活跃，好像跟游人逗乐，这是动态描写。作者把自己快乐的心情渗透到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样感到快乐。

　　第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写。写小溪，溪身像北斗七星那样曲折，这是静态；溪水像蛇行那样曲折，这是动态。一静一动描写小溪，准确地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸，望过去，看得见的一段水面映着天光云影，亮光闪闪，看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，精确地写出了景物的特征。

　　三、突出重点，解决难点。

　　教师提问，作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？

　　（1）先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。

　　（2）抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

　　（3）正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

　　（4）正面、侧面相呼应。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

　　（5）对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

　　（6）拟人。“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。

　　四、拓展练习

　　活动设计：假如你就是一位录像师，请你把文章展现的景物重现画面、声光，把文字符号转化成可感知的视觉听觉形象。

　　活动要求：自行设计，不必拘泥于课文的描述，可以拓展，进行润色、加工。

　　小组活动：内部讨论。（教师巡回。）

　　成果展示：由小组发言人语言展示录制的设计和内容。

　　——《小石潭记》是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。有水、石、树、竹、鱼、蔓……很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就写出了树蔓的自然生长态势，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。

　　五、课堂小结。

　　《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，以写景取胜。作者以细致入微的手法，通过形象的比喻，对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生动刻画，把自己抑郁失意的隐痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景达到高度的和谐和统一。文章先写所见景物，再以特写镜头描绘游鱼和潭水，后写潭上景物和自己的感受，突出了小石潭幽深冷寂的景色和气氛。作者被贬谪后的心情常常是忧伤悲凉的，欲求解脱却又无法解脱，小石潭气氛恰当地传达出作者贬居生活中孤凄悲凉的心境。全文形似写景，实则写心，往往寥寥几笔，神形兼备，各尽其妙。

　　六、作业

　　1．课后习题

　　2、写熟悉的某处景物，二三百字。

　　七、板书设计：

　　景物：潭水：清澈见底游鱼：动静结合

　　溪身：曲折蜿蜒岸势：参差不齐

　　气氛：幽深冷寂

　　情感：抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感

　　小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

　　潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。

　　顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。

　　我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。

　　同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

小石潭记教案篇2

　　教学目标：

　　1.学习按照一定顺序组织材料的方法。

　　2.学习抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

　　3.体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

　　4.了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。

　　教学重点：

　　背诵及体会文章写景抒情的方法。

　　教学难点：

　　树、石、水、鱼的特点及对它们的准确描写。

　　教学课时：

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　由“唐宋八大家”中的“韩流”导入。

　　二、简介作者：

　　柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景优美的.地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　三、整体感知课文：

　　1.学生初读课文，圈出生字、生词。

　　2.教师播放媒体资源中的课文泛读，学生轻声跟读，并补充。

　　3.师生共同疏通文意。

　　（1）古今异义。

　　去：（古）离开（今）前往，到某处

　　怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子

　　小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色

　　（2）一词多义。

　　以：①全石以为底（介词，用）

　　②卷石底以出（承接，“而”不译）

　　③以其境过清（介词，表原因）

　　为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）

　　②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）

　　清：①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）

　　②以其境过清（形容词，冷清）

　　可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）

　　②不可知其源（助动词，能够）

　　差：①参差披拂（形容词，长短不一）

　　②其岸势犬牙差互（动词，交错）

　　（3）翻译。

　　①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　②斗折蛇行，明灭可见。

　　③凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　（4）判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　　①闻水声，如鸣佩环。（）②皆若空游无所依。（）

　　③似与游者相乐。（）④天涯若比邻。（）

　　第二课时

　　一、齐读课文，把握课文大意：

　　第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

　　第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。

　　第五段：记下与作者同游小石潭的人。

　　二、赏读课文：

　　（1）文中哪些句子写了“石”？请说明理由。

　　点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

　　（2）文中哪些句子写了“水”？请说明理由。

　　点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐”这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”用形象的比喻，写出了小溪的形状。

　　（3）文中的“动”与“静”。

　　点拨：①游鱼的“怡然不动”及“俶尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。

　　②小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

　　（4）文中的“对比”和“烘托”。

　　点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。

　　（5）文中的“景”与“情”。

　　点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽静清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

　　（6）文中的“镜头”与“画面”。

　　点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很像一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描绘出了潭水中游鱼的美景。

　　（7）文中的写景短句。

　　三、精读课文，巩固：

　　（1）作者是怎样发现小石潭的？

　　（2）小石潭的全貌是怎样的？

　　（3）游鱼和潭水有什么特点？

　　（4）作者是怎样描写潭上景物的？

　　（5）跟作者同游的好几个人，为什么篇末才将他们的姓名一一列出？

　　四、总结全文。

小石潭记教案篇3

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　⑴疏通文意，整体感知课文的主要内容。

　　⑵通过推敲、揣摩、品味文中词语与句子，概括小石潭的特点。掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法，提高自己的鉴赏能力。

　　⑶理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。

　　2、过程与方法

　　⑴预习课文，根据工具书、课下注释、自读课文，扫除文字障碍。

　　⑵反复朗读课文，合作交流探究课文景物的特点和写景方法。

　　⑶结合文章背景，分析体会作者所要表达的感情。

　　3、情感、态度与价值观：

　　理解作者的思想感情，体会作者笔下小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育，领略文中描写的自然风光的美。

　　教学重点与难点：

　　教学重点：整体感知课文内容，能熟读成诵，学习文章精准的写景方法。

　　教学难点：理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的特色。

　　教与学互动设计：

　　（一）创设情境，导入新课

　　1、课前播放自然风光视频，创设情境。

　　2、导语：高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。

　　（二）初读课文，整体把握

　　1、生齐读课题，明确文章文体。

　　记：古代一种文体，主要记载事物往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代著名文学家，“唐宋八大家之一”，有（柳河东集）《永州八记》等留存，其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“ 游记散文的宗师”。

　　3、生初读课文，整体感知。

　　学习指导：知文意，准字意，晓节奏。

　　①指名学生朗读。集体评定

　　②指导学生积累字词

　　篁竹（huáng）卷石底（quán）为坻（chí）

　　为堪（kān）参差披拂（cēn cī）佁然（yǐ）

　　俶尔（chù）往来翕忽（xī）悄怆（qiǎo chuàng）

　　③教师范读课文，学生学读，听准字音和语气语调后分男女生比赛读，最后齐读。

　　（三）合作交流，研读赏析

　　一篇好的文章，就像一杯浓浓的香茶，光读是不够的，还需要我们同心情去慢慢的品味，接下来，我们一起走近小石潭那如画的世界，去欣赏小石潭优美景色。（方式：小组合作探究）

　　1、出示思考题：课文写了小石潭哪些景物？它们各有什么特点，作者是怎么样描写的？

　　2、学生合作探究，任选角度发言展示（提示：生在回答时用“__________就把（景物）的_________的特点概括出来了”的句式回答）。

　　3、师点拨明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。

　　①文中的“镜头”与“画面”

　　点拨明确：在第一段，作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写作方法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结合，动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。

　　②文中的“动”与“静”

　　点拨明确：除了游鱼动静相宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

　　③文中的“对比”与“烘托”

　　点拨明确：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水清这状具有实感。

　　4、思考：你觉得此处取名“小石潭”恰当吗？

　　①生合作探究，指名汇报。

　　②师点拨明确：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蕴地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

　　5、重点知识的巩固练习：

　　①请你来帮忙：结合课文内容，为小石潭里的优美景点，写一则广告或一篇导游词。（相信你一定能做到！）

　　②同桌之间先互相做导游，选择优秀者给全班汇报展示，集体评定。

　　（四）品读课文，体会情味。

　　1、一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样？在文中找出描写作者心情的句子。

　　2、生读课文，找出“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。

　　3、师补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有更深的情感体验。

　　写作背景：作者写作此文时（唐顺宗永贞元年）因参与王叔文政治革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人烟稀少，生活十分艰苦。到永州后，朋友被杀，老母去世，自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。

　　点拨明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这种写景方法是寓情抒情。

　　5、配乐齐读：要求学生声情并茂，读出感情来。

　　6、穿越时空，对话柳宗元。（让学生说出劝解柳宗元的话）

　　（五）课外拓展

　　1、请搜集有关古代文人被贬官后创作的诗文作品。

　　2、模仿本文手法，写一篇景物描写的短文。（300字左右）

　　（六）课堂小结

　　同学们，通过这节课，我们在一起的交流学习，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸与无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。感谢上苍，如果没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作，如果没有被贬的柳宗元，在我们失意的时候，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧！

小石潭记教案篇4

　　教学目标

　　1、能利用注释或工具书疏通文意。朗读背诵课文。

　　2、理清课文的写作思路,学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物的方法。

　　3、体会本文融情于景,借景抒情的艺术特色。

　　4、积累文言实词和虚词的意义和用法,了解常见的文言句式特点。

　　教学重难点

　　1.背诵及体会文章写景抒情的方法。

　　2.文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,怎样理解文中的乐与忧。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　唐代有一位著名作家,他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间,写下了一组著名的山水游记,合称《永州八记》。我们曾学过他写的《黔之驴》,这位作家是谁?今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

　　二、简介作者、背景,解题。

　　柳宗元(773~819)唐代著名文学家、哲学家。字子厚,唐代河东(今山西省永济市)人。因为他是河东人,世称柳河东。因参加政治革新失败被贬,因官终柳州刺史,又称柳柳州。唐宋八大家之一,与韩愈共同倡导唐代古文运动,并称韩柳。着有《柳河东集》。著名的有《捕蛇者说》、《三戒》等。这篇游记是作者被贬为永州司马时所写,选自《柳河东集》,原名《至小丘小石潭记》。

　　三、通读课文,整体感知。

　　1、自读:默读课文,圈出生字、生词,然后借助工具书及课本下注释,自行解决。

　　2、听读:欣赏《小石潭记》的朗读录音,轻声跟读。同时补注课文中值得注意的字词。

　　3、伴读:伴随着音乐大声朗读,读准字音和节奏。

　　4、检查预习,给加点的字注音。

　　篁竹( ) 清冽( ) 为坻( ) 为屿( ) 为堪( )

　　怡然( ) 俶尔( ) 翕忽( ) 差互( ) 悄怆( )( )

　　幽邃( ) 寂寥( ) 摇缀( ) 隶( ) 参差( )( )

　　5、齐读课文。

　　四、精读课文,引导思考。

　　1、作者是怎样发现小石潭的?

　　“隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之。”潭中水声悦耳动听,引动了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,发现了这个小石潭。

　　2、小石潭的全貌是怎样的?

　　“全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为堪,为岩。青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。”潭中的水(清)、石(奇)、树(蔓美),小石潭的景致层次感强,错落有致,富有立体感。

　　3、游鱼和潭水有什么特点?

　　“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。日光下彻,影布石上,佁然不动;俶尔远逝,往来翕忽。似与游者相乐。”谭水清澈空明,鱼儿闲适、轻快、灵敏、活泼。句句写鱼亦句句写水,既写了鱼的形态,又衬出潭中水的清冽,一笔两写,互相点缀,富有诗情画意,写出了大自然美景。

　　4、作者是怎样描写潭上景物的?

　　“坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。”由“水清”到“境清”,一个“凄神”,一个“悄怆”,借景写情,静坐深思,不觉感到分外凄苦。

　　5、课文是按游览的顺序来写,条理十分清楚,请说说本文写作思路。

　　发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

　　五、反馈练习:下列句子翻译不正确的一项是 ( )

　　a.全石以为底:(潭)以整块石头做底。

　　b.潭中鱼可百许头:潭中的鱼可以数出有百多条。

　　c.怡然不动:(鱼影)呆呆的一动不动。

　　d.凄神寒骨:感到心神凄凉,寒气透骨。

　　六、布置作业

　　1.熟读并背诵全文。2.翻译第二自然段。

　　第二课时

　　一、合作讨论,研读课文。

　　1.指名朗读课文第一自然段。讨论

　　(1)第一段描写了哪些景物?作者写发现小石潭,用了哪些准确的动词?

　　明确:写了篁竹、水声、潭中石和潭边的青树、藤蔓。用“隔、闻、伐、取、见”等动词,写出了发现小石潭的经过,同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

　　(2)本段写景用了什么写法?

　　明确:用的是“移步换景”的写法,先闻其声,后见其形。作者不是停留在一点上看,而是向前走去,引导我们看到不同的景物,很像一部山水风景影片。

　　板书发现小潭篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

　　隔——闻——伐——取——见(动词准确)

　　移步换景的写法

　　2、全班齐读第一自然段。

　　3、点一个小组读第二自然段。讨论

　　(1)第二自然段写了哪些景物,用的是什么写法?

　　明确:描写了潭水、日光、游鱼、影子,用的是特写镜头。

　　(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

　　明确:清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物,用静止和活动的画面来写,整段话没有一个字写到水,只是描绘出一幅画面,但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游,就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清,清到仿佛透明的程度。太阳光照下来,鱼儿的影子都落在潭底的石头上了,这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水,可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘,真正地写出了水清。就像画家在画风的时候,用树枝飘向一边表示风一样,是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。(3)作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

　　明确:作者采用动、静相结合的方法,先描出生动的画面,再加上拟人化的手法。影布石上,佁然不动,这是静止的画面;俶尔远逝,往来翕忽,这是活动的画面。这些鱼儿,又好像跟游人同样的快乐,这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　板书潭中景物:潭水、游鱼、阳光、影子 (特写镜头)

　　谭水: 清澄(游鱼、阳光、影子--侧面描写)

　　游鱼: 轻快、活泼(佁然不动俶尔远逝--动静结合拟人)

　　4、全班齐读第二自然段。

　　5、指名朗读第三自然段。讨论

　　(1) 描写小潭源流,依次抓住溪身岸势的什么特点?运用了什么修辞手法?

　　明确:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸势的参差不齐来写的,运用比喻的修辞手法。写小溪,就溪身说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的;就溪水说,作者形容它像蛇行那样曲折,这是流动的。这里用了两个比喻,一静一动来描写小溪,准确地抓住了景物的特征。

　　(2) 如何理解小溪的“明灭可见”?

　　明确:因为小溪是那样曲折,所以望过去一段看得见,一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影,所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭,非常精确地写出了作者所看到的特征。

　　小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见(曲折、蜿蜒)(静)

　　岸势犬牙差互——参差不齐 (动

　　6、自由朗读第三自然段。

　　7、教师范读第四自然段。讨论

　　(1)第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受,描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

　　明确:幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静,甚至浸透到人的心灵里去,把景物跟心情结合起来,写出一种境界。在这种境界里,透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映,我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

　　(2)文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,该如何理解?

　　明确:乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　潭中气氛:幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景

　　二、总结

　　1.这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

　　2. 文章是按照怎样的顺序组织材料的?

　　作者以游踪为序采用移步换景,依序写景组织材料。写小石潭,先写“声”(水声),后写“形”(潭中景物),写潭中景物又先写“近观”(水、石、树、鱼),后写“远望”(水源),最后概写环境,引发感触。

　　3. 课文按游览的顺序来写,条理清楚。

　　发现小潭(闻声—见形)--潭中景物(水、石、树、鱼)--小潭源流(溪身——岸势 )--潭中气氛(气氛——感受)

　　4. 文章在写景上有什么特点?

　　作者善于抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物。既肖其貌,又传其神,给读者以鲜明的印象,如临其境。作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来,寓情于景,情景交融。

　　三、扩展:

　　优美的文章,往往得力于作者观察事物细致,如鱼在水中“佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽”的情态,溪流时隐时现、明灭可见的景象,若不是亲临其境,进行了细致的观察,是很难描绘出来的。游记里各种描绘景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的写法,精练的语言,都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情,那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的,那样的时代已成为历史的陈迹,跟我们今天的伟大时代完全不合了,对这点我们必须有明确的认识。

　　四、学生活动

　　有人认为书上课文插图不能足以反映出小石潭的美景,请你根据课文内容,结合你的理解为课文再创作一幅你满意的插图。

　　五、反馈练习:翻译下列句子

　　(1)如鸣佩环,心乐之。

　　(2)青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。

　　(3)日光下彻,影布石上,佁然不动。

　　(4)俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐。

　　(5)其岸势犬牙差互。

　　六、布置作业

　　探究借鉴本文的写法,描写一处你熟悉的(或三门峡的)旅游景点,写一篇二三百字的短文,注意写出景物的特征和你的感受

　　七、附总板书:

　　小石潭记

　　顺序景写法情

　　发现小石潭隔、闻、伐、取、见…移步换景心乐之

　　潭中景物潭水:清澄侧面描写…特写镜头似与游者

　　游鱼:动静结合相乐

　　小潭源流溪身:曲折蜿蜒 ……形象比喻

　　岸势:参差不齐

　　潭中气氛幽深冷寂 ……寓情于景凄神寒骨

　　悄怆幽

小石潭记教案篇5

　　一、教学目标：

　　1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常用文言实词和虚词，提高阅读文言文能力。

　　2、学习对景物入微的观察，并抓住特点写景，借景抒情的写法。

　　3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。

　　二、教学重点：

　　1、文言实词虚词的积累

　　2、抓住特点写景以及情景交融的写法。

　　三、教学难点：

　　作者感情流露含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

　　四、教学方法：

　　学生自主学习，预习在前，教师点拨、分析在后。通过师生互动、交流，最后取得共识。采用“讲练评”相结合，既抓整体感知，又要突出重点。

　　五、教学设想：

　　多读。多媒体以及其他的现代技术协助教学。把学生自主性学习调动到极致。

　　六、教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　依图猜诗——《江雪》，导出作者柳宗元简介，明确：孤独、执著的钓翁形象其实就是柳宗元孤傲人格的写照！

　　二、预习检查：

　　1、检查生字词（以小组为单位，互相检查小组预习情况，然后小组长作点评、

　　篁竹huáng清洌liè为坻ch

　　为屿y为嵁kān佁然y

　　俶尔chù翕忽xī差互cī

　　寂寥liáo悄怆chuàng幽邃suì

　　2、检查朗读课文情况（以小组为单位来选取几句或者一段来读，然后其他小组对其做点评、

　　三、整体感知

　　1全班齐读课文，然后各组推荐一名男生女生进行朗读比赛。（要求：注意字音，断句，节奏，语气并体会感情、

　　2疏通文意：

　　自由朗读课文,集体质疑、以小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，先将翻译过程中不能解决的字、词或句在小组内交流解决,后将小组不能解决的疑难提出来，全班同学一起解决，最后教师总结。

　　3解释重点词句意思（以小组为单位，分配任务到每个小组去，让小组完成自己的任务，并展示小组学习的成果，在这过程中其他小组可以作点评和补充、

　　（1、（小组A、读第一小节，要求读出一点文言的味道。

　　（注意好句中停顿、语言的节奏、

　　重点词句1、从小丘西行百二十步向西

　　2、水尤清冽寒冷

　　（2、(小组B)读第二小节，要求读出一点宁静的氛围。

　　重点词句1、日光下澈向下，澈，穿透

　　2、影布石上照映

　　3、潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

　　（3、(小组C)读第三小节，要求读出一点游历的兴趣。

　　重点词句1、明灭可见或现或隐

　　2)斗折蛇行像北斗星那样、

　　像长蛇爬行那样

　　3、其岸势犬牙差互像狗的牙齿那样

　　4、其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　(4)(小组C)读第四小节，要求读出一点复杂的情愫。

　　重点词句1、以其境过清因为、凄清

　　2、以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　(5)师总评：针对学生在学习过程中存在的一些问题和不足作点评和补充。

　　四、问题探究

　　研讨下列问题：（以小组为单位来学习，可以小组先讨论，把你这个小组讨论的结果派代表来展示成果、

　　1、小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？

　　石（潭石、——奇

　　水（潭水、——清（写鱼是为了写水，侧面烘托、

　　势（潭势、——曲

　　境（潭境、——幽

　　2、本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？

　　按游览的顺序来写，条理十分清楚，本文写作思路：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

　　3、作者观鱼时的心情和游览到最后的心情发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？

　　五、总结全文

　　这是一篇充满诗情画意的山水游记散文。作者抓住特点描绘了小石潭的景物，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发了自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，寓情于景，情景交融的写法，都是值得我们学习借鉴的。

小石潭记教案篇6

　　第一课时

　　学习目标:

　　1、有感情朗读课文，学习文言实词和虚词的用法。（难点）

　　2、疏通文意，整体感知课文内容。（重点）

　　预习指导

　　一、作者简介

　　柳宗元字子厚，山西人，世称柳河东，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一。代表作有《永州八记》、《捕蛇者说》等。《小石潭记》是《永州八记》之一。

　　二、下列加点的字注音:

　　篁竹（）清洌（）

　　为坻（）为屿（）

　　为嵁（）佁然（）

　　俶尔（）翕忽（）

　　差互（）寂寥（）

　　悄怆（）幽邃（）

　　三、重点词解释

　　心乐之蒙络摇缀

　　可百许头斗折蛇行

　　犬牙差互悄怆幽邃

　　以其境过清凄神寒骨

　　四、翻译：

　　斗折蛇行，明灭可见

　　凄神寒骨，悄怆幽邃

　　五、背诵并默写课文

　　第二课时

　　学习目标:

　　1、学习对自然景物入微地观察，细致描摹，综合运用多种技巧描写景物的方法；（重点）

　　2、品读精彩语段，感受大自然的美。体味作者的思想感情，理解文中的乐与忧。（难点）

　　一、写出作者游览的顺序：

　　发现小石潭—潭中景物（）—（）—（）

　　二、再读课文，把握段意。

　　第一段

　　第二段

　　第三段

　　第四段

　　第五段

　　主旨：

　　三、合作探究：(老师寄语:两种思想相碰撞,就会闪现智慧的火花!)

　　1、第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?本段写景用了什么写法?

　　2、第二自然段写了哪些景物?潭水有什么特点?作者是怎样描写的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

　　3、第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?如何理解小溪的“明灭可见”?

　　4、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

　　四、自测评估：(老师寄语：一切知识的学习都是为了运用!)

　　（一）熟读课文，找出相应的句子：

　　1、描写小石潭中水的声音的句子：

　　2、描写小石潭周围的植物的三个句子：

　　3、描写小石潭中的鱼游动的句子：

　　4、描写在小石潭游玩时凄凉感受的句子：

　　五、巩固练习

　　阅读下面的文字，回答后面的问题。（16分）

　　（一）小石潭记（节选）

　　从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　５．文章的作者是唐代的文学家（人名）。（１分）

　　６．用“／”标出下面句子的朗读节奏。（2分）

　　①潭中鱼可百许头②其岸势犬牙差互

　　7．把下列句子翻译成现代汉语。（每小题2分，共4分）

　　①伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。

　　译文：

　　②四面竹树环合，寂寥无人。

　　译文：

　　8．作者通过谢小石潭人迹罕至、凄清幽静的环境，意在表现怎样的思想感情？（2分）

　　答：

　　9．请从文中找出你最喜欢的句子，并说明理由。（3分）

　　句子：

　　理由：

　　10．为了发展旅游事业，当地拟开发小石潭景点，请你根据文章内容为该景点写一则简介。（4分）

　　《小石潭记》同步练习

　　【积累运用】

　　１、请为下列加粗字注音：

　　如鸣佩（）环（）佁（）然不动俶（）尔远逝

　　参（）差（）披拂往来翕（）忽斗（）折蛇行

　　悄（）怆（）幽邃犬牙差（）互寂寥（）无人

　　２、根据拼音在括号里写出相应的词语：

　　凛liè（）翠màn（）连zhuì（）清chè（）

　　３、结合语境，解释词语：

　　⑴从小丘西行百二十步。（西：____________________）

　　⑵闻水声，如鸣佩环，心乐之。（乐：______________________）

　　⑶斗折蛇行，明灭可见。（斗：_________蛇：_________）

　　（4）其岸势犬牙差互。（犬牙：____________________）

　　（5）寂寥无人，凄神寒骨。（凄：_________寒：_________）

　　4、把下列句子翻译为现代汉语：

　　⑴青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　译句：_____________________________________________________

　　⑵潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

　　译句：_____________________________________________________

　　⑶以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　译句：_____________________________________________________

　　【课内语段练习】

　　１、通读全文后，选用原文中的相关文字填空。

　　①“伐竹取道”与上文的“__________”呼应，又为下文的“____________”埋下伏笔。

　　②既表现潭水之清，又暗示石潭之小的语句是“________________”。

　　③作者是站在小石潭的东岸来观赏景物的，这可从文中“________”和“_________”两个句子得到印证。

　　２、本文是按什么顺序来写的？文中突出表现了“小石潭”的什么特点？