西江月夜行黄沙道中课堂实录

　　一、激趣设疑入境

　　师板书“词”字。

　　教师：请同学们简单谈一谈对词的认识和感受。（学生纷纷站起，踊跃发言）

　　学生1：词又叫诗余，按照字数多少分为长调、中调、小令。

　　学生2：词都有词牌，词牌表示一种节奏、一种情境。

　　学生3：常见的词牌有“沁园春”“满江红”“忆江南”“念奴娇”“蝶恋花”等等。

　　学生4：词在宋代达到鼎盛，这一时期词又分为两个派别：豪放派（苏轼、辛弃疾等）和婉约派（李清照、柳永等）

　　教师：同学们真棒。词是人类最优美的语言，是中华民族最值得世代相传的精神瑰宝。老师认为人生之乐莫过于“品一壶清茶，读一首好诗”，相信你们一定也积累了不少。愿意接受老师的挑战吗？

　　学生：愿意。（异口同声）

　　教师出示诗词卡片，请学生接下句。如：

　　留连戏蝶时时舞，              。        几处早莺争暖树，                  。

　　春色满园关不住，              。        大江东与浪淘尽，                  。

　　风雨送春归，                  。        已是悬崖百丈冰，                  。

　　教师：同学们都是学习上的有心人，一个个都成了小诗人。下面老师播放两个精彩的画面对你们进行奖励。

　　学生：好。

　　课件出示：辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》一词，并配上一段描绘古战场的音乐，加之精彩画面。

　　教师：听了音乐，欣赏了画面，读了词之后你有什么感受？

　　学生1：我看到了金戈铁马，血流成河。

　　学生2：我听到了人欢马嘶，锣鼓喧天。

　　学生3：我看到了硝烟滚滚，尸横遍野，惨不忍睹。

　　教师：对了，就是这种气吞山河的气势，就是这种壮志难酬的感觉，就是这种激荡在词人心中的爱国情怀。

　　课件出示：《清平乐村居》并配上一段清新悦耳的江南丝竹曲。

　　教师：与《破阵子》相比，你又有什么不同的感受？快来谈一谈！

　　学生1：好舒服！

　　学生2：感觉特别温馨，特别快乐！

　　学生3：让人感到十分惬意。

　　教师：同学们的感受真深呢，同一个词人，写出了两种风格迥然不同的词。《破阵子》豪迈奔放，《清平乐》清新淡雅，辛弃疾真不愧人中之杰，词中之龙。他一生虽征战沙场多年，但他喜欢恬静，温馨的田园生活。让我们赶快走进《西江月夜行黄沙道中》，继续领略他的独特魅力。

　　二、因学利导定教

　　教师：谁能告诉大家，老师刚才读课题的时候为什么在中间停顿了一下？

　　学生：因为“西江月”是词牌，“夜行黄沙道中”是题目。

　　教师：对了！请你自己试着读一读这首词。（用课件出示全词，生自由读，教师巡视指导）

　　教师：同学们读得非常认真，集体的力量是无穷的，让我们先来互相提醒一下那些问题需要注意。（学生畅所欲言，教师相机指导，如字音、停顿、节奏等）

　　教师：谁能字正腔圆的读给大家听。（指读）

　　教师：请你自评一下，自己读得怎么样？

　　学生：我读得声音洪亮、正确、流利。

　　教师：你读得确实不错，你注意了“现”的读音，这个字在古代同“出现”的“现”，应读成“xian”，谁想再读一下？

　　（指名读课文）

　　教师：请同学们再读全词，看看这次你又能知道什么？

　　学生1：我知道了故事发生的时间是夏天的晚上，地点在黄沙道。

　　学生2：我知道了这首词写的是夜晚辛弃疾在黄沙道上行走时看到的景象。

　　学生3：我还知道这首词是抓住我们熟悉的景物来写的。如：月亮、稻花、星星、青蛙等

　　教师：说得好，请同学们记住田园诗就是这样自然、质朴、清新，从不刻意雕琢。

　　学生：我还读出了词的韵味，词一般都是押韵的。

　　教师：你真聪明，请你找出这首词中的韵脚。

　　学生：鹊、蝉、片、外、前、边、见。

　　教师：对，这就是诗词合仄押韵的需要。请同学们再读一读词，体会词的韵味。记住，读词要给自己留下想象的余地，要读出意味深长的感觉。

　　教师：我们师生合作来读这首词，老师读题目，女生读上阕，男生读下阕。

　　（师生一起读）

　　教师：配合默契，古人读诗词时喜欢摇头晃脑，一起读，看看有什么感觉？

　　学生1：有些头晕。

　　学生2：有些陶醉。

　　教师：古人读诗词时还喜欢打着拍子，踏着步子。来试一下。

　　（学生手舞足蹈，放情地读）

　　教师：痛快！读得真有味道，再读。（手势起）

　　三、读解感悟文意

　　教师：不知不觉地已经读了好几遍了，俗话说：书读百遍，其义自见。真是诗中有话，画中有诗呀！读着读着一幅幅美丽的画面就浮现在我们的眼前了。谁能试着把自己看到的，听到的，想到的大胆的说一说。可以用“读着读着我仿佛看到了”的格式说。也可以用自己喜欢的方式说。

　　（学生结合课下注解，边读边在组内自由交流，补充）

　　教师：谁来汇报给大家听。

　　学生：我看到了一轮明月，鸟儿惊醒，从树枝上扑棱棱飞起，引起树枝摇曳。半夜里，清风吹来，能听到蝉在叫。青蛙在稻田里叫成一片，还能闻到稻花的香味呢。

　　教师：说得好！

　　学生：明亮的月光下，惊醒的鹊儿飞离树枝，半夜里青风吹拂，传来生生蝉鸣，稻花飘香，蛙声阵阵，吸引许多行人侧耳细听。

　　教师：语言表达能力真强，请大家进行深呼吸，真是沁人心脾，感觉好极了。

　　学生：我仿佛看到了天边挂着七八个星星，山前洒下两三点细雨，还看见了土地庙旁的'树林边有个茅屋小酒店。

　　教师：同学们的想象力真丰富，为我们描述了一个个美丽的画面，由此可见，想象产生美丽，我们在品味诗歌之美的时候，一定要大力借助想象。

　　教师：同学们想不想亲眼目睹这些美丽的画面？

　　学生：想。

　　教师出示课件：为学生播放根据词义制作的优美画面。

　　学生嘘唏惊叹，犹如画中游。

　　教师再次播放课件，学生边看画面，边读出相关词句，初步感受词人对丰收之年的喜悦和对农村生活的热爱。

　　四、细品思路措辞

　　教师：请大家再好好读读这首词的上阕，特别注意品一品“惊鹊”，鹊儿为什么而惊呢？“说丰年”又是谁再说？说了些什么？小组讨论，看看有什么不同的见解。

　　（学生讨论，教师巡视，与小组同学进行交流）

　　教师：达成共识了吗？

　　学生：达成了。

　　教师：好！现在就进行交流。

　　学生1：我认为夜晚的月光十分明亮，是它把鹊儿惊醒的。

　　学生2：我觉得还有可能是作者夜行的脚步声把他惊醒的。

　　教师：你的理解有道理。大家想一想，我们平时走路发出的声音很小（教师边说边在讲台做模仿动作）就是这种轻微的声音竟能惊醒熟睡的鸟儿，这黄沙岭的夜晚多静呀！这种写法就叫“以动写静”（板书），使夏夜显得更加清幽静谧。比如“空山不见人，但闻人语响”；“月出惊山鸟，时鸣春涧中”也是以动写静，与它有异曲同工之妙。

　　学生3：我认为是半夜的清风把树枝吹动了，鹊儿才惊飞起来的。

　　教师：你能够联系上下文揣摩词句的意思，真会读书。

　　教师：你们对“惊鹊”有了这样深入的认识，我相信再读时，一定会更有韵味。

　　（学生读，第一句词）

　　教师：同学们读得多有韵味儿！让我们再次走进这幅连绵不断的画卷，侧耳倾听，稻田边是谁在说丰年？他们是怎样说丰年的？

　　学生1：青蛙呱呱叫成一片，似乎在说，稻子长得多好啊！这里有我们的功劳呢！我们以后还会多学本领，多捉害虫，为人们做贡献。

　　学生2：清风会说，我要让月光更皎洁，洒遍这里的每一个角落。

　　学生3：明月会说，我要让稻花的香气香飘十里。

　　学生4：农民伯伯会说，老天爷睁眼了，一年的辛苦总算没有白费，这回可以盖新房子了。

　　学生5：辛弃疾会说，这里的生活多好呀！要是北方没有战争，那里人们能安居乐业，无忧无虑的生活该多好啊！

　　教师：你们想象丰富，见解独特，了不起。稻花旺盛，稻香扑鼻，小溪潺潺，蛙声阵阵，人们心理美滋滋的，脸上笑盈盈的，围在一起，津津乐道的展望着丰收的美景。“说丰年”的无论是农民、辛弃疾，还是青蛙、明月、清风，各人的见解不同，但并不妨碍我们体会词中蕴含的对丰收的喜悦之情。

　　（教师范读后问：谁能把这种喜悦之情读出来）

　　学生读课文

　　教师：多年来，与农民朝夕相处的辛弃疾，看到了黄沙岭这喜人的丰收景象，他怎能不高兴？男生齐读。

　　（男生读“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”）

　　教师：“锄禾日当午，汗滴禾下土”，农民丰收来之不易！辛弃疾他怎能不兴奋？女生齐读。

　　（女生读）

　　教师：人间辛苦是三农。脸朝黄土背朝天，一份耕耘终于有了收获，他又怎能不为农民喜极而泣呢？

　　（齐读课文）

　　教师：一路上，风景如画，天籁如歌，让人神清气爽，心旷神怡。让我们感受着清风、明月，伴随着优美音乐，轻轻的吟一吟吧。

　　（师生齐读上阕）

　　教师：可是六月天，猴子脸说变就变，作者走着走着，发生了什么？请同学们自己默读下阕，可在脑中勾勒画面，也可和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互讨论，如果讨论还不能理解的，请准备质疑。

　　（学生自幼学习下阕，教师随机指导。）

　　教师：怎们交流交流

　　学生：我知道下雨了，而且“七八个星天外，两三点雨山前”这句话应该颠倒过来理解，就是“天外七八个星，山前两三点雨”。

　　教师：你能发现这里得到装写法，不简单，掌声鼓励。

　　学生：我从“旧时茅店社林边，路转溪桥忽现”这句话中，仿佛看到了作者在土地庙地树立旁拐了个弯儿，又跨过一座桥，看到了熟悉的茅草屋。

　　教师：你真棒，想象力真丰富。

　　学生：老师我有疑问，夏天天气说变就变，而且多是瓢泼大雨，为什么不把“两三点雨”写成“两三阵雨”呢？

　　教师：你敢于质疑，有自己独到的见解真好！请同学们讨论讨论。

　　学生（议论纷纷）不行，阵雨太大了，让夜里散步的人狼狈之极，哪里来的喜悦？反而会让高兴之情一扫而空。

　　教师：有道理，请看屏幕。

　　（先用课件演示：小雨将至的情景，教师配词：天空中几颗星星调皮的眨着眼睛，乌云却悄然而致。突然间，几个豆大的雨点，从天而降也来凑热闹了。听：嘀嗒嘀嗒叮咚叮咚好像山雨的余韵，请同学们齐读这句）

　　（在出示课件演示：一阵瓢泼大雨倾泻而下，人在其中犹如落汤鸡，慌忙寻找取出的情景。）

　　教师：如果你就是词人辛弃疾，大雨倾盆时你会怎样？

　　学生：真倒霉，早知道这样就不来了，鬼天气，白白浪费了我的时间，影响了我的好心情。

　　教师：可见，这个“点”字不但用的精妙而且充满情趣，体现了作者对生活的热爱，可以让夜游的人不紧不慢的去找寻避雨的好地方，喜悦悠闲自在之情不言而喻。喜在：旧时——

　　学生：旧时茅店社林边，路转溪桥忽现。

　　教师：那茅店出现在土地庙前。真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”呀！把这种峰回路转的惊喜读出来吧。

　　（学生再读）

　　教师：作者正在为避雨着急，现在看到了茅草店，心情怎样了？

　　学生：放松了。

　　教师：读出你的轻松。

　　（学生再读）

　　教师：进了茅草店，又可以和农民兄弟喝酒聊天，常说丰年了，心情又怎样了？

　　学生：兴奋不已

　　教师：你真会想象，读出你的兴奋

　　(学生再读)

　　教师：岭上月朗风清，十分幽静，稻田里蛙声阵阵，更是热闹。让我们伴随着动听的音乐，观看这美丽的画面再来读一读。把词中的人、景、情深深地印在心里

　　（师生有感情的齐读全词）

　　教师：谁来用一个字，一个词或一句话来概括一下你读后的感受？

　　学生1：美、爽、好

　　学生2：喜悦、兴奋、心旷神怡

　　学生3：景梅情浓，沉醉不知归路。

　　学生4：一幅美丽的乡村盛夏月夜图。

　　教师：好，把你们的感受统统送到文中读出来

　　(学生先自由读课文，然后接读、赛读、齐读)

　　教师：同学们读得非常到位，能背诵下来吗？

　　学生：能。

　　教师：咱们来试试，不能背下来的可以看看书。

　　（学生背诵诗词）

　　五、练习、拓展、评估

　　教师出示课件展示辛弃疾生平。

　　（辛弃疾生平）

　　第一遍教师读。

　　第二遍学生自己看，了解词人辛弃疾。

　　教师：漫步江南美景之中，辛弃疾除了欣赏美景之外，还有怎样的情感？

　　学生1：大志雄才，报国之志

　　学生2：忧国忧民

　　学生3：渴望没有战争

　　学生4：国泰民安

　　学生5：希望所有的老百姓都能够安居乐业。

　　教师：对了，它是一位爱国词人。因为光复古国的大志雄才得不到施展，一腔忠愤发而为词，因而有了《菩萨蛮书江西造口壁》，才有了辛弃疾的大声疾呼“西北望长安，可怜无数山”，才让我们深深体会到他“青山遮不住，毕竟东流去”的百折不回的意志和坚定的信念，有了《沁园春带湖新居将成》，才让我们感受到他英雄失落的悲叹与壮士闲置的愤懑。

　　教师：同学们，一首词，就是一支歌。请欣赏。

　　（播放《水调歌头明月几时有》和《渔歌子》）

　　教师配乐唱，学生听唱。

　　师生齐唱

　　教师：你还知道那些古诗词被普了曲成为今天传唱的歌曲？

　　学生1：李商隐的《无题相见时难别亦难》

　　学生2：电视剧《三国演义》主题歌《西江月 滚滚长江东逝水》

　　学生3：还有一些是化用古诗词的词句意境而创作的歌曲，如《涛声依旧》，《巴山夜雨》等。

　　教师:你们是怎么知道的？

　　学生：从网上查的

　　教师：你们能够利用网络资源获取知识，真是会学习的好孩子。

　　教师：今天我们有学习了一种赏析诗词的方法，通过想象和联想体会诗词蕴涵的感情，同学们想一想我们还积累了哪些方法？

　　学生1：抓住景物体会作者的情感。

　　学生2：编故事法

　　学生3：给诗词配画法

　　学生4：情感朗读法

　　学生5：自读自悟法