《再别康桥》案例分析

《再别康桥》案例分析

　　《再别康桥》是古代词人徐志摩喜闻乐见的诗篇，是朔月派诗歌的专人文章。

　　一、案例背景

　　《再别康桥》仿佛一首优美轻柔的夜曲。诗人徐志摩用其独有的文笔，为我们展现了宁静悠远的离别情致。他那清新飘逸的风格和康桥优美静谧的自然美景在诗中融为一体。

　　《再别康桥》学习的重点是：根据诗歌的意象和手法对这首诗歌进行研究、分析。通过分析这首诗歌，通过师生的交流，体会现代诗歌的意境之美。本课的学习目标为：1.对《再别康桥》有一个初步的认识和理解，感知诗歌的意境之美、音乐之美、绘画之美和建筑之美。2.分析诗歌，运用多种鉴赏方法对诗歌进行鉴赏。可以课前欣赏配乐，在老师的指导下对这首诗歌有一个整体的把握。然后，在老师的帮助下对这首诗歌进行分析，从诗歌的意象着手，从诗歌的词语或者关键句子入手欣赏诗歌。

　　《再别康桥》作为中国现代诗歌的典范，对研究中国现代诗具有重要的意义。雕塑大师罗丹说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。语文教学亦是如此。诗歌作为一种表达诗人思想感情的方式，其所表达的内容是诗人情感的外化。但是诗歌所表达的思想感情是很难琢磨的，因此在诗歌鉴赏过程中往往是仁者见仁，智者见智，所以在教学过程中要重点对诗歌的语句和含义加以分析。《再别康桥》这首诗歌比较含蓄，某些词语比较隐晦、难懂，学生理解比较费劲，因此要采取多种方法帮助学生理解。比如可以采用知人论世的方法，根据作者所处的时代背景分析诗歌的思想感情;要利用诗歌所表达的意象帮助学生理解，作者往往是借物抒情，展开想象，根据事物来揣测作者的意图;要注重诗歌的表现形式和表达技巧等。课堂上要充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，提高学习效率，启发学生的灵性和悟性。

　　二、案例实录

　　在欣赏《再别康桥》过程中，课件以音乐、图片、朗诵等形式，从视觉、听觉上对学生产生冲击，有利于学生充分理解诗歌的魅力和意境，有利于学生从整体上把握这首诗歌。首先可以播放欣赏配乐朗读《再别康桥》，教师可以在播放前留下几个问题：这首诗歌它美在哪些地方?这首诗留给你最深的印象是什么?之后让学生带着问题去聆听，帮助学生领略诗歌的意境美、情感美和语言美。

　　片段一：

　　师：我们学了这么多关于离别的古诗，那么现代人又是如何理解离别的呢?今天我们学习《再别康桥》，有哪位能具体谈谈对这首诗歌的感受吗?

　　生1：诗歌中美妙的旋律仿佛暮春时节牧童那悠扬的歌声，让人伤感又让人欣喜。康桥的一草一木仿佛都是诗人歌声的伴奏，婉转的歌声仿佛他激动的心情，离去的钟声越来越近，他感到不舍，却又无奈。

　　师：从小学到初中我们学了很多古诗，其中关于离别的诗有哪些呢?

　　生2：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　生3：海内存知己，天涯若比邻。

　　师：可见，诗歌感情都是跌宕起伏的，哪位同学可以谈谈自己的感受?

　　生4：诗歌从第一节到第五节感情逐渐惆怅渐渐到浓烈，诗歌在第五节感情发展到高潮。到第六节时，诗歌表达的感情给人一种陡然低落的感觉，文章变得寂然，诗人带着无限的难过与惆怅离别康桥。而这种感情的急剧变化，正是作者对康桥深厚爱恋的表现，而这种感情和爱使读者感到欣喜，又感到伤心。

　　片段二：

　　师：作者是直接抒发感情的吗?

　　生1：不是。

　　生2：文章是通过景物描写抒发感情的。

　　师：既然文章不是直接抒发感情的，那么文章是怎样抒发感情的呢?具体的语句又是哪些?

　　生3：诗歌表达的感情有的直接，有的比较委婉，但字里行间都充满了作者对母校、对康桥的留恋。

　　生4：作者通过种种意象来抒发自己的感情，作者使用托物言志的手法，将自己的感情充分融入到景物当中。作者通过康桥的种种熟悉的景物，注重景物的细节描写。比如“在康河的柔波里，我甘愿做条水草”，作者用“水草”来比喻自己，将自己对康河的思念化作“水草”对“柔波”的思念。

　　片段三：

　　师：这首诗歌不仅词美、修辞美，而且景物也美，众多意象为读者创造了美妙的境象，给人一种韵律美，那么这些美是怎样展现的呢?表现在哪些地方的呢?

　　生1：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”中的“轻轻”用的十分巧妙，像恋人一样依依不舍地离开康桥，像风一样的来了，又悄无声息地离开，生怕惊扰康桥那静谧的环境，动作轻微让人心生同情。并且反复强调，表现了作者感情之深厚。

　　生2：作者正是由于不舍和难忘，才决定“轻轻的”离开，作者回想起自己曾经在这里的日日夜夜，曾经在母校的一点一滴，一树一叶总关情，作者忘不了母校给自己的所有，与其说是忘不了，不如说是不想忘记“才下眉头，却上心头。”“康桥的柔波”正好寄托了作者这样的情思，用一株水草、用“彩虹似的梦”来比喻自己对母校的思念与留恋。

　　师：同学们对文章的氛围有什么感想?

　　生3:全诗通过种种意象构筑了梦幻般的氛围，使读者完全沉浸在康河的思念之中。作者仿佛用一首思念的夜曲，将读者催眠，读者完全陶醉于康河的梦境中。

　　片段四：

　　师：文章中用景物表现的意象具体表现在哪里?诗歌中的哪些景物给你留下了什么印象?原因又是什么?

　　生1：“云彩”本无声，在诗人眼中化作“传情的使者”，作者即将离开这片他深爱的热土，相隔万里，无法传递自己的思念，寄托云彩，希望母校能够看到。

　　生2：我认为“金柳”一词用得好。在古人的眼中是一种寄托相思、依恋不舍的象征。作者巧用“柳”来代表自己的不舍的情绪，用康桥上的细柳作为情感的依附，飘扬的细柳仿佛是告诉作者自己“不要离去”。

　　师：作者这里用“潭水”，同学们想到了哪句古诗?两者使用的方法有区别吗?

　　生3：是李白的“桃花潭水深千尺，不及王伦送我情”，一汪潭水纵然深千尺，但是也不及我跟友人王伦之间是友谊。两者用法相同。作者喜欢母校的一切，因为母校所有的一切都藏着他的记忆，琐碎的记忆无法忘记，难易忘怀，作者甘愿作一汪“潭水”留在母校身边，在“榆荫”下不是“清泉”，而是”潭水”。作者巧用“潭水”来比拟自己与康桥、与母校的情思，情之深，思之切。

　　生4：“青荇”依附“软泥”，在康河的水底摇晃，仿佛作者那颗跳动的心灵。康河的“柔波”里“水草”无数，可是却没有作者的那一棵，作者与其深切思念不如将自己化作一颗“水草”，永远留在康河，留在这篇自己曾爱的`热土上。

　　师：对，同学们说的很对，同学们对“离别”有什么感触吗?

　　生5：离别，是一种无奈，是一种情绪，本应放声歌唱，但作者却害怕打破康河的静谧。作者用”但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫“，作者内心交织着诸多情绪，无奈、与惆怅涌上心间。与”满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌“相对应，作者从激动到失落，感情的急剧变化，使读者深刻的理解作者的感情。作者从情感的高潮到低谷，想放歌一首，却有不舍打破这份寂静，作者复杂的感情溢于言表。

　　这节课结束了，但很多学生们依旧还沉浸在诗歌优美的意境之中，诗歌像抛向湖面的石子，在每个学生的心中激起了圈圈涟漪。

　　三、案例后记

　　《再别康桥》是一首比较晦涩的现代诗，一堂课的学习，同学们并不能充分理解这些这些知识，领悟诗歌中的精华，因此需要课后同学们多加巩固。我发现在案例教学过程中，案例的使用必须要符合教学目标，突出教学的重点和难点，要懂得删繁就简，同时也要避熟就新。要学会引导学生，让学生在学习中享受快乐，要学会激发学生的潜力，调动学生的课堂的积极性和主动性，要充分发挥学生的想象力。教师在教学过程中，要注意学习目标的落实，通过设置问题，引导学生在“问题情境”中发挥自己的想象，从而实现教学目标，达到教师预定的教学目标。同时，由于教学过程不是一成不变的，处于动态的变化过程，因此教师要学会对课堂进行有效的调控，重视对学生进行点拨和指导，从而推动鉴赏活动的顺利进行，达到教学的预期效果。教师可以采用“追问”的方式，通过提问学生，提高学生的学习效率。总而言之，案例的正确有效的运用，需要教师具有创新的理念，需要适当的方法，同时也需要把握课堂节奏、机智应变的能力。

　　四、案例分析

　　文学欣赏活动是一种主客体相呼应的活动。主体对客体要有欣赏能力，客体对主体要有吸引力。高二学生经过长时间的锻炼已经具备了这种自学能力，因此在自学过程中遇到的问题较少。但是由于高二学生对内容有一个“粗知”的认识，往往造成他们学习兴趣降低，没有了原来那份强烈的求知欲。所以，在教学过程中要注重提高学生的学习兴趣和求职欲望。实用的方法就是将教学内容“陌生化”，使学生与课本之间的距离拉大，让学生对这些知识重获求知感和兴趣。让这种“陌生”的距离推动学生带着问题去思考，调动学生的学习积极性，从而使学生在鉴赏过程中发现课本独有的魅力。

　　本案例本着重在发现、重在自主和重在探究的教学理念开展教学活动。在开展教学过程中，首先注重发挥学生的自主学习的能力，将学生自主鉴赏贯穿于教学整个过程。从预习开始，学生在对诗歌有整体把握的前提下，对文本意义的读解，对诗歌意境的感悟，都是通过自主学习得来的，而非教师告知和传递的。

　　在解析“意境和意象”问题时，老师发挥了很好的引导作用，老师没有以传统授课的方式传授知识，而是通过发挥学生的自主性对问题进行思考。课堂过程中，学生可以根据自己对诗歌的理解，在提问过程中可以畅所欲言，充分发挥自己的思考能力和想象空间，从而为主体“发现”创造了条件。鉴赏过程中，学生不单单是学习的主体，而是学习过程中实质意义上的主体，是学习过程中的主导者和领导者。同时，教师在欣赏过程中要做好指导工作，欣赏过程中要注意引导帮助学生，要运用开放式的教学方法。