《饮湖上初晴后雨》优秀教案分享

　　【教学片段】

　　师:同学们真了不起!已经能将古诗读得流利而富有节奏。可是要读出古诗的韵味,我们还必须理解诗句的意思,去体会作者的情感。想知道诗句的意思,你有什么好方法?

　　生:看下面的注释。

　　生:问老师。

　　生:查字典。

　　生:四人小组讨论。

　　生:联系上下文。

　　师:同学们说得真好,其实呀,我们还可以联系课文中的插图,反复诵读来理解。同学们,就用你们自己的方法,反复读读,来理解诗的意思吧。读着读着,你看到了什么景色?

　　生:我看到了湖水很美。

　　师:你从哪句话感受到的?

　　生:水光潋滟晴方好。

　　师:平时见过吗?(播放课件,师生一起领略“潋滟”的水光。)

　　师:谁愿意读一读?

　　生:读(略)

　　师:谁能闪动得再耀眼一些?

　　生:读(略)

　　师:谁能读活这幅画?让水波荡漾起来?(课件出示课文中的画面。)

　　师指名三人读(略)

　　(图片可以对难理解的词语做出形象直观的展示,强化这些描写在学生头脑中的印象,加深学生对抽象诗句的理解。)

　　师:为什么会这么美呢?

　　生:因为是晴天

　　(师板书:晴方好)

　　师:是啊,这就是晴天的西湖,所以诗人说……(引读诗句“水光潋滟晴方好”)

　　师:一个“好”字写出了西湖晴天的美,表达了诗人的喜爱之情,真是一字千金啊!这么美的景色都融在诗的`第一句中,女同学来试着读读。

　　女生齐读(略)

　　师:男同学也来试试。

　　男生齐读(略)

　　师:你还看到哪些景色?

　　生:我看到山,有雨有雾

　　师:从哪句看到的?

　　生:山色空蒙雨亦奇。

　　师:谁能读好这句诗?

　　师指名三人读(略)

　　师:看,“这就是山色空蒙雨亦奇”(课件出示图片)

　　师:是什么使得西湖这么美呢?

　　生:是雾。

　　生:是苏轼。

　　生:是大雨。

　　师:能用诗里的一句来说吗?

　　生:山色空蒙雨亦奇。

　　师板书:雨亦奇

　　师:谁来读读?

　　师指名读(略)

　　师:我看到了一点点雾,谁再来读?

　　师指名三人读(略)

　　师:把一、二句诗反复读,看你能读出什么?

　　生:我读出了雨来得很奇特。

　　生:我读出了雨落在西湖里,就像珍珠一样。

　　生:我读出了先是晴天,后来下雨了,但是风景还是很美。

　　生:晴天的西湖很美,雨天的西湖也很美。

　　师:真是一群会读会思考的孩子。怪不得,我们的诗人发出了这样的感叹……

　　生:水光潋滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇。

　　(以读为主的读,不是简单的机械重复,要读出层次,读出美感,要带着感情去读,才能得到美的熏陶。)

　　师:在目睹了西湖的晴雨之后,诗人认为一个“好、奇”,远远不能写出西湖美,不能表达诗人对西湖的喜爱之情。此时,诗人想到了什么……

　　生: 欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。

　　师:这两句诗是至今为止赞美西湖中最妙的两句。再读读,说说你读懂了什么?

　　生:诗人把西湖和西施相比。

　　师:你们了解西施吗?

　　生:她是越国的大美女。

　　师:那为什么诗人要把西湖比作西施呢?

　　生:因为西施不管化不化妆都很美,西湖无论晴天或雨天都很美。

　　生:西施不管痛苦还是快乐都很美。

　　师:噢,不管什么时候都很美。西子,西湖,西湖,西子,你又读出了什么?

　　生:它们的读音很相近。

　　师:还有一个原因,老师告诉你们,西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来及现在所称的“浙江”的地域大致相当。杭州及西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施,并拿她来与西湖相比。因为这巧妙的比喻,使这两句诗成为传世名句;也因为这传神的比喻,使“西子湖”成了西湖的别称。同学们想不想看看西子湖?(课件出示图片)

　　师：那为什么诗人要把西湖比作西施呢?

　　生：因为西施不管化不化妆都很美，西湖无论晴天或雨天都很美。

　　生：西施不管痛苦还是快乐都很美。

　　师：噢，不管什么时候都很美。西子，西湖，西湖，西子，你又读出了什么?

　　生：它们的读音很相近。

　　师：还有一个原因，老师告诉你们，西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来及现在所称的“浙江”的地域大致相当。杭州及西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句;也因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。同学们想不想看看西子湖?(课件出示图片)

　　师：不管是晴天还是雨天，不管是春天还是冬天，不管是早晨还是黄昏，诗人说：总相宜。同学们，好诗需要反复诵读，自己再读读吧。

　　(古人写诗“贵在含蓄”，“意在言外”。学生学诗，也从诵读入手，披文入情，做到入情入境，体会诗人的含蓄之美，与诗人产生共鸣。在引导学生体会意境时，运用语言描述、图像渲染、配图配乐吟诵等多种方法，调动学生多种感官，诱发想像，使其在头脑中再现出生动鲜活的画面，受到相应的情感及审美陶冶。后两句的教学依然体现了以读为主的教学方法，西湖和西子的比较，使学生较好地把握了诗人的立意。)

　　【教学反思】

　　由于教材中对古诗已作注释，学生借助注释和工具书即可理解题目和诗句的意思，课堂上不必再对诗句作过多的讲解。如何引导学生真正进入诗词的意境是古诗教学的难点。这一堂课中，笔者把重点放在指导朗读上，采用了多种朗读形式，如范读、个别读、引读、齐读等，帮助学生理解诗句的内容，体会诗歌描写的意境，力图让学生真正“入境”。通过一系列朗读活动的开展，学生渐渐体悟到了诗人的情感，体验了古诗的节奏、音韵之美。另外，多媒体课件因其直观、形象的特点，有助于引导学生对诗中所描写的景象进行想象，进而体会诗歌的意境。