课文《圆明园的毁灭》教材理解

张东东老师

课文《圆明园的毁灭》教材理解

  《圆明园的毁灭》表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱,对侵略者野蛮行径的无比仇恨,激发人们不忘国耻,增强振兴中华的责任感和使命感。

  一、教材理解

  《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭,旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材,但由于文中内容距学生生活实际较远,涉及的史料较多,为学生的阅读带来一定困难。

  从课题可见,本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而,纵观教材不难发现,全文写“毁灭”只用了一个自然段,且文字通俗易懂;描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅,且难点较多。凭借教材,我们将课文第二部分(圆明园昔日的辉煌)确定为教学重点,将“毁灭”的内容略作处理,原因有两个:

  第一,昔日的圆明园已不复存在,其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此,将其确定为教学重点,使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言,才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。

  第二,只有“爱之深”,才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔,以爱激恨,从而化难为易,达到使教学结构优化,提高课堂教学效率的目的。

  二、指导思想

  本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展,体现“五主”原则,即以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以教材为主源,以学生素质提高为主旨的原则。牢固树立主体意识,训练意识,创新意识。

  三、基本模式

  自读- 导疑- 精讲- 巧练- 激情。

  1.以学生的自读自悟为基础。

  阅读课以读为主。在预习的基础上,针对高年级学生的认知水平,上课伊始,安排自读书环节,在自读自悟的基础上,组织学生交流读书的收获与疑惑。

  2.以学定教,确定导读导练的重点。

  在自读的基础上,引导学生质疑问难,并梳理归纳疑问,然后从学生的疑问入手导读课文,读、思、议、练贯穿其中。体现“学由疑开始”“以学定教”,真正把课堂还给学生。

  3.注重培养独立思考能力,鼓励学生发表带有个人情感认识的见解,重视体现训练过程。

  如讲解“众星拱月”一词,用以图示词的手法,由部分到整体,由形象到抽象,展示由生疑到释疑的训练过程。

  4.适当补充课外资料,在运用信息中释疑、解疑,提高学生搜集、整理信息的能力。

  5.创造不同目的、不同方式的读书活动,做到以读导情,以议悟情,以情激情,让学生在情感的体验中,语感能力得以培养,受到思想教育。

  四、教学实录与评析

  师:这节课我们继续学习第22课,请大家齐读课题(生齐读课题)。

  师:上节课我们初读了课文,谁能说说通过初读你都知道了什么呢?

  生:我知道圆明园在1860年被英法联军毁灭了。

  师:你读哪段知道的?

  生:我是读课文第三段知道的。

  师:那么读了其他各段,你还知道了什么呢?

  生甲:我知道圆明园是一座皇家园林,那里收藏着许多珍贵的文物。

  生乙:我知道圆明园由三座园组成,那里景观很美。

  生丙:我还知道圆明园在北京西北郊。

  师:看来通过上节课的学习,你们知道的还真不少。现在,老师请大家再读读课文,在这课书中,你还有哪些没读懂的地方?请提出来。自由读,开始吧!(学生速读课文)