薛老师执教《圆明园的毁灭》之我见

薛老师执教《圆明园的毁灭》之我见

　　赞可夫认为“阅读课的任务在于诉诸学生情绪、感情与激情，使他们学会思考，自己做出结论”。因此情感教育的渗透应与知识、智能一样，作为语文教学的一项重要目标来完成。教学活动中情感的交流过程，需要调动师生双方的主动性、积极性。只有师生情感能和谐地得以沟通、交流，才能使教学的各个环节和各种因素在情感这一“主线”引导下，成为活动的有机整体。

　　“缀文者情动而辞发” ，听薛老师执教《圆明园的毁灭》后，我感到情感对于少年儿童学习过程的影响特别重要。有效地运用情感功能就能诱发儿童的学习积极性，提高他们的学习效果。新课标下发展是学习的目的，教学是发展的手段，而薛老师的教学就真正做到了情知交融和谐发展。

　　以情导学，加深体验

　　圆明园被毁灭是一段难忘的国耻。这样一篇情感深沉的课文，薛老师为了帮助学生深刻体悟，多次创设了情境：教师开头就让学生回忆日常生活中的经历，从自身角度来体验圆明园的面积之大，通过“加一百米、二百米……”的依次顺序，体验圆明园的大；薛老师为了加深学生对外来侵略的愤慨，放了一段录像，问学生“拿走的是什么？运走的是什么？毁坏的是什么？焚烧的是什么？”突出这里的“什么”都是劳动人民的智慧结晶，增强学生对八国联军的愤恨，加深了学生的情感体验；在薛老师形象化语言作用下，学生通过想象、记忆进入特定的语境。如：薛老师问学生：“来到圆明园废墟，你会想到什么？”（与书上图联系）学生在老师的手势、表情指导下，通过思考、想象说出这样的答案：“落后就要挨打……”

　　以情激情,综合情理

　　薛老师从教材实际出发,发掘到教材中的情知结合点，抓住精华，创设问题情境，启发思维，激发兴趣。薛老师指引学生“曲径通幽”，设问抓关键，有思考性、情趣性，把学生带入问题情境中求索，使学生在学习中感到趣味无穷。如在教“英法联军如何毁灭圆明园”时，薛老师强调“拿走的……拿不动的……实在运不走的”句式，接着让同学层层剥笋，联系课文仔细推敲，理解“八国联军”拿走、运走、毁坏、焚烧的各是什么？这样做，会导致怎样的后果？由此激发学生的情感体验，带动起学生的情感因素。这些离不开薛老师自身对课文的反复揣摩，离不开她自身先“入境”，然后“入得深切，出得活脱”的钻研。课上，通过表情、手势、目光等体现出来，以感染学生。正是薛老师运用自己备课中的情来激发学生文字理解中得情，才达到了“形真、情深、意远、理念寓于其中”的效果。

　　你看薛老师的`吟诵：通过语句的长短，声调的高低、缓急、顿挫的变化让我们感到情感的脉搏在跳荡，引起内心的共鸣。薛老师让学生朗读第五小节时，抓住了“凡是、任意、实在、统统、三千多”等词，通过“生读、生自我评价、师范读、师生齐读”等方式，让自身的胸中之情，流淌到学生心中，学生受到情的感染，无不义愤填膺。

　　你听薛老师悟理中析情：薛老师引导学生将课文中感性的上升到理性，让情感体验上升为理性认识，达到从情到理的一种“升华”，达到情与理的统一。让学生分析过园林、建筑、文物之后，她让学生想“来到废墟，想到什么”，最后总结发言，得出“忘记过去就意味着背叛”，“不让惨痛的悲剧重演，不让屈辱的历史重现”，情理综合，意犹未尽。

　　和谐民主，促进发展

　　教学活动是师生的双边活动，它需要情感的交融，气氛的和谐。薛老师特别强调信息的反馈，入情入境的效果。反馈信息越及时越好。课堂上她注意及时了解学生的意见，及时调整。如：第一排同学答不上，薛老师及时调动第二排学生，使学生“会文明理”，达到双方情感的交融。因此，在教学中应运用有形、有声、有情的情境，来发展学生的联想、想象，从而加深对课文的理解，在语言训练中培养能力，发展情感。

　　薛老师在教学中以“呈现情境——激活兴趣——组织教学——总结评价”，优化教学过程。然后通过对情感的点拨，使学生逐渐“感知表象——发现规律——讨论问题——巩固练习”，含蓄蕴藉。整节语文课犹如一支动人的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音缭绕。