圆明园的毁灭教学设计集锦十五篇)

圆明园的毁灭教学设计1

　　一 、教学目标 ：

　　1、练习从内容中体会思想。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文第三、四自然段。

　　3、了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

　　二、教学重点、难点：

　　通过语言文字的理解，想象圆明园昔日的辉煌，了解它毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

　　三 教学准备： 制作多媒体教学课件。

　　四、教学方法：多媒体演示法;启发引导法;感情朗读法。

　　五、教学过程 ：

　　一、导入 。

　　同学们这节课我们继续学习第23课，看老师板书课题。注意两个“圆”字不同，“毁”字的写法。请大家齐读课题。

　　二、复习。

　　上节课我们初读了课文，请同学们回想一下这篇课文主要写了什么?

　　三、展标。

　　下面我们细读课文，重点学习课文用生动形象的语言来抒发对圆明园的热爱和对帝国主义者的憎恨。

　　四、学习第一部分。

　　1、指读，思考：这一部分主要写的什么?

　　2、再读，比较用两个“不可估量”比用一个感觉怎样?

　　3、回读体会。读出惋惜之情。

　　五、学习第二部分。

　　1、指名朗读，大家思考：请你用简练的语言说说这一部分主要写了什么?

　　2、出示课件：圆明园平面图。观看并说说自己的理解。

　　4、出示课件：圆明园示意图。理解“众星拱月”

　　5、相机板书： 布局 众星拱月

　　6、回读体会作者用词准确，清楚。读出布局美。

　　六、学习第三部分。

　　1、默读，用笔画一画这一部分可以分成几层，想想每一层分别写的什么?

　　2、学习第一层。

　　(1)出示课件：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。”

　　(2)指名朗读，思考：课文介绍了哪些景观?

　　(3)再读，看看课文是怎样具体写的?

　　(4)相机出示课件：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。”

　　(5)说说自己的理解。抓“金碧辉煌”、“玲珑剔透”。

　　(6)出示课件：“圆明园中，有殿堂，亭台楼阁，‘买卖街’和山乡村野。”比较表达效果。

　　(7)相机板书： 景观 多而优美

　　(8)出示课件原句，回读体会用词的形象，有条理。读出喜爱之请。

　　(a指名读。b教师范读。c赛读。)

　　3、学习第二层。过渡语:我们再往下读，看看课文的第二层主要写的什么。

　　(1)出示课件：“园中许多景物都是仿照各地名胜建造的。如杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海宁的安澜园，苏州的狮子林等。还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台、武陵春色……园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。”

　　(2)指名朗读。

　　(3)再读，想想课文是怎样写这些景物的?

　　(4)听读“园中有许多景物。如杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，武陵春色、海宁的安澜园，蓬莱瑶台、苏州的狮子林，还有西洋景观。”比较表达效果。

　　(5)自由朗读，体会一下作者写的有条理。

　　(6)出示课件：图片a平湖秋月、b雷峰夕照、c安澜园、d狮子林、e蓬莱瑶台、f武陵春色、g西洋景观

　　(7)看后有什么感觉? 相机板书： 爱

　　(8)再读课文，边读边想象这些美丽的景物，读出喜爱之情。

　　过渡语：那么读了你有什么感受呢?指名说说。我们来看下面一层。

　　4、学习第三层

　　(1)出示课件：“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”

　　(2)读读，说说你的理解。

　　(3)齐读这句话，共同体会一下这种美妙的感觉。

　　5、引导背诵。

　　(让我们把这么优美的语言积累起来，把圆明园的美景常留心间。)

　　(1)教师引导：用自己的语言说说这一部分先写什么，接着写什么，最后写什么。

　　(2)出示课件(背诵提示)：

　　“圆明园中，有————，也有————;有————，也有————。园中许多景物都是————建造的。如————、————，————，————等。还有很多景物是————建造的，如———、————……园中不仅有————，还有————。漫步园内，有如————，————;流连其间，仿佛————。”

　　(3)练习背诵。

　　七、学习第四部分，分小组合作学习。

　　1、出示课件：“学习提示：a先读读，看看这一部分写了什么?b画出重点词语。c再读，看看课文是怎样写的。”

　　2、汇报。抓“上自……下至”、两个“最”字。

　　3、相机板书： 文物 多而珍贵

　　4、回读体会。

　　5、引导背诵。

　　过渡语：圆明园真美呀!它不愧是一座举世闻名的皇家园林。它是用古代劳动人民的血汗和智慧建造的。请同学们速读课文的最后一部分。看看主要写了什么。

　　八、学习第五部分。

　　1、速读。用简练的语言概括地说说这一部分主要写了什么。

　　2、再读，思考：侵略者采用了哪些手段毁灭古代劳动人民用血汗和智慧建造的圆明园的?找出重点词。

　　2、相机板书： 掠

　　毁

　　烧

　　3、朗读，看看课文是怎样写出来的?

　　4、出示课件：“他们把园内凡是能拿走的东西统统掠走，拿不动的就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。”

　　5、相机板书： 凡是 统统

　　实在 任意

　　三千多名 三天

　　6、回读，体会语言的准确，生动。想象一下当时的情景。

　　7、出示课件：被毁灭的图片。(四幅)

　　8、你们看后有什么感受。 相机板书： 恨

　　9、有感情地回读第5自然段。带着憎恨之情读出侵略者的贪婪与野蛮。

　　出示课件：“勿忘国耻，振兴中华。”

　　九、有感情地朗读全文。

　　十、作业 ：讨论：你同意在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌吗?

圆明园的毁灭教学设计2

　　教学目标

　　1．了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

　　2．练习概括中心思想，培养学生的归纳能力，体会作者是怎样围绕中心叙述内容的。

　　3．学习生字、新词，理解重点词语。

　　4．有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

　　教学重点

　　1．了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

　　2．练习概括中心思想，培养学生的归纳能力，体会作者是怎样围绕中心叙述内容的。

　　教学难点

　　练习概括中心思想，培养学生的归纳能力，体会作者是怎样围绕中心表达的。

　　教学设计

　　一、教学目标

　　（一）了解圆明园的历史，激发学生爱国热情。

　　（二）理清课文脉络，分段、概括段意。

　　（三）学习生字新词，理解重点词语。

　　（四）学习第一段。

　　二、教学重点

　　（一）了解圆明园的历史，激发学生爱国热情。

　　（二）理清课文脉络，分段、概括段意。

　　三、教学过程

　　（一）揭示课题。

　　圆明园遗址位于北京市西郊。这是一座建筑宏伟的皇家园林。是清政府集中了全国的能工巧匠和耗费巨额资财，前后共用了一百五十年修建而成的。这座中外闻名的园林，竟在1860年遭到英法联军疯狂抢劫后纵火焚毁，变成了一片废墟。我们这篇《圆明园的毁灭》讲的就是这段历史，希望同学们认真学习，记住国耻，长大建设我们的祖国。

　　（二）检查自学生字词情况，扫除文字障碍。

　　1．填写生字表。

　　2．读准字音。

　　3．区别形近字。理解字义，然后组词。

　　博（渊博）销（销毁）幻（梦幻）

　　搏（搏斗）锁（锁门）幼（幼稚）

　　流（流水）奉（奉献）剔（剔除）

　　统（统一）棒（冰棒）踢（踢球）

　　损（损失）瑶（瑶族）珑（玲珑）

　　捐（捐献）谣（谣言）咙（喉咙）

　　4．查字典理解词义。

　　众星拱月：群星环绕着月亮。比喻许多东西围绕着一个中心。

　　玲珑剔透：玲珑，精致灵巧，剔透，剔除多余的部分而使透空明晰。形容精工制作、内部镂空的工艺品。

　　流连：留恋，舍不得离开。

　　瑰宝：珍奇的宝物。

　　金碧辉煌：形容建筑物异常华丽，光彩夺目。

　　象征：用具体东西表现事物的某种意义。

　　西洋：泛指欧、美各国。

　　有如：好像，仿佛。

　　损失：没有代价地消耗或失去的东西。

　　宏伟：（规模、计划等）雄壮伟大。

　　举世闻名：举，全。全世界都知道。形容名望极大。

　　饱览：饱，足足地、充分地。览，看。充分地观看。

　　圆明园：始建于1709年，是一座专供皇帝、后妃居住游乐的皇家园林，位于北京西郊。清朝康熙皇帝将这里的一座面积约600亩的园林赐给他四子胤祯，并亲自题写园名为“圆明园”。

　　5．理解词义，找出近义词、反义词。

　　（1）近义词：

　　环绕（围绕）宏伟（雄伟）估量（估计）

　　奉命（遵命）任意（随意）珍贵（宝贵）

　　（2）反义词：

　　损失（收获）破坏（建设）

　　销毁（保存）精华（糟粕）

　　（三）初读课文，了解课文内容。

　　这篇课文讲了一件什么事？

　　（课文记叙了圆明园当年的辉煌和遭毁灭的历史。）

　　师：对照书上的插图，想象当年圆明园的壮观景象，你有什么感受？

　　发散思维，主要帮助学生了解课文内容，为进一步理解课文做准备。

　　（四）理清脉络，分段、概括段意。

　　全文共有五个自然段，指导学生逐段朗读，弄清每个自然段的内容。

　　课文一开始点明了圆明园是我国及世界文化的壮举，它的毁灭是文化史上不可估量的损失。接着分了三个层次对圆明园辉煌的景观进行了介绍。第一，先介绍了圆明园的位置与总体布局；第二，再介绍圆明园中的景点；第三，对圆明园内收藏的历史文物和奇珍异宝，及其文化艺术价值进行了介绍。最后讲述了英法侵略者毁灭圆明园的强盗行径。

　　根据以上分析，这篇课文可以分为三段。

　　第一段（第1自然段）概括地讲圆明园的毁灭是中国和世界文化史上不可估量的损失。

　　第二段（第2－4自然段）主要讲当年的圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。

　　第三段（第5自然段）写英法侵略军毁灭了圆明园。

　　（五）学习第一段。

　　指导朗读第一段，体会这一段在全文所起的作用。

　　这一段告诉我们什么？

　　（这一段告诉我们圆明园毁灭的损失是“不可估量”的。）

　　“估量”是什么意思？“不可估量”说明了什么？

　　（“估量”的意思是推算、计算。“不可估量”说明圆明园毁灭的损失之巨大，没有办法推算了。）

　　齐读第一段，使学生体会到圆明园的价值和侵略者的可耻。

　　这一段在全文起什么作用？

　　（点题。）

　　（六）作业。

　　1．抄写生字、词。

　　2．读熟课文。

圆明园的毁灭教学设计3

　　【教材简析】

　　这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心，题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　选编本课的意图是，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。

　　【设计理念】

　　这篇课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，教学时可以以情激情，以读激情，以景激情，以史实激情，特别是要重视以读激情，充分体现阅读教学“以读为本”。通过读书，交流课前搜集的资料，运用多媒体课件，把学生带入创设的情境中，引导他们把最感兴趣的景观想象出来，并谈一谈自己的脑海里浮现的画面。感受到圆明园的瑰丽与辉煌再去读圆明园的毁灭，更能激发学生对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　【教学目标】

　　１、认识６个生字，会写１４个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星挡月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　３、理解课文内容，了解圆园明辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　４、领悟文章的表达特点。学习与运用整理资料的方法。

　　【教学重点】

　　让学生了解“圆明园毁灭”这一屈辱的历史，激发爱国之情。

　　【教学难点】

　　１、圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观，感受祖国的灿烂文化。

　　２、文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【课前准备】

　　１、课前搜集圆明园的相关资料。

　　２、影片《火烧圆明园》片段以及相关课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、构建话题，激发情感

　　１、同学们，雨果曾说过：“人们一向把希腊的巴特农神庙、埃及的金字塔、罗马的竞技场、巴黎的圣母院和东方的圆明园相提并论。如果不能亲眼目睹圆明园，人们就在梦中看到它。”

　　圆明园因何有如此的美赞？我们引以为荣的圆明园又经历了些什么呢？今天我们就来学习２１课《圆明园的毁灭》了解圆明园的昨天与今天。

　　以雨果对圆明园的盛赞，引发学生的阅读欲望。

　　２、板书课题，齐读课题。

　　３、人们梦中的圆明园昔日究竟是怎样的辉煌？它是怎样毁灭的呢？请同学们放声朗读课文，走进圆明园，了解圆明园。

　　二、初读课文，自学生字新词

　　１、自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。

　　从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。

　　（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）

　　２、读后交流，在交流中正音，学习生字：

　　⑴ 认读生字与写字：

　　教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“玲珑剔透”中“剔”读＿；“掠走”中的“掠”读＿；要注意“损”“宋”是平舌音，“侵”、“烬”是前鼻音，“统”的右边与“流”的右边不一样，不要多写一竖，可采用形近字比较等方法，指导写好“剔”、“瑶”、“侵”、“瑰”等字形较复杂的生字。“侵”要注意中间不可多写一竖。

　　⑵ 体会词语的含义：

　　不可估量：“估量”是推算、计算的意思。“不可估量”这个词语说明圆明园的毁灭损失巨大，无法计算。

　　众星拱月：圆明园的主园有圆明园、万春园、长春园。除三园外，还有许多小园。“拱”，环绕。“众星拱月”，无数星星环绕着月亮，比喻许多东西围绕着一个中心。“许多小园……众星拱月般地环绕在圆明园周围”描绘出了圆明园的总体格局。

　　金碧辉煌：形容建筑物异常华丽，光彩夺目。

　　玲珑剔透：“玲珑”，精致灵巧；“剔透”，剔除多余的部分，使透空明晰。“玲珑剔透”，形容器物小巧玲珑，精致奇妙。

　　西洋景观：“西洋”，泛指欧、美各国。在长春园内，有一个景点叫“西洋楼”。这是一座西式宫殿建筑，建设风格为巴鲁克（洛特）式，楼房石柱的柱头柱身皆仿罗马式，庭院中的松柏树模拟欧洲几何图案修剪，围墙和道路铺装以及石雕陈设小品等也都是西洋式。第五句“园中不仅有民族建筑，还有西洋景观”中所说的“西洋景观”指的就是“西洋楼”。这座西式宫殿建筑，占地面积达１００多亩。

　　三、细读课文，了解圆明园的建筑风格

　　１、默读课文，边读边想，通过读书，你对圆明园有了哪些了解？

　　２、读后交流，在交流中深入感悟课文：

　　⑴ 针对第二自然段：

　　① 圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。“举世闻名”指什么？

　　（在全世界都非常有名，这里指圆明园在世界园林史上享有盛名。 ）

　　② 结合学生回答，ＦＬＡＳＨ课件演示：

　　（它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，课件标示出三园及周围的小园，弄清三园的大概方位及小园的分布情况，进而理解“众星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”。）

　　⑵ 针对第三自然段的内容：

　　① 你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑？

　　（指名读第三自然段。）

　　② 圆明园的哪些建筑给你留下了及其深刻的印象？

　　请同学们自己潜心读一读，边读边想象画面。

　　③ 与你的同桌交流一下你的感受。

　　学生静心涵咏文本想象画面后生生交流，有助于对文本的理解，加深体验。

　　④ 请同学谈一谈，被誉为“万园之园”的圆明园在你脑海中是什么样子的？

　　（引导学生结合课文内容来谈，感悟重点语句。）

　　Ａ、课件出示：

　　圆明园中，有＿＿的殿堂，也有＿＿的亭台楼阁；有象征着＿＿的“买卖街”，也有象征着＿＿的山乡村野。

　　请仿照上面的句式用上“……有……也有……有……也有……”说一句话。

　　Ｂ、园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。

　　⑤ 代表我们民族特色的建筑课文中列举了哪些？

　　⑥ 课文中没有介绍的景观还有很多，你知道有哪些吗？

　　（同学们可以展示课前搜集的有关资料和图片。）

　　交流课前搜集的资料和图片，既有助于调动学生主动参与的积极性，又培养了学生运用资料的能力。

　　⑦ 指名读圆明园的景物，脑海里想象着画面。

　　当我们走进这样宏伟、这样精美的圆明园心中怎能不发出这样的赞叹──学生齐读：

　　漫步园中，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间仿佛置身在幻想的境界里。

　　指名读这一句，相机鼓励有个性地读。

　　３、引导学生朗读第３自然段，读出欣赏、自豪、赞美之情。

　　四、置留问题，布置作业

　　１、人们梦中的圆明园只有这些宏伟而精美的建筑吗？不！远远不止这些，下节课我们将继续走进圆明园，欣赏我们的圆明园。

　　２、抄写自己感受最深的句子，练习背诵。

圆明园的毁灭教学设计4

　　教学目标：

　　1．认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星挡月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3．理解课文内容，了解圆园明辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　4．领悟文章的表达特点。学习与运用整理资料的方法。

　　教学重点：

　　让学生了解“圆明园毁灭”这一屈辱的历史，激发爱国之情。

　　教学难点：

　　一、圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观，感受祖国的灿烂文化。

　　二、文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。

　　课时安排：

　　2课时

　　课前准备：

　　1．课前搜集圆明园的相关资料.

　　2．影片《火烧圆明园》片段以及相关课件。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、构建话题，激发情感。

　　1．同学们，雨果曾说过：“人们一向把希腊的巴特农神庙、埃及的金字塔、罗马的竞技场、巴黎的圣母院和东方的圆明园相提并论。如果不能亲眼目睹圆明园，人们就在梦中看到它。”

　　圆明园因何有如此的美赞？我们引以为荣的圆明园又经历了些什么呢？今天我们就来学习21课《圆明园的毁灭》了解圆明园的昨天与今天。

　　[以雨果对圆明园的盛赞，引发学生的阅读欲望。]

　　2．板书课题，齐读课题。

　　3、人们梦中的圆明园昔日究竟是怎样的辉煌？它是怎样毁灭的呢？请同学们放声朗读课文，走进圆明园，了解圆明园。

　　二．初读课文，自学生字新词

　　1．自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。

　　[从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。]

　　（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）

　　2．读后交流，在交流中正音，学习生字。

　　a．认读生字与写字。

　　（教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“玲珑剔透”中“剔”读tī；“掠走”中的“掠”读“lüè；要注意“损”“宋”是平舌音，“侵”、“烬”是前鼻音，“统”的右边与“流”的右边不一样，不要多写一竖，可采用形近字比较等方法，指导写好“剔”、“瑶”、“侵”、“瑰”等字形较复杂的生字。“侵”要注意中间不可多写一竖。）

　　b．体会词语的含义。

　　不可估量：“估量”是推算、计算的意思。“不可估量”这个词语说明圆明园的毁灭损失巨大，无法计算。

　　众星拱月：圆明园的主园有圆明园、万春园、长春园。除三园外，还有许多小园。“拱”，环绕。“众星拱月”，无数星星环绕着月亮，比喻许多东西围绕着一个中心。“许多小园……众星拱月般地环绕在圆明园周围”描绘出了圆明园的总体格局。

　　金碧辉煌：形容建筑物异常华丽，光彩夺目。

　　玲珑剔透：“玲珑”，精致灵巧；“剔透”，剔除多余的部分，使透空明晰。“玲珑剔透”，形容器物小巧玲珑，精致奇妙。

　　西洋景观：“西洋”，泛指欧、美各国。在长春园内，有一个景点叫“西洋楼”。这是一座西式宫殿建筑，建设风格为巴鲁克（洛特）式，楼房石柱的柱头柱身皆仿罗马式，庭院中的松柏树模拟欧洲几何图案修剪，围墙和道路铺装以及石雕陈设小品等也都是西洋式。第五句“园中不仅有民族建筑，还有西洋景观”中所说的“西洋景观”指的就是“西洋楼”。这座西式宫殿建筑，占地面积达100多亩。

　　三．细读课文，了解圆明园的建筑风格。

　　1．默读课文，边读边想，通过读书，你对圆明园有了哪些了解？

　　2、读后交流，在交流中深入感悟课文。

　　⑴针对第二自然段

　　①圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。“举世闻名”指什么？

　　（在全世界都非常有名，这里指圆明园在世界园林史上享有盛名。 ）

　　②结合学生回答，flash课件演示：

　　（它由圆明园、万春园和长春园组成,所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，课件标示出三园及周围的小园，弄清三园的大概方位及小园的分布情况，进而理解“众星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”。）

　　⑵针对第三自然段的内容

　　①你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑？

　　（指名读第三自然段）

　　②圆明园的哪些建筑给你留下了及其深刻的印象？

　　请同学们自己潜心读一读，边读边想象画面。

　　③与你的同桌交流一下你的感受。

　　[学生静心涵咏文本想象画面后生生交流，有助于对文本的理解，加深体验。]

　　④请同学谈一谈，被誉为“万园之园”的圆明园在你脑海中是什么样子的？（引导学生结合课文内容来谈，感悟重点语句。）

　　a、课件出示：圆明园中，有 的殿堂，也有 的亭台楼阁；有象征着 的“买卖街”，也有象征着 的山乡村野。

　　请仿照上面的句式用上“……有……也有……有……也有……”说一句话。

　　b、园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。

　　①代表我们民族特色的建筑课文中列举了哪些？

　　②课文中没有介绍的景观还有很多，你知道有哪些吗？

　　（同学们可以展示课前搜集的有关资料和图片。）

　　[交流课前搜集的资料和图片，既有助于调动学生主动参与的积极性，又培养了学生运用资料的能力。]

　　③指名读圆明园的景物，脑海里想象着画面。

　　c、当我们走进这样宏伟、这样精美的圆明园心中怎能不发出这样的赞叹——学生齐读：

　　漫步园中，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间仿佛置身在幻想的境界里。

　　指名读这一句，相机鼓励有个性地读。

　　3．引导学生朗读第3自然段，读出欣赏、自豪、赞美之情。

　　四、置留问题，布置作业

　　1．人们梦中的圆明园只有这些宏伟而精美的建筑吗？不！远远不止这些，下节课我们将继续走进圆明园，欣赏我们的圆明园。

　　2．抄写自己感受最深的句子，练习背诵。

　　第二课时

　　一、复习引入。

　　1．通过上节课的学习，请在圆明园前填一个词。

　　（ ）的圆明园

　　预设词语：举世闻名 、金碧辉煌、诗情画意、建筑雄伟

　　3．过渡：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。“漫步园内，有如……”

　　（教师引读，学生齐读。）

　　二、深入领悟圆明园的历史文物。

　　1．指名读第4自然段，读出自豪与惊叹。

　　2、“最珍贵的历史文物”指哪些文物？

　　（上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。）

　　3、圆明园中的文物到底有多么珍贵，他们究竟有着怎样的价值？请大家读一读阅读材料。

　　课件：（出示图片、文字）：

　　圆明园是世界上最雄伟、精美的皇家园林。园内珍藏着不计其数的孤本秘籍，名人字画，金银珠宝，青铜礼器，古玩陶瓷，价值根本难以估算。仅原圆明园内海晏堂前喷水台上的4个生肖铜首，2000年的国际市场拍卖价就高达9000多万人民币。

　　4、这些价值连城的“圆明园”中的文化瑰宝飘零在世界各地的还有很多很多。你知道哪些可以说一说。

　　5、这些名人字画，这些奇珍异宝曾经就在我们的圆明园啊！所以，它又是世界上最大的博物馆、艺术馆。

　　[感悟语言，拓展文本，激发学生对圆明园文化的`热爱。]

　　三．研读“毁灭”，激荡情感。

　　1．引导：这“万园之园”的圆明园，为何只能出现在人们的梦中呢？

　　请同学们读一读课文的第五自然段。

　　2、读了这段文字，你是怎样的心情？

　　（愤慨、痛恨、痛惜……）

　　3、请读一读让你感觉到愤慨、痛恨、痛惜的语句，读出你的感情。

　　重点感悟：

　　a、课件出示：

　　他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。

　　①同学们，这些加点的词语能不能去掉？为什么？

　　（不能，这些加点的词语更能体现侵略者的贪婪、残暴、无耻。）

　　②请大家带着你对这些残暴的侵略者的愤恨读一读这句话。

　　b、大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。

　　学生练读，教师范读 ，学生跟读。

　　（“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。”读出悲怆；“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，”语气是高昂的；“一片灰烬”放慢速度，体会那种痛惜之情。）

　　[品悟语言，以情促读，以读激情。]

　　4、同学们，圆明园中化为灰烬的是什么？

　　（建筑艺术的精华，文化艺术的瑰宝，中华民族的尊严。）

　　这一切都在熊熊燃烧了三天的大火中化为灰烬。

　　过渡：圆明园就这样化为灰烬，就这样不再真真切切地出现在我们的视野中，就这样只能浮现在我们的梦中。圆明园的毁灭仅仅是我们炎黄子孙的损失吗？

　　（圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！）

　　四、体味“不可估量”的损失。

　　1．指名读第一自然段。

　　2．课件：

　　圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

　　同学们，你们怎么理解这句话？

　　（圆明园的毁灭损失巨大，无法估计。不仅是中国文化史上的的损失，也是世界文化史上惨重的损失。）

　　3、这一句话，连用了两个“不可估量”，你们的内心是怎样的滋味？

　　（痛惜、痛恨、悲哀）

　　4、指名读，齐读。

　　五、回忆课文，感悟写法。

　　这篇文章题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，你觉得这样写合适吗？

　　（这样写可谓匠心独运，课文大量篇幅描绘圆明园昔日的辉煌，让我们更加热爱圆明园，以圆明园为骄傲。可就是这个我们引以为豪的圆明园却被英法联军，肆意掠夺，践踏，更能激发我们对侵略者的痛恨，对祖国的爱。

　　六、激荡情感，课堂练写。

　　1、同学们，老师这有电影《火烧圆明园》的一个片段，请你面对着这熊熊燃烧的大火，写出自己的话。

　　写的时候可以用上课文中一些词语：

　　举世闻名 金碧辉煌 玲珑剔透 不可估量

　　宏伟建筑 奇珍异宝 瑰宝 精华 灰烬

　　2、 播放《火烧圆明园》大火熊熊燃烧的情景，学生练写。

　　[利用积累的词语，扣人心扉的画面，激荡灵魂，练习写话，让学生直抒胸臆，提升学生的表达能力。]

　　七、激发学生不忘国耻，振兴中华。

　　1、交流写话内容。

　　2、教师总结：

　　面对帝国主义曾经的欺凌，面对风雨中圆明园的断垣残壁，振兴中华、自强不息，我们责无旁贷！

　　板书设计：

　　21、圆明园的毁灭

　　宏伟建筑 ……不仅……还有……

　　举世闻名 化为灰烬

　　珍贵文物 名人字画 奇珍异宝

圆明园的毁灭教学设计5

　　教学设计理念：

　　《课标》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”《圆明园的毁灭》的教学设计体现了这一点，教学中通过创设情境以情激情，努力让课堂成为学生张扬个性的广阔天地，让阅读教学焕发出生命的色彩。

　　媒体设计思路：

　　依托电教媒体教学，充分体现《课标》提出的“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”人的情感是在一定的情境中产生的，借助媒体集“声、色、画”于一体，烘托渲染，使学生的情感自然而然的与作者情感交融在一起，入情入境。

　　学习目标：

　　1、 知识与技能：

　　（1）了解圆明园的昔日辉煌及毁灭的过程。

　　（2）能联系课文理解重点词语，理解课文。

　　2、 过程与方法：

　　训练学生在读中体会，获得真实的感受，领悟作者的表达方法。

　　3、 情感态度与价值观：

　　学生认识到圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，从而激发学生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华责任感和使命感。

　　学习重点：

　　理解课文内容，了解圆明园过去的辉煌和遭八国联军损毁后的惨状，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

　　学习难点：

　　培养学生感悟、想象能力，激发爱国情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　教学准备：

　　1、制作多媒体教学课件。节选《火烧圆明园》的录象。

　　2、收集关于圆明园的资料。

　　教学方法：

　　以读代讲法、情景创设法、读中感悟法等。

　　教学流程：

　　一、名言引题，激趣导入。

　　师：同学们，翻开历史的长卷，中国上下五千年的历史历历在目。今天，让我们把目光锁定在1860年，因为当时的中国人用自己的智慧和血汗建造了举世闻名的圆明园。法国最著名的大作家雨果曾这样说：“在世界东方的中国，有着人类的一大奇迹，这一奇迹，就是圆明园。”让我们一起走进圆明园，去欣赏这万园之园的精华吧！（板书圆明园）。（出示课件）

　　〔兴趣是最好的老师，好的导入是成功的一半，因此我以“带同学们去游玩圆明园”为导语，激发学生学习兴趣，使学生上课伊始处于积极兴奋状态。〕

　　二．美景再现，感悟体会。

　　（一）学习课文2—4自然段。

　　1、指名读课文，读后谈谈感受。请同学读感受最深的自然段。

　　（1）如果学生读第二自然段，学生谈感受。

　　课件展示，重点理解“众星拱月”。

　　（2）如果学生读第三自然段，读后谈感受。

　　这一段介绍了圆明园的建筑宏伟。引导学生读得慢些，想象圆明园是何等的宏伟。让学生展开想象描述一下自己喜欢的美景。

　　（3）如果同学读第四自然段，读后说感受。欣赏图片。（课件出示）

　　2、同学们自由读书找一找找出文章中高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子。边读边勾画、批注。（3句话）

　　师：同学们会读书的人要善于抓住要点，这是一个很重要的学习方法，谁能用一句话概括出圆明园。引导学生概括，师给与评价。

　　3、让我们再一次深情地呼唤它的名字，让我们再一次自豪地呼唤它的名字。（师生齐读）

　　4．这座历经六代皇帝花费了150年修建的圆明园中，有风格别致、巧夺天工的民族建筑，有引人入胜的西洋景观，再加上收藏了无数稀世珍宝，中外的史学家们给与它至高的荣誉，让我们一起走进圆明园，欣赏这一世界的伟大奇迹吧！（课件出示圆明园全景录像）

　　5、此时此刻你的心情如何呢？好，就让我们带着自豪的语气来读课文的二、三、四自然段吧。

　　〔在教学圆明园昔日美景部分时，做到以读代讲，让学生在读中感悟，体现了学生的主体地位，同时也是新课标倡导的自助学习方式得以有效落实。媒体的使用，使教学的效果得到了升华。〕

　　三．面对现实，激发情感。

　　1、老师引语：然而今天，我不得不在它的后面加上两个字，这两个字读起来让人心里也沉甸甸的。读一读课题。

　　2、读了课题，学生提出疑惑。

　　3、师引语：此时此刻的圆明园被无情地践踏、掠夺，就让我们到这些充满着血雨腥风的文字当中去寻找这些强盗们罪恶的嘴脸吧！

　　4、引导学生朗读第五自然段。

　　（1）先分别请同学读课文，谈感受。

　　（2）愿意读的同学站起来读。

　　（3）此时此刻，你最大的感受是什么，用最精练的文字概括。

　　（4）划出所有暴露侵略者残暴罪行的词语。同学们，他们企图放火烧毁罪证，罪行是活的东西，销毁了吗？所有愤怒的同学们，把你的满腔怒火读出来吧1860年10月6日——读（生齐读）

　　5、让我们再一次把历史的长卷翻开，撕开那道在中国人的心底里永远不可能愈合的伤疤。（课件播放《火烧圆明园》录像）

　　6、这把火烧毁了什么？请你把它写在纸上的任何一个空白地方，把它写到你的心上。（学生写自己的感受，交流）（课件出示）

　　〔教师以情激情，学生才能以读悟情，在此引导学生把对侵略者的“愤怒仇恨”表现在表情上，表达到语言上，做到以读悟情。在这个环节我设计了这样一个问题“这把火烧毁了什么？”使学生学会用语言表达情感，新课标倡导的“情感、态度、价值观”得到了很好的体现。〕

　　7、圆明园的毁灭告诉我们什么？（引读课文的第一自然段。）

　　〔此问题的设计，目的是使学生的情感与作者产生共鸣，使学生的心灵受到强烈震撼，激发学生振兴中华责任感和使命感。〕

　　四．激发情感，表达心声

　　师引入：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。英法联军，他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队驶入中国领海，用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人，然后，逼迫满清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约——割地赔款。我想每一个中国人一定有很多话要说。对自己，对别人。把此时此刻要说的话写下来。

　　同学们，拿起笔来，表述你的心声吧！（配入《我的中国心》歌曲）

　　（大屏显示）1生自由创作，老师巡视鼓励。2生交流感受。

　　〔每个学生心里都充盈着创作的激情，蕴积着表现的欲望，涌动着纯真的想法，为此我为他们创设展示自我，发展自我的平台。真正做到了工具性与人文性的统一。〕

　　五、知识拓展，自由讨论。

　　课下小组讨论 ：圆明园该不该重修？

圆明园的毁灭教学设计6

　　【设计说明】

　　《圆明园的毁灭》是五上第七组“勿忘国耻”专题的开篇课文，课文记载了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，笔墨之间饱含着浓浓的痛惜、悲愤之情。本课设计紧扣文章的情感基调和语言特色展开，努力体现“着意精神，着力语言”的理念，在感悟课文内容的同时，通过大量的语言实践，培养第三学段学生语言的感悟品析能力、阅读的理解和概括能力，揣摩作者的表达方法。根据文本的特点，作者要写的是“毁灭”，却用大量的笔墨写了圆明园昔日的辉煌，为痛惜的感情增加了具体的内容。而在写“昔日的辉煌”时运用了高度概括的词语和叙述性的语言进行介绍，用多个“有”进行连接，语言简洁、严密，并没有通过形象的语言进行铺陈描写，这与一般的写景文章有很大的区别，正与本文作者要抒发的悲愤、痛惜的情感相辅相成。因此，在第一课时的设计中，着力通过朗读感受、语段比较让学生初步体会用概括的叙述性语言表达对凸显文章情感的效果，感受作者强烈的爱国热情与民族精神，这也是本堂课的教学重难点。

　　【教学目标】

　　1．学会本课生字，能用联系上下文、读句想象的方法理解“众星拱月、金碧辉煌、玲珑剔透、不可估量、”等词语。

　　2．通过勾画关键词句，了解组段特点，把握课文的主要内容。

　　3．通过朗读感受、语段比较初步体会用概括的叙述性语言表达对凸显文章情感的效果，感受作者强烈的爱国热情与民族精神。

　　4．通过对语言文字的朗读体悟，借助视频、图片等资源的整合利用，了解昔日圆明园的辉煌及对圆明园毁灭的痛惜，增强民族责任感。

　　教学重点：通过对语言文字的朗读体悟，了解昔日圆明园的辉煌，体会用概括的叙述性语言表达对凸显文章情感的效果。

　　教学难点：体会用概括的叙述性语言表达对凸显文章情感的效果。

　　【教学准备】

　　1．圆明园的毁灭是我国近代史上的耻辱，离学生的实际很远。因此，课始需要播放圆明园昔日的辉煌景观和火烧圆明园的情景给学生直观的印象，为走进课文，体会语言文字奠定了基础。

　　2．在具体学习课文时，准备描写性的语段与文中的语言进行对比，多种形式的朗读来达成本节课的教学目标。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、对比导入，直面“毁灭”

　　1．“圆明园”导入：在北京西北郊，有一座举世闻名的皇家园林。它历经了六代皇帝， 151年的精心建造。殿堂庙宇、亭台楼阁、奇珍异宝，这一切凝聚着祖先的智慧，彰显着民族的奇迹。它就是圆明园。（板书：圆明园）

　　2．“毁灭”导入：可是在1860年10月6日的那一天，悲剧的一幕发生了——师引：这座旷世名园就这样毁灭了。今天我们要学习的这篇课文就是——圆明园的毁灭。

　　3．齐读课题：圆明园的毁灭（读好课题）

　　（设计意图：阅读首先是激发学生的阅读期待，带着一种鲜明的期待走进课文，走进“圆明园的毁灭”，拉近了文本与学生间的距离。）

　　二、初读课文，感知“毁灭”

　　1．用心读文，读准词句

　　⑴用心读文：现在让我们走进课文，从字里行间去感受圆明园。请同学们用心地读一读课文，做到字字入眼，句句入心。

　　⑵读准词句：同学们读得多投入啊！我们先来读一读这些词语。（出示两组词语）

　　众星拱月 金碧辉煌 玲珑剔透 艺术瑰宝 （正音“剔”）

　　不可估量 统统掠走 销毁罪证 化成灰烬 （正音“量”）

　　（出示两组句子）

　　圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。（注意这个句子有两个并列的分句组成，中间是一个分号，注意停顿）

　　我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。

　　2．勾画句子，把握内容

　　⑴引导默读：刚才同学们都读得非常认真，课文中有几句话非常清晰地概括了文章的内容，现在请你默读课文，把它划下来。（生画，师巡视）

　　⑵交流句子：老师发现每一位同学都在认真划找，现在把你划的句子读给大家听。（生朗读相关概括文章内容的句子，教师随机引导学生“从文章和段落的开头、结尾处”发现这些句子，引导学生画完整，课件呈现句子）

　　圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

　　圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。

　　圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。

　　我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。

　　⑶依“句”概括：现在你能借助这4句话，用上自己的语言说说课文的主要内容吗？并随机点拨：我们可以借助课文的关键句子来把握课文的主要内容。

　　（设计意图：把握课文主要内容是阅读教学的重点，应该凸显过程、习得方法。教师引导学生“读文勾画句子、根据句子提炼内容”，有序、有效地加以落实。）

　　三、研读“辉煌”，痛惜“毁灭”

　　1．词语批注，感知段落结构

　　⑴读文批注：圆明园的毁灭造成的损失是不可估量的，那么，这不可估量的价值体现在哪几个方面呢？请同学们自由读课文2—4自然段，读完以后，在每个自然段旁用一个四字词语概括出来，也可以用刚才划找的关键句中的词语。（学生读写，教师巡视）

　　⑵引导交流：

　　预设：“众星拱月”（众多的小圆围绕着大圆这就叫做众星拱月，这个词语写出了圆明园精巧的布局）。（板书：众星拱月（布局）；出示图片：圆明园众星拱月似的布局。）

　　“宏伟建筑、历史文物”。（随机板书词语）

　　2．聚焦“建筑”，体会语言表达

　　⑴走近建筑：作者就是从精巧的布局、宏伟建筑、历史文物这三个方面介绍了昔日圆明园的辉煌。这真是一座无法用语言来形容的建筑啊！让我们再走得近一些，去看看圆明园中的宏伟建筑吧！（出示第3自然段，自由读一读课文）。

　　⑵体会“尽有”：刚才同学们在读的时候，有一个字反复地出现，那就是——（有）

　　①师生合作读，欣赏昔日圆明园中的宏伟建筑，读后体会“圆明园中的景物真是应有尽有”。

　　②小组合作读：这么多的建筑，课文用了一个“有”字，连结成了这么一段话，让我们分组来读一读。（出示课件，体会语段有层次的表达）

　　③引导体会“有”：同学们，圆明园中的景色仅凭这“7”个有字，能写得尽吗？（出示课件：你看，圆明园中有———，也有————。）

　　⑶体会“简洁”，感受“痛惜”

　　①引导观察描述：这就是我们刚才看到的金碧辉煌的殿堂。（出示课件图片）。

　　引导学生用语言进行生动的描写

　　②对比揣摩表达：如果我们把刚才描写的话写下来，就可以整理成这样一段话（出示语段）

　　这真是一座金碧辉煌的殿堂。高大的屋脊，直插云霄，感觉会腾云而起 ；金黄色的琉璃瓦，灿烂夺目，仿佛是用金子镶嵌而成；殿檐装饰着美丽的彩画，画面上的图案人物，栩栩如生。在湛蓝的天空下，整座宫殿熠熠生辉。

　　圆明园中的许多景物也可以像这样用形象生动的语言来描写，而作者为什么只用了“金碧辉煌、玲珑剔透、热闹街市、山乡村野”这样高度概括的词语来写，这么多的景物只用了7个“有”进行简要的叙述呢？

　　出示文段对比课件，学生再次读段，引导发现、交流。

　　学生感悟，教师评价、点拨：古人说：言为心声，不同的语言，传达着不同的感情。作者在描写昔日的圆明园的时候，面对的是这样一片废墟，内心是无比的沉痛，文章的字里行间饱含着作者深深的痛惜之情，因此，作者的语言是概括的，简洁的，没有展开细致、生动的描写。

　　引导学生再读：让我们带着这样一份揪心的沉重，读一读第2自然段。

　　（设计意图：“言意兼得”是高段阅读教学目标的重点。感知、理解内容，感受、体会情感与体会、品读语言，揣摩、表达语言的相辅相成，从而达成“言意共生”。引导学生在重点语段中走个来回，从文本内容走向语言形式，从语言形式走向文本情感，“语文味、情感味”呼之欲出。）

　　3．迁移表达，朗读悟情

　　⑴引导迁移：课文中，还有两个语段也是用这样的语言来描写的，请你找一找。（生默读发现）

　　，圆明园的毁灭教学设计5

　　⑵串读悟情

　　师小结：这两段文字作者也用了简洁的笔调来描写，每一个字，每一句话都传达着作者对昔日圆明园被毁的痛惜之情。让我们再来细细体味作者字里行间饱含的令人痛惜的美。（师生串读，课件逐行出示，配乐）

　　圆明园在北京的西北郊，是一座举世闻名的皇家园林——

　　圆明园中有多少宏伟的建筑啊——

　　园中不仅有宏伟的建筑，还收藏着最珍贵的历史文物——

　　⑶小结：一百四十余处金碧辉煌的殿堂，一百多处玲珑剔透的亭台楼阁，无数的建筑，无数的珍宝，祖先的智慧，民族的奇迹，就这样被英国、法国这两个强盗给毁灭了，让我们永远记住——读课题。下节课，我们将继续学习课文，感受英法联军毁灭这座园林的强盗行径。

　　四、积累词句，归类整理

　　日积月累

　　一、积累词语

　　1．描写圆明园景物名称的四字词语：

　　2．描写圆明园建筑特点的四字词语：

　　二、积累句子

　　板书设计

　　圆明园的毁灭

　　众星拱月（布局）

　　宏伟建筑 痛惜之情

　　历史文物

　　第二课时（略）

　　【附：课文文本】

　　圆明园的毁灭

　　圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

　　圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面。众星拱月般环绕在圆明园周围。

　　圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

　　圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

　　1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。

圆明园的毁灭教学设计7

　　教材分析：

　　这是人教版五年级上册第七组的一篇课文，课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱，对侵略行径的无比愤恨。围绕这一中心作者着重写了两方面的内容，一是圆明园是怎样一座园林，突出了它是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”“当时世界上最大的博物馆，艺术馆”；二是强盗们肆意践踏毁坏圆明园的罪恶行径。通过一美一惨，爱恨交织，使学生潜移默化地受到近代史教育和爱国主义教育，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

　　教学目标：

　　1、学习本课生字词。

　　2、了解圆明园的辉煌和它的毁灭，激发学生勿忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

　　3、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学重点：

　　了解圆明园的辉煌和被毁的屈辱历史，激发爱国热情。

　　教学难点：

　　通过读文、感悟、想象，再现圆明园昔日辉煌的景观。

　　教学准备：

　　火烧圆明园的电影片段、多媒体课件、相关的历史资料

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题质疑，激发兴趣。

　　1、板书课题，提醒学生注意书写（区分“圆”与“园”，注意“毁”字的部件组成）。

　　2、齐读课题。读完课题，你能想到什么？有什么疑问吗？

　　3、同学（带着课前查找的资料）初步释疑。同学们，还有些疑问没有得到解决，让我们带着这些疑问走进课文，在学习的过程中寻找答案吧。

　　二、检查预习，夯实双基

　　1、课件出示本课生字，检查学生的读音和组词。

　　2、检查一些词语的近义词、反义词。

　　三、初读课文，奠定感情基调

　　1、自由读课文，要求读准字音、读通句子。

　　2、师：读了这篇课文，发现大家脸上的表情与刚上课时完全不一样了，现在我想问大家，你读了这篇课文，心里是什么滋味？

　　四、细读课文，了解圆明园昔日辉煌

　　1、师：同学们，为什么英法联军毁了一座圆明园会激起每一个中国人那么强烈的愤怒？到底这是一座怎样的园林呢？请大家到课文2、3、4自然段去寻找答案。

　　2、学生默读2、3、4自然段。

　　3、组织学生归纳原因。（因为圆明园是一座举世闻名的皇家园林，它不仅有宏伟的建筑，还收藏着最珍贵的历史文物，是当时世界上最大的博物馆、艺术馆）

　　（过渡：对这么一座举世闻名的皇家园林，大家想不想跟着老师一起去参观一下呢？）

　　4、指名读第二自然段，播放圆明园布局的动画，了解圆明园的布局，通过理解“众星拱月”词意来体会圆明园的面积之大。

　　（过渡：这么大的园林里面都有些什么景物呢？让我们一起来欣赏）

　　5、讲读第三自然度。

　　（1）、指名读第三自然段，其他同学边听边思考：圆明园内有什么建筑。

　　（2）、指名同学回答。

　　（3）、假若要写尽园内所有景观，你认为还要多少个“有”？能在文章中找到理由吗？

　　师：难怪作者发出了这样的感叹：齐读最后一句。

　　请同学们随着老师一起观看图片，一起领略圆明园的无限风光。

　　（4）、师：同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情来读第三自然段？学生齐读。

　　（过渡：那么在这些让人美不胜收的建筑里，都装了些什么呢？请大家齐读第四自然段，在其中找答案）

　　6、略读第四自然段。（方法同上，然后播放圆明园内珍贵文物的图片）

　　（过渡：然而，这座举世闻名的皇家园林被英法联军毁灭了，让我们记住这天――1860年10月6日，端起书，再次读第五自然段，把我们的恨、怒读出来。）

　　第二课时

　　一、历史再现，激荡情感。

　　1、师：上节课我们已经了解了圆明园，请大家一起（合上书本）回忆一下圆明园是一座怎样的园林。

　　2、指名学生回答。

　　（过渡：就是这样一座堪称园林艺术瑰宝的圆明园，就是这样一座堪称建筑艺术精华的圆明园，就这样被“英法联军”这两帮强盗无情地烧毁了。）

　　（播放火烧圆明园的录象片段）

　　3、请同学们默读第5自然段，把描写圆明园被毁灭的句子（注意是一句话）画出来。

　　4、（1）、指名朗读画出的句子，你从中体会到了什么？小组讨论。（英法侵略者大肆掠夺我国历史文化遗产，肆意践踏我国文化艺术，犯下了滔天罪行）

　　（2）、找出重读的词语：凡是、统统、任意，相机指导朗读。

　　5、同学们，读到这里，你还有什么疑问呢？（如英法联军为什么要烧掉圆明园？当时的军队、政府在哪里？）先小组讨论解决，再师生互动。相机进行近代史和爱国主义的教育。

　　6、师：由于清政府的腐败无能和当时中国科技的落后，致使一座举世闻名的皇家园林付之一炬，只剩下了几根残垣断壁，一片废墟。圆明园损失的价值是“不可估量”的，请大家拿起书，齐读第一段，把你的惋惜和愤怒读出来。

　　二、回归整体，总体提升

　　课文题目是“圆明园的毁灭”，为什么用那么长的篇幅来写圆明园的美景？（起反衬作用，增强人们的惋惜和痛恨之情）

　　三、课外拓展，展开想象

　　如果你是当时的皇帝、大臣或士兵，你会怎么做？

　　板书设计：

　　圆明园的毁灭

　　举世闻名 化为灰烬

　　建筑精华 损失巨大

　　艺术瑰宝 惋惜痛恨

圆明园的毁灭教学设计8

　　教学目标:

　　1.指导学生读准本课词语，引导学生概括课文内容。

　　2.抓住关键句段体会圆明园昔日的辉煌，指导有感情的朗读。

　　3.学习作者“有……也有……”写清楚曾经辉煌的写法，并指导迁移写作。

　　4.学习毁灭激发爱国情感。

　　重点：

　　抓住关键句段体会圆明园昔日的辉煌，指导有感情的朗读。

　　难点：

　　1.学习作者“有……也有……”写清楚曾经辉煌的写法，并指导迁移写作。

　　2.学习毁灭激发爱国情感。

　　一、导入

　　同学们，今天我们一起来学习第25课《圆明园的毁灭》，伸出手来和老师一起写课题。

　　齐读课题

　　二、反馈自学

　　（一）课前同学们都进行了自主学习，这些词语你都能读准确吗？

　　第一组：不可估量举世闻名众星拱月

　　1、估量是什么意思？不可估量呢？在我们文中什么是不可估量的？

　　我们把词语放到文中去读一读。（出示课件）

　　两个不可估量，你觉得应该怎么读？（指名读）

　　师：相信学完课文，你一定会对这个词语有更深的理解。

　　2、举世闻名中的举是什么意思？在文中是指……（联系上下文理解）

　　3、众星拱月是什么意思？

　　我们把词语放到文中读一读。（课件）

　　它有三个大圆组成。大家一齐读，它由哪三个大圆组成？这三个大圆周围有许多小圆，这就叫什么？

　　第二组：金碧辉煌玲珑剔透诗情画意天南海北蓬莱瑶台武陵春色

　　教师评价：同学们字音都读准了。同学们发现没有，这些词语在文中都是描写什么的？……圆明园建筑的

　　（二）词语同学们都掌握了，可见同学们课前的自主学习都能认真完成，那课文主要写了什么？通过课前自主学习你知道了吗？

　　课文主要写了圆明园昔日辉煌的景观和遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。

　　请同学们浏览一下课文，作者从哪几个方面介绍圆明园昔日辉煌时的位置布局、建筑、历史文物。（板书）

　　三、品读辉煌

　　下面就让我们先走进昔日辉煌的圆明园去看看，去欣赏一下那里宏伟的建筑。请同学们默读课文2—4自然段，把文中最吸引你的描写画下来，并在旁边简单写写你的体会。“读书切忌在慌忙，潜于功夫兴味长”。

　　希望同学们能从字里行间，细细去感受文字的魅力。

　　你画了哪些语句？我们来交流一下。

　　预设一：金碧辉煌的殿堂。给你什么样的感受？

　　玲珑剔透的亭台楼阁。又给你什么样的感受？

　　热闹街市的买卖街。田园风光的山乡村野。（既有城市也有乡村）

　　仿照各地名胜建造的，如……

　　这些都是我国各地非常著名的景点。

　　古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台。

　　预设二、蓬莱瑶台有知道的吗？

　　师：神话传说中说，海上有三座神仙住山，其中一座叫蓬莱。而瑶台就是山上的建筑，神仙住的地方。这是根据古代诗人的文章，神话传说中的景物来建造的，这是想象。

　　预设三、武陵春色，有知道的吗？

　　师：这是根据陶渊明的一篇文章《桃花源记》来命名的，这是根据古代诗人的诗情画意建造的，也是想象。

　　预设四、民族建筑、西洋景观、欧美各国的建筑。

　　我们在写文章的时候，如果能加上自己的感受，会使文章更有韵味，更有说服力。

　　预设五、同学们，仔细看这段话，作者在描写圆明园里建筑时，你发现了什么？

　　对比写法（对比读，分男女）

　　同学们想不想去看看这美丽的景色？

　　此时，你有什么感受？这些都出自我们勤劳而智慧的中国人，你有什么感受？

　　请带着这份自豪和骄傲来读读这段文字。

　　法国大作家雨果曾这样说过，齐读。

　　出示课件：有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。——（法国）雨果

　　让我们带着这份自豪之情，把圆明园的美印在我们每一个的心中。

　　四、迁移写作

　　1.这段话在写法上还有什么特点？

　　有……也有……学生齐读七个“有”。

　　2、除了建筑宏伟，作者还写了什么？

　　让我们走进圆明园去欣赏一下那里珍贵的历史文物。

　　所以说，圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。圆明园是……也是……

　　3、圆明园浓缩了天南海北的精华，应有尽有，数不胜数，请同学们拿出学习单，用上“有……也有……”试着写一写。

　　出示：①圆明园中饲养着许多珍禽异兽，有的丹顶鹤，也有的猴子；有_________________也有______________________。漫步园内，___________；流连其间__________。

　　②圆明园中种植着许多奇花异草，有，也有；有，也有。漫步园内，___________；流连其间__________。

　　五、读毁灭

　　然而，就在1860年10月6日，两个强盗闯进了圆明园，一个叫法兰西，一个叫英吉利。

　　请同学们自己读一读这段文字，哪个字眼深深刺痛了你。

　　交流:凡是统统任意

　　然而这些还没有完，指读：10月18日和19日……

　　同学们我们一起来看这段视频。此时，你有什么想说的？

　　此时的感情已经统统写在了每一位同学的脸上，你想说点什么？此时你心里是什么滋味？

　　从此，圆明园中，没有了……也没有了……

　　六、升华

　　圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着一个国家的耻辱。

　　请同学们起立，让我们一起铿锵有力的发出我们的《少年说》。

　　这把火可以烧毁举世闻名的圆明园，却烧不毁侵略者的滔天罪行，烧不毁中华民族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧。

圆明园的毁灭教学设计9

　　教学目标：

　　1、了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

　　2、理解文中含义深刻的句子，说说自己的体会。

　　3、学会本课14个生字，理解词语的意思。

　　4、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学重难点：

　　重点：理解文中的重点词语和句子的深刻含义，感受到圆明园昔日的辉煌。 难点：在辉煌与毁灭的强烈对比下，激发学生振兴中华的责任感和使命感并体会作者安排材料匠心。

　　课时计划：两课时

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发情感

　　1、同学们，法国作家雨果曾经说过：“人们一向把希腊的巴特农神庙、埃及的金字塔、罗马的竞技场、巴黎的圣母院和东方的圆明园相提并论。如果不能亲眼目睹圆明园，人们就在梦中看到它。”圆明园为什么有如此的美赞？我们引以为荣的圆明园又经历了些什么呢？今天我每年就来学习21课《圆明园的毁灭》。

　　2、人们梦中的圆明园昔日究竟是怎样的辉煌？它又是怎样毁灭的呢？请同学们放声朗读，走进圆明园。

　　二、初读课文，自学字词

　　1、自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。

　　2、交流反馈，正音。

　　3、理解词语

　　三、细读课文，了解圆明园的建筑风格

　　1、默读课文，边读边想，通过读文，你对圆明园有了哪些了解？

　　2、读后交流，在交流中深入感悟课文

　　（1）感悟第二自然段

　　圆明园在北京的西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。“举世闻名”指什么？

　　（指圆明园在世界园林史上享有盛名）

　　（2）哪一部分介绍了圆明园的组成？找出后读一读

　　（3）感悟第三自然段

　　1你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑？

　　指名读第三段

　　2圆明园的哪些建筑给你留下了深刻的印象？

　　交流反馈

　　3感悟重点语句

　　圆明园中，有 的殿堂，也有 的亭台楼阁；有象征着 的“买卖街”，也有象征着 的山村乡野。

　　请按课文填空，并仿照上面的句式用上“……有……也有……有……也有……”说一句话。

　　4代表我们民族特色的建筑课文中列举了哪些？

　　文中还有许多建筑没介绍到，你能想象下并介绍各大家吗？

　　5指名读圆明园的景物，脑海中想象。

　　6“漫步园中，有如漫游在天南海北，包揽着中外风景名胜；流连其间仿佛置身在幻想的境界里。”读这句话时会有什么感受？应该用什么语气、心情来读？

　　（欣赏、赞美、自豪）

　　四、课堂小结

　　人们梦中的圆明园只有这些宏伟的建筑吗？不！远远不止这些，下节课我们将继续走进圆明园，欣赏我们的圆明园。

　　五、布置作业

　　1、小字本、笔记本上的生字词语练习

　　2、课堂作业本基础部分

　　板书：

　　圆明园的毁灭

　　举世闻名

　　建筑宏伟：……有……也有……

　　教学反思：

　　《圆明园的毁灭》这篇课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。但圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的内容都已消失，无法再现，文章的内容相对单薄，缺少生动感性的描述，更缺乏对民族苦难的深层思考。

　　为了达到本课的情感目标，突破重难点，我出示了有关圆明园的资料、图片，向学生展示了当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。教学中还注重以引导为主，以读为本，读中感悟。突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、赛读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。让学生充分感知课文语言，品味语言去感受昔日圆明园的辉煌、美丽。使学生深切感受圆明园它作为万园之园的独特魅力，激起学生对昔日圆明园的无比热爱，无限向往，从而萌生一种强烈的民族自豪感。由衷地发出“圆明园真的太美了”这样的感叹。

　　当学生沉浸在圆明园的辉煌中时话锋及转：“这样一座举世闻名的皇家园林却被毁灭了，是谁毁灭了它?为什么会被毁灭?”引导孩子感受圆明园的毁灭———“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉”，“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城”等，这时组织学生说话练习：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你最想说些什么？”这样同学们都感慨万千。最后我再次组织学生通读课文，鼓励学生发表自己的阅读感受和体会，有的为圆明园的毁灭而感到惋惜，有的是对侵略者的行径仇恨……让他们认识到了他们这一代肩挑重担，必须发奋学习，保卫祖国，决不让列强再踏进国土一步，要让庄严的五星红旗永远高高地飘扬。

　　在教学时由于课堂时间的限制，学生的思维发展、情感体验没有充分拓展开。在课上如果安排学生动笔下下自己的感受就更好了。

圆明园的毁灭教学设计10

　　教学目标：

　　知识目标

　　学会10个生字及新词，认读2个字。

　　能力目标

　　理解作者为什么要用较大的篇幅写圆明园昔日的辉煌。

　　思品目标

　　体会作者的情感，产生对祖国历史文化的热爱及对侵略者的憎恨之情。

　　教学重点：

　　了解圆明园昔日的辉煌景象，知道在1860年10月6日英、法联军怎样毁灭了圆明园。

　　教学难点：

　　懂得“作者写圆明园的毁灭，为什么先用较大的篇幅写圆明园昔日的辉煌”。

　　查阅资料：

　　收集有关圆明园的资料，在小组中进行交流。

　　教具准备：

　　课件

　　教学课时：

　　2课时

　　第 1课时

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　（出示圆明园图片）同学们，你们熟悉这幅图吗？（板书：圆明园）圆明园为什么会成为这样？（学生结合课前收集资料谈，板书：的毁灭）

　　圆明园遗址位于北京市西郊。这是一座建筑宏伟的皇家园林，是清政府集中了全国的能工巧匠和耗费巨额资财，前后共用了150年修建而成的。这座中外闻名的园林，竟在1860年遭到英法联军疯狂抢劫后的纵火焚毁，变成了一片废墟。今天，让我们揭开历史的面纱，重温《圆明园的毁灭》这段历史。

　　观察课题，这两个“圆”和“园”的位置能互换吗？为什么？

　　二、检查字词

　　1.出示疑难生字：毁 剔 瑰 烬

　　读准字音： 瑰 剔。

　　2.出示形近字，理解字义，然后组词。

　　剔踢 煌蝗 烬尽 你用什么好方法能记住它？考考同桌。

　　3.词语理解

　　（1）出示：圆明园 万春园 长春园

　　皇家园林 众星拱月 举世闻名 不可估量 金碧辉煌 玲珑剔透 亭台楼阁 诗情画意

　　流连其间 奇珍异宝 烟云笼罩

　　园林艺术的瑰宝 建筑艺术的精华 化为灰烬

　　请同学自己读一读这些词语，谁读给大家听？

　　（2）重点词语理解

　　众星拱月：群星环绕着月亮。比喻许多东西围绕着一个中心。

　　玲珑剔透：玲珑，精致灵巧，剔透，剔除多余的部分而使透空明晰。形容精工制作、内部镂空的工艺品。

　　金碧辉煌：形容建筑物异常华丽，光彩夺目。

　　举世闻名：举，全。全世界都知道，形容名望极大。

　　（3）近义词、反义词

　　近义词：环绕（围绕）宏伟（雄伟）

　　估量（估计）奉命（遵命） 任意（随意） 珍贵（宝贵）

　　反义词：损失（收获）破坏（建设）

　　销毁（保存）精华（糟粕）

　　三、整体感知

　　1.自由读课文，读通顺、读流利。

　　2.弄清每个自然段的内容，想想课文分几部分？

　　3.说说你读懂了什么？

　　四、学习第一段

　　自由读第一段，第一段写什么？“不可估量”说明了什么？

　　齐读第一段，为什么用感叹号？怎么读？

　　为什么圆明园的毁灭造成了如此大的损失？相信大家通过下节课的学习一定会找到答案。

　　五、作业

　　１.抄写生字、词语。

　　２.熟读课文，思考课后1题。

　　第 2课时

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　这节课我们继续学习第10课。通过上节课的学习，我们已经知道“圆明园是一座举世闻名的皇家园林，它的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”（板书：损失不可估量）

　　请同学们看一段录像（播放圆明园今日场景的配乐录像）

　　看着这些断壁残垣大家有什么感受？谈一谈。（3—5人）

　　今天，让我们走进昔日这座举世闻名、辉煌无比的皇家园林，去倾听它的诉说。

　　二、研读课文

　　轻声读课文，看看历经劫难的圆明园向我们诉说了什么？听了它的诉说，你对圆明园有了哪些了解？请大家边读边画下感受深刻的句子，并在旁边做一些批注。（学生自学，教师深入其间，观察、询问、倾听、启发。）

　　（在学生认真自学之后，指几名学生说一说。然后，抓住圆明园“诉说的主要内容”引导学生进行深入阅读。）

　　（一）昔日辉煌

　　1.学习2自然段。

　　指名朗读，请同学们画出圆明园由哪几部分组成？

　　出示

　　它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东西南三面，众星拱月般地环绕在圆明园的周围。

　　请同学们在纸上画一画“众星拱月”的各种园子。

　　指名读，指导朗读，想象圆明园的规模宏大。

　　出示：圆明三园全景图

　　请看，这就是昔日规模宏大、布局精妙的圆明三园。

　　出示文字补充材料，说明它的建筑总面积和水域面积。

　　师范读2自然段，引导学生想象感受圆明园的规模宏大、布局精妙。

　　生练读，注意体会。指名读。

　　2.学习3自然段。

　　轻声读课文，圆明园规模宏大，圆明园的里面又是什么样子呢？（圆明园内的建筑、景观丰富多彩）

　　默读思考：圆明园内丰富多彩的建筑景观，主要有什么特点？批注在旁边。

　　同学交流。指名汇报：规模不同 象征不同 创意不同 风格不同

　　你从哪些词句中体会出来的？读出来。

　　指名读相关句子。

　　随机出示

　　圆明园中，有……也有……；有象征着……也有象征着……。园中许多景物都是……还有……。园中不仅有……还有……

　　指导朗读，完整地体会圆明园中建筑宏伟繁多，风格特点各异，建筑艺术登峰造极。

　　师引读（红字）。（启发学生领悟这个自然段先具体后总结、先描写后议论抒情的表达顺序。）

　　3.学习4自然段。

　　出示

　　圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。

　　你怎样理解这句话？（过渡句。说明4自然段要写圆明园珍贵的历史文物。）

　　圆明园都有哪些珍贵的历史文物？读一读，画下来。

　　出示

　　有上自……下至……还有……。它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

　　指名读，齐读。

　　为什么说“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”？

　　（圆明园收藏着最珍贵的历史文物。“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历史名人书画，”年代久远，种类繁多，可称作“奇珍异宝”。）

　　指导朗读，体会圆明园中历史文物众多且渐渐珍贵无比、价值连城。

　　为什么课文结尾将圆明园概括为“园里艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”？

　　全文第二段从三个方面介绍圆明园的辉煌。表达了作者怎样的思想感情？

　　把这种自豪骄傲读出来，把这种对祖国的热爱读出来！练习读。

　　指3名学生有感情地朗读2、3、4自然段，其他同学边听边思考，领悟这三个自然段从不同方面记叙的顺序。

　　（二）惨遭毁灭

　　然而，就是这样一座规模宏大、建筑宏伟、收藏着无数珍贵历史文物的圆明园，却被英法联军毁灭了……

　　1.学习5自然段。

　　出示

　　1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，3000多名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。

　　自由读，谈谈感受。

　　再读，体会带点字的意思。从中你又有什么新的感受？

　　默读5自然段，把你认为最能突出英法联军罪行的词语画出来，然后尝试有感情朗读课文，准备交流。

　　（“掠”、“毁”、“烧”。“凡是能拿走的东西，统统掠走。”“凡是”和“统统”二词说明侵略者什么都拿，毫不留情。而且“拿不动的”也不放过，还用车拉，牲口搬运。还有“实在运不走的，就任意破坏、毁掉、”。“任意”一词突出表现了侵略者的暴行，想怎样就怎样。“为了销毁罪证”，他们在园内放火，大火烧了三天三夜，使得我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，很快化为灰烬。）

　　外国侵略者掠走的是什么，搬运的又是些什么，任意破坏的是什么，毁掉的又是什么？找出相关内容交流汇报。

　　（这一设计仍然以读为主，通过自读自悟让学生理解文中的语言文字，使学生的情感由刚才对圆明园灿烂文化的热爱过渡到对侵略者的痛恨上来。）

　　2.同学们，我们不愿看不忍看又不能不看，让我们记住这段惨痛的历史吧！

　　播放电影中英法联军抢掠、焚烧圆明园时的一段录像。

　　学生谈观后的感受。

　　（师介绍补充资料《圆明园之火》）同学们，我们的这样一个举世瞩目的皇家园林，就这样被这群强盗烧毁了。

　　指导朗读，深刻体会侵略者的野蛮、贪婪、暴戾恣睢和中国人的愤恨、痛惜与无奈。

　　3. 在1860年中国的土地上，侵略者为什么竟敢如此胡作非为，为什么中国军队不进行抵抗？为什么侵略者敢于销毁罪证？为什么？这究竟是为什么？

　　生讨论交流，指名回答。

　　小结：清朝政府腐败无能，清军守军望风而逃，留守者自杀，留居者避匿……致使圆明园的毁灭，造成了祖国文化史和世界文化史上不可估量的损失。

　　（深刻地体会落后就要挨打的历史教训；激起小学生不忘国耻，为振兴中华而努力读书的远大志向。）

　　4.将1、5自然段连起来读一读，领悟课文首尾照应的关系。

　　（三）问题探究

　　课文题目是圆明园的毁灭，应重在写“毁灭”，为什么却用较大的篇幅写圆明园昔日的辉煌？

　　默读课文，边读边揣摩作者布局谋篇的写作思路，领悟作者运用对比形式表达思想感情的写作方法。

　　（文本从课题看，应重在写“毁灭”，但实际上却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，从而使毁灭更让人触目惊心，让人无限惋惜，这更能激起读者的痛心与仇恨。）

　　三、真情表达

　　出示圆明园的废墟图：现在你站在这片废墟前，你心中想的是什么？有人要重建圆明园，你有什么看法？

　　（在这两个问题的争论中，让孩子们真正的去关爱我们的祖国，达到真正的勿忘国耻，振兴中华的目的。）

　　1.课文学到这里，我们在座的每一位内心都无法平静，此时此刻，你一定会有许多感想，把你感受最深的一点写下来吧！

　　2.指名读自己所写内容，生欣赏、评价。

　　3.教师小结，升华情感：这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝，这把火烧毁了建筑艺术的精华，但这把火烧不毁英法联军的滔天罪行，更烧不毁中华民族的自强不息、百折不挠的顽强精神！

　　四、布置作业。

圆明园的毁灭教学设计11

　　《圆明园的毁灭》是一篇震撼人心的作品。文章用墨不多，但给读者留出的想象空间较大。语言准确而概括。每个读过此文的人，都会为圆明园的毁灭心升遗憾情；每个读过此文的中国人，都会为圆明园的毁灭心升耻辱感，激起浓浓爱国情。而这正是教学的重点和难点。

　　为了帮助学生深入理解课文，与作者、教者产生共鸣；为了落实新课标中提出的“工具性与人文性统一”目标。教学设计中注意了以下四方面内容：

　　１、关注整体，以疑激趣：

　　“读文贵有疑”培养学生读文问难的阅读习惯，鼓励学生在质疑──解疑──回读的阅读过程中，达到情感的共鸣。

　　２、关注写法，积累运用：

　　针对高年级学生特点，讲文更要渗透写法。真正做到读写的结合。

　　３、重视读文，读中自悟：

　　书读百遍，其意自现。有的专家说：读的过程就是工具性与人文性统一的过程。教学中设计多种形式的读：对读、引读、对比读、自读、默读等形式，引导学生读中理解、感悟。

　　４、电教媒体，从旁辅助：

　　对于不熟悉的事物，孩子是很难想象的。多媒体的引入，帮助学生对圆明园昔日的辉煌和侵略者入侵的丑恶行径理解。更好地解决了语言文字想象艰难的问题。

　　【教学背景分析】

　　本案为第二课时，第一课时对文章进行了初步解读，指导学生搜集了有关圆明园的资料，学习讨论了当时的时代背景。同时学习了文章出现的重点词语，并理解了他们的意思。鼓励学生在初读之后提出问题。解决一些例如词语方面的简单问题。激发学生深入读文，提出更深层次的问题。

　　【本课教学目标设计】

　　１、知识与技能：

　　⑴ 指导学生在理解的基础上有感情的朗读课文。

　　⑵ 引导学生领会文章的表达方法。

　　２、过程与方法：

　　⑴ 关注整体，以疑激趣。

　　⑵ 重视读文，读中自悟。

　　⑶ 电教媒体，从旁辅助。

　　３、情感态度与价值观：

　　通过对课外资料和对课内重点词句的理解，使学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，激起爱国的情怀。

　　【教学过程与教学资源设计】

　　一、初读质疑，以疑解文：

　　１、同学们，今天我们继续学习《圆明园的毁灭》：

　　齐读课题。

　　“圆明园”前后两个字音同，但写法不同。前面的“圆”是团圆的圆；后面的园是花园的园。注意他们的写法。

　　２、让我们再读课题。

　　３、根据你初读的感受，如果让你在题目的后面补充一句话，会说什么？

　　投影：

　　圆明园的毁灭。

　　４、书上是怎样说的？（第一段）指读：

　　读了这句话后，你有什么问题吗？

　　５、可以用什么方法解决阅读中的问题？

　　（联系上下文，抓住重点词语体会，课外资料补充，多读书。）

　　６、学生自学。

　　二、品读解疑，突破难点

　　解决“不可估量”这一问题：

　　１、园林的布局宏大：

　　（分三个园，众星拱月）板书：

　　布局。

　　圆明园的面积３５０公顷，相当于１００个足球场。

　　将这种感受读出来，指读。

　　指导朗读。

　　２、园林的建筑宏伟：

　　（有许多美景）板书：

　　建筑。

　　⑴ 请同学们静下心来，再次默读这个自然段，边读边想，作者是用什么样的写法为我们介绍这些景物的。

　　板书：

　　有……也有……还有……

　　不仅有……还有……

　　对比手法：建筑的风格多。

　　⑵ 老师引导：

　　让我们一起回到１４０多年前，假如，你是这座园林建筑的设计者、建设者，漫步园林内，你有着怎样的情感?

　　投影：

　　园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

　　投影第五段最后一句，指读。

　　⑶ 我们再回到１４０多年前，走进这人间仙境，你又会有怎样的情感呢？谁来为我们读读第三段。

　　播放录像，这是人们利用现代高科技手段还原了圆明园的过去。看后，你最想说什么？

　　⑷ 带着你这些感受，该怎样读好这一段话呢？

　　（出示第一自然段回读。）

　　３、历史文物的珍贵。还有什么损失是不可估量的？

　　板书：

　　文物。

　　⑴ 据你了解，圆明园都有哪些珍贵的文物呢？

　　用个成语来形容他的数量多。

　　用个成语来形容他的种类多。

　　（喜欢哪个词语，赶快把它记下来。）

　　⑵ 放投影，造型精美的奇珍异宝：

　　这不可计数的历史文物，上自（ ），下至（ ）。师生对读。

　　它凝结着我们的历史呀！这数不胜数的奇珍异宝早已被英法联军洗劫一空，如今大部分不止散落何处？你有什么感受？（惋惜，气愤）

　　如果现在再读这句话你会怎样读？投影第一段。

　　⑷ 圆明园浓缩的是什么？用一个词说说。

　　投影：读第一段。

　　三、体会耻辱，激发情感

　　１、同学们，历史不会忘记，就在１８６０年１０月６日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。英法联军究竟干了些什么呢？──你们读读第五段。

　　听师范读，（隐去重点词）你眼中出现了怎样的画面？

　　现在你们读，注意将老师没读的词语读清楚。

　　此时你眼中又出现了怎样的画面？

　　（学生散谈，品重点词。）

　　此时你内心涌动的是什么样的情感？

　　２、是呀，我们这个泱泱大国，我们这座曾是皇帝居住的寝宫，就被几千名外来侵略者肆意践踏、烧杀抢掠，──放录像。

　　这场大火都烧掉了什么呢？

　　（生散谈。）

　　你现在又有了怎样的情感？

　　（耻辱。）

　　我们应该记住什么呢？

　　（散谈。）

　　３、题目为圆明园的毁灭，而课文只用了很少的笔墨描写毁灭的过程，而用了大量的优美的语言来描述圆明园昔日的辉煌，作者的用意何在呀？

　　小组讨论。

　　４、投影，第一段：

　　指读，你想通过读告诉大家什么？

　　５、总结：

　　圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。圆明园的毁灭警示了我们什么？我们应该从历史中读到些什么？希望课下大家展开学习和讨论。

　　五、布置作业

　　１、背诵课文３、４自然段。

　　２、写一篇读后感。

　　【板书设计】

　　２１、圆明园的毁灭

　　布局：有……也有……还有……

　　建筑：不可估量

　　文物：不仅有……还有……

圆明园的毁灭教学设计12

　　教学内容：

　　《圆明园的毁灭》一课是人教版小语第八册教材第六单元的开篇之作。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

　　教学目标：

　　依据《新课标》和对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识和能力，过程和方法，情感德育价值观，三个维度，我将本课的教学目标确定为以下几点：

　　1．知识目标：学会本课14个生字，正确读写“不可估量、损失、皇家园林、组成、一般、象征、苏州、诗情画意、宏伟、唐代、凡是、统统、销毁、侵略、奉命”等词语。

　　2．能力目标：以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。

　　3．情感道德目标：了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感。

　　教学重难点：

　　通过阅读，再现圆明园昔日的辉煌壮观，激发学生对祖国灿烂文化的爱，对侵略者的恨，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　教学措施：

　　1．充分利用多媒体课件，把阅读、想象、感悟相结合，在学生脑海中再现圆明园昔日的圣境。

　　2．播放影片《火烧圆明园》的片段，直观感受侵略者的残暴和野蛮。

　　3．利用图片与课件，今昔圆明园的对比，让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失，激发学生爱国情感。

　　设计特点：

　　激情飞扬──教学的本质是促进学生的生命发展，课堂学习过程就是学生生命成长的历程，这正如新课程标准所说：“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情感体验”。因此，这节课从情入手，透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，不断激发学生的情感，并使这种情感逐渐加深、升华。力使课堂上自始至终洋溢着对圆明园毁灭的遗憾怀念，自始至终抒发着对帝国主义、清朝政府的痛恨，在教师全情感染下，在现代教育技术的帮助下，通过声情并茂的朗读，学生切己体察、感同身受，进入课文情境，与文本对话，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园，达到刻骨铭心的教育效果。

　　读中感悟──本文与现实存在着时空差距，只有通过读才能更好地理解课文内容，所以设计中把此法贯穿在整个教学过程中，设计了各种各样的读：范读，引读，齐读，默读，指名读等，更注重让学生在读中理解，读中体会，读中生情，以情促读。

　　流动板书──根据教学进度，教师先后在黑板上板书圆明园的景点：有…… 也有……，有…… 也有……等，随着学生对课文的深入理解，老师又相应地把这些“有”全部擦掉，配合当时的教学情境，在学生心中形成强烈的反差，激起无比的悲愤，痛恨。

　　五、教学预设：

　　一、直面毁灭──激发情感

　　1．播放火烧圆明园的片断。

　　2．同学们知道片中被火烧掉的是什么地方吗？这节课我们来学习《圆明园的毁灭》。板书课题。

　　3．对于圆明园，你了解多少？学生交流课前通过读课文和查阅资料了解到的关于圆明园的情况。

　　师小结：圆明园占地月347公顷，有640个足球场那么大。历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝，经过150多年的修缮扩建，花费了不可计数的人力物力，汇集了无数天下胜景和名园的精华。可就是这样一座万园之园，却被英法联军毁灭了。

　　（《新课标》指出：语文教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生的能力。课前让学生阅读课外书籍，查阅资料，收集资料，了解从先秦时代到唐宋元明清所经历的时间及圆明园大大小小景点的数量。这样的设计，既遵循了母语学习的特点和规律，又勾通了课内外，有利于培养学生的实践能力，使语文学习充满了生机和活力。同时，通过查阅、收集、交流，学生才能切实了解圆明园的价值，也只有这样，才能真正激发学生的悲愤，痛惜等情感，也为后面的学习奠定基础。）

　　4．了解毁灭经过。

　　（1）英法联军到底是怎样毁灭圆明园的？请同学们默读课文第5段。

　　（2）指名读，提醒学生把心中的感情读出来。

　　（3）读了这段，你能用一两个词来形容一下侵略者吗？（残暴、野蛮、无耻等。）课文中哪些地方可以看出来？

　　引导学生从“闯、搬、掠、毁”等词语体会侵略者的残暴和野蛮。

　　（4）英法联军简直不是人，你们恨他们吗？把你们的感情通过读表达出来吧！齐读第5段。

　　（了解了圆明园的价值，再从课文中，在朗读中体会到侵略者的残暴和野蛮，才会使学生心中的情感来得真实而不空洞，强烈而不肤浅。）

　　二、再现辉煌──深化情感

　　1．理解“不可估量”

　　（1）三天三夜有多少个小时？多少分钟？多少秒？

　　（2）烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，只需几分钟。在347公顷的圆明园内，大火同时燃烧259200秒会烧掉些什么？（全体静默，放大火焚烧圆明园的镜头无声录像半分钟。）

　　（3）259200秒啊！347公顷的圆明园同时燃烧，该会烧掉了多少奇珍异宝，宏伟建筑啊！你能估计一下圆明园的损失吗？

　　（4）所以课文说圆明园的毁灭是不可估量的损失。指名读第1段。

　　课文用了几个“不可估量”？师引读：圆明园的毁灭是？（生读：文化史上不可估量的损失。）圆明园的毁灭是？（生读：世界文化史上不可估量的损失）

　　（课堂教学的环境与氛围能给学生潜移默化的影响，能激发学生的情感，强化学生的感受，推进教学的进程，提高课堂教学效果。在这个环节中，设计了“阶梯式”的提问方法，创设了一个问题情境。让学生充分感受“三天三夜”时间之长，让学生想象：烈火熊熊的半分钟会烧掉什么？可以说，这全场静默的半分钟是情感流淌与撞击的半分钟，是想象的翅膀舒展与翱翔的半分钟，是内心愤怒与惋惜的半分钟……虽然全场静默却“此时无声胜有声”。

　　这个教学环节所设计的问题环环相扣，层层推进，学生心中的情感也一浪高过一浪。）

　　2．感受昔日辉煌

　　为什么说圆明园的毁灭不仅是中国文化史上不可估量的损失，还是世界文化史上不可估量的损失呢？如果圆明园没有毁灭，会是什么样子呢？让我们走进圆明园，去看一看吧。

　　（1）默读2—4段，看一看圆明园是一座怎样的园林？

　　（2）谁能说一说圆明园是一座怎样的园林？

　　抓住“举世闻名、博物馆、艺术馆、瑰宝、精华”这些词语引导学生讨论：为什么人们给圆明园这么高的评价？（建筑宏伟，有无数珍贵文物）要求学生用“因为＿＿＿＿＿，所以圆明园举世闻名。”句式回答。

　　建筑宏伟：

　　①出示课件，展现圆明园布局。圆明园除了三个大园，周围还有许多小园，这就叫？――“众星拱月”。

　　②圆明园内有些什么样的景观？读一读第3自然段。

　　课文一共用了几个有？师引读，圆明园有……也有……有……也有……有……还有……不仅有……还有，然后学生再齐读。

　　假如要写尽圆明园所有的景观还要多少个有？引导学生从“……、民族建筑、西洋景观、饱览中外名胜等体会圆明园的美丽和伟大。

　　③ 在圆明园内漫步，会是什么感觉？指名读，读出自己陶醉、自豪的感受－－－④出示课件，展现圆明园部分景观图片，配以柔美的音乐，再指名读，齐读

　　这就是我们万园之园的圆明园，这就是让人流连忘返的圆明园，可惜它被英法联军毁灭了，被他们化为灰烬了。此时此刻，你是什么心情？

　　（任何视觉上的触摸产生的效果都远胜于文字的表述，因为它能更直接地将读者或观众带入情境之中，更容易令读者或观众产生共鸣。课件中图景的直观再现更利于学生感受毁灭前圆明园的美丽、毁灭中圆明园的惨烈、毁灭后圆明园的肃杀，还能帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“金碧辉煌”、“西洋景观”等，这有利于学生理解课文，内化语言。而一次次的朗读，让学生的情感在爱与恨的跌宕中进一步升华。）

　　珍贵文物：

　　①让我们再来看看圆明园内有哪些奇珍异宝吧。指名读第4段。

　　②同学们知道圆明园内有多少文物吗？课件展示圆明园文物图片。展示青铜猴首和牛首时，出示文字图片资料：

　　2000年5月，中国保利集团公司从香港佳士得拍卖行以1593余万港币，买回了被英法联军掠夺的圆明园文物──青铜猴头像和青铜牛头像。据美国历史学家统计，仅从1861年到1866年，伦敦就进行了大约15次圆明园物品的拍卖。据我们估计，散落在世界上47个国家200多个博物馆中的中国古代文物，至少有100万件，大量的圆明园文物分散在欧洲的各大博物馆里，特别是大英博物馆和法国国家图书馆，还有很多散布在世界各地的收藏者手中。（附图）

　　我们能想象圆明园文物的损失有多大吗？无法想象，不可估量！可是这些无数的价值连城的文物被英法联军抢走了，还有无数的价值连城的文物被英法联军烧毁了。了解了这一切，你是什么心情？

　　（出示文字图片资料，让学生更直接的体会到圆明园文物价值的不可估量，从而更加深对英法联军的愤恨。）

　　三、练笔抒情──升华情感

　　1．课件展示，展现圆明园的辉煌及今天的残垣断壁，最后定格在残垣断壁画面，同时师配合课件激情叙述雨果的《文明与野蛮》片断：

　　在世界的某个角落，有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园。……请您想象有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架，给它上上下下缀满宝石，披上绸缎，这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以珐琅，饰以黄金，施以脂粉，请同是诗人的建筑师建造一千零一夜的一千零一个梦，再添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀，总而言之，请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，其外貌是神庙，是宫殿，那就是这座名园。……要是说，大家没有看见过它，但大家梦见过它。这是某种令人惊骇而不知名的杰作，这个奇迹已经消失了。有一天，两个强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫，另一个强盗放火。……将它化为灰烬。

　　金碧辉煌的殿堂？没有了（生答），随着学生的回答，师相应擦掉黑板上“碧辉煌的殿堂”几个字。同样擦掉黑板上其他板书，留下空白板书。

　　（明园被烧得什么都没有了，而黑板上也什么都没有了。这样流动的板书设计，形成了一种强烈的反差，更激起学生心中的愤恨，在学生的内心深处留下磨灭的印痕。回顾盛时盛况，抚今追昔，从“有……有……有……还有……”中，推出“没有了……没有了……没有了……也没有了……”，一读再读，一悟再悟，对比效果于是产生──而这一过程，也和语言的感悟融在了一起，同时，学生的情感也在朗读感悟中激荡，为后面学生的练笔──情动辞发奠定了感情基础。）

　　此时此刻，你想说些什么？用笔写下来吧。

　　2．在悲壮的音乐中，学生奋笔疾书。

　　３．指名读出自己写的话。

　　师根据学生写的话相机引导，对于圆明园的毁灭，我们不仅仅是愤恨，更要明白圆明园的毁灭是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。同时，师相机板书：不忘国耻振兴中华

　　（写话的结果如何并不重要。重要的是，学生在写话交流的过程中领悟到，圆明园的建造和毁灭反映了祖国的强盛与衰败，只有祖国强盛了，才不会受到帝国主义的侵略。这一环节的设计旨在让学生在写中感悟，在感悟中积累，在积累中运用，在运用中感悟。）

圆明园的毁灭教学设计13

　　教学要求：

　　1、了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

　　2、练习概括中心思想，体会作者是怎样围绕中心表达的。

　　3、有感情地朗读课文，背诵三、四自然段。

　　教学重点：

　　通过对语言的理解，想象当年圆明园的样子并了解它毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

　　教学难点：

　　通过话题“要不要重建圆明园”引导学生了解过去，认识未来。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、创设话题，引导参与

　　1、寻找切入点：通过上节课的学习，你最大的感受是什么？作者的感受如何？（翻开书）找出来。

　　2、提出话题：既然是损失，就可以把它找回来。所以最近有专家提出要重建圆明园，但也有人提出反对意见。你们看呢？

　　3、引导参与：要什么自己的观点，就要有理有据。小组合作学习，读一读课文，然后交流讨论。

　　二、研究学习，感悟体验：

　　1、读完这一部分，你觉得需要重建吗？（①需要，因为美……②不需要，因为太宏伟，不容易……）

　　2、导：一位名人曾经说过，只有了解过去，才能更好地认识未来，它美在哪？

　　（一）教学“建筑宏伟”部分策略

　　1、学生汇报→出示第三自然段→你觉得哪儿最美，找出来美美地读一读。

　　2、指名读（圆明园中，有金碧……山乡村野）

　　师：有什么不明白吗？→教师简介“买卖街”→“山乡村野”明白了吗？→热闹非凡的买卖街和宁静秀丽的山乡村野构成了一幅动人的画卷。能读出来吗？

　　3、（评价：读得真美。）其实，在圆明园美无处不在。（还有吗？）→指名汇报（圆明园很多景物……）

　　这么美，怎么读呢？→练读→指名读→这些地方有没有去过？→啊！圆明园—真美啊！→此时你最想干嘛？！→怎么美呢？指名说→我真想情不自禁地再次赞叹：啊！圆明园—真美啊！→引读：所以，徒步园内……境界！→圆明园真可谓巧夺天工啊！指名联读这一小节。

　　4、引读第2小节。

　　圆明园中还有很多小园，分布……周围。

　　（边引读边展示：“众星拱月”的示意图）

　　5、小结并板书：

　　如此建筑宏伟，说（引读）：圆明园的毁灭是……损失！（板书：建筑宏伟，不可估量）

　　过渡：仅仅如此吗？

　　（二）教学“奇珍异宝”部分策略。

　　（板书：奇珍异宝）←学生汇报自己轻轻读一读→读着读着，你仿佛看到了什么？→放图片音乐（是这样的吗？）→真是令人惊奇！能读出来吗？→指名读。

　　小结：如此之多奇珍异宝，怎能不说（引读）：圆明园的毁灭是……也是……损失

　　过渡：举世闻名的皇家园林，不可估量的地方厦宫，而现在呈现在我们眼前的仅仅是残垣断壁。（出示）

　　我想，此时同学们一定有话要说，但是，我想我们暂时不要去描述，描述那段令人心痛的过去。就让我们把所有的情感化为沉沉的声音，好吗？

　　6、指名朗读→放录像→望着这熊熊燃烧的火焰，你想说些什么呢？→（是的，他们像野兽，比野兽还野兽；他们像豺狼，比豺狼还凶狠）齐读。

　　7、我们了解了圆明园的过去，学到这里，相信同学们对要不要重建圆明园有了更新、更深刻的认识。指名说。

　　8、教师总结：从1860—20xx，141年的风风雨雨过去了，其实细细想来，要不要重建圆明园显得并不那么重要，重要的是我们要牢记历史！为让火烧圆明园这样的悲剧永不重演，让我们不忘国耻，振兴中华！

　　三、创设情境，笔练延伸

　　1、此时此刻，你一定还有千言万语在心头，把它写下来吧！

　　2、课堂反馈并适时总结：是啊！列宁曾说，忘记过去就意味着背叛。同学们，努力吧！

　　（——此课曾获溧阳市小学语文优秀课评比一等奖）

圆明园的毁灭教学设计14

　　教学目标：

　　1.认识6个生字，会写14个生字;能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星挡月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3.理解课文内容，了解圆园明辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　4.领悟文章的表达特点。学习与运用整理资料的方法。

　　教学重点：

　　让学生了解“圆明园毁灭”这一屈辱的历史，激发爱国之情。

　　教学难点：

　　1.圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观，感受祖国的灿烂文化。

　　2.文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。

　　课时安排：

　　2课时。

　　课前准备：

　　1.课前搜集圆明园的相关资料。

　　2.影片《火烧圆明园》片段以及相关课件。

　　教学过程：

　　第一课时(略)

　　教学内容：

　　初读课文，整体感知课文内容;学习课文中生字、新词;弄清文本脉络。

　　第二课时

　　教学内容：

　　精读、品读，了解圆园明辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感;领悟文章的表达特点;学习与运用整理资料的方法。

　　教学过程：

　　一、复习导课，奠定情感基调

　　1 .我们继续学习《圆明园的毁灭》这一课。

　　板书课题：让我们举起写字的手，一起写下课题：“圆”是“圆满无缺”的“圆”，“明”是“光明普照”的“明”，“园”是“皇家园林”的“园”。齐读“圆明园”。

　　一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被两个强盗毁灭了!被英法联军的熊熊大火毁灭了!齐读课题：圆明园的毁灭

　　2 .上节课，我们初读了课文，初步感知了课文内容，相信给同学们留下了深刻的印象。本课有许多四字词语用得十分精妙，我们再来读一读

　　大屏幕出示词语：

　　举世闻名众星拱月金碧辉煌玲珑剔透亭台楼阁

　　山乡村野平湖秋月雷峰夕照蓬莱瑶台武陵春色

　　诗情画意风景名胜天南海北奇珍异宝不可估量

　　二、走进开头，读文引发质疑

　　这节课，让我们再次文本，细细地阅读课文，进一步了解课文内容

　　1.请同学们打开书，迅速翻到第二十一课，自己读课文第一自然段(自由出声读)。

　　2.打开课文，映入你眼帘的第一是“不可估量”，第二还是“不可估量”，此时，你的内心是一种什么滋味?

　　(悲痛、愤怒、伤心……)

　　3.我们来读读这个开头，把你的心情读出来。你现在最想知道的是什么?

　　(圆明园被谁毁了?被怎样毁掉了?圆明园为什么会被毁掉?圆明园被毁之前是什么样的?)

　　三、学习结尾，感受被毁之耻

　　1.请同学们听老师读课文第五自然段，画出最让你触目惊心的词语。

　　2.听了这段文字的朗读，你了解了什么?

　　(圆明园是在1860年被英法联军践踏、毁掉的;)

　　3.他们是怎样毁灭圆明园的?(课件出示，根据学生回答强调“掠、搬、毁、烧”)

　　4.哪些词语让你触目惊心?

　　(凡是、统统、任意、毁掉、连烧、笼罩……)

　　5.删词换词，体会这些词语的表达效果，感受侵略者的残暴与野蛮。

　　1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的，就用大车或牲口搬运;实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为了灰烬。

　　1860年10月6日，英法联军来到北京，进入圆明园。他们把园内能拿走的东西拿走;拿不动的，就用大车或牲口搬运;运不走的，就破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火烧了三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为了灰烬。

　　(1)分别读这两段话。

　　(2)换掉或删除一些词语后，有什么不一样?谈自己的感受和理解。

　　4.我们来看一段录像(播放火烧圆明园的录像)。

　　我看得出，看录像中，一定有一种情感什么充满着你的胸膛，是什么情感?(屈辱、愤怒、痛恨……)

　　5.价值连城的国宝被统统掠走，人拿不动的就用牲口搬运，实在运不走的就任意破坏。他们任意破坏的哪一样不是无价之宝!最可恨的是，他们在中国的圆明园里犯下了滔天罪行后，还企图放火烧毁罪证，这就是帝国主义的嘴脸，带着你此时的感情，齐读——1860年10月6日……

　　四、昔日辉煌，更添被毁之痛

　　1.请告诉大家：为什么英法联军毁了一座圆明园，就会激起我们这么大的愤恨，那么大的怒火?

　　2.一边读，一边思考，要静心、专心读书。

　　3.根据学生回答，大投影出示

　　(因为它是当时世界上的博物馆、艺术馆。)

　　(因为圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物。)

　　4.这就是2、3、4自然段告诉我们的。它不但建筑宏伟而且是的博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵的历史文物。所以，它的毁灭，使每一个中国人痛心，会激起每一个中国人对英法联军、对当时腐败无能的满清政府的痛恨，读一读，想想课文哪几个部分写的是建筑宏伟?(2、3自然段)

　　5.找一位同学为我们读课文第二自然段。(指名读第二自然段。)

　　“圆明园在北京西郊……众星拱月般地环绕在圆明园周围。”

　　(1)这句话是介绍圆明园什么的?(位置和结构)

　　(2)如果让你带着自己的理解和感受来读这段话，你会强调哪些词语?(举世闻名、众星拱月)知道这两个词语的意思吗?说说看。

　　举世闻名：举，全。全世界都知道。形容名望极大。

　　众星拱月：群星环绕着月亮。比喻许多东西围绕着一个中心。(出示课件，看圆明园的分布构成，在图上找一找，那个是“星”，哪个是“月”，体会圆明园的辉煌和宏伟。)

　　(3)哪位同学查过资料，知道圆明园的面积有多大?

　　圆明园的总面积350公顷，占地约5200亩，(最新制定的方案，圆明园遗址公园规划范围东至圆明园东路，南到清华西路，西至圆明园西路，北到规划公路一环，占地面积458.9公顷。)

　　(4)我们的学校大约占地十亩，大体估计一下，圆明园相当于我们多少个学校?

　　圆明园的面积相当于我们500多个学校那么大。各个大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周围，是多么壮丽的景观!带着这样的感受，我们一起来读读课文第二自然段。(齐读第二段)

　　6.如此气势恢宏的圆明园里，有多少让我们啧啧称奇、留恋往返的美景呢?快速浏览课文第三自然段，你能从中找到几个“有”?(7个)

　　7.指名读带“有”的句子，相机板书：“有……也有;有……也有……;还有……;不仅有……还有……”

　　(1)这些句子让你体会到什么?(圆明园的建筑各具风格，千姿百态，既有殿堂的宏伟之美，又有亭台楼阁的秀巧之美;既有热闹的街市风光，又有幽静的自然风光，所以说它是建筑艺术的精华。)

　　(2)你能用自己的朗读来展示圆明园中那宏伟的殿堂、小巧的亭台楼阁、热闹的街市与幽静的自然风光吗?一边读一边在头脑中想象画面，你就会读进去，读得更好。自由练读后分男女生读。

　　(3)下面，我们一起去欣赏几处名胜景观吧。(投影出示几幅圆明园美景图)你可以选择一处说说感受。

　　“蓬莱瑶台”：(据书上说：海上有三座神山，其中一座叫蓬莱，还有一座方丈，一座叫瀛洲。神话传说中说的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬莱。瑶台就是山上的建筑，神仙住的地方。这是根据古代诗人的文章，神话传说中的景物来建造的，这是想象。)

　　“武陵春色”：(指张家界的武陵源。张家界的武陵源是根据陶渊明的一篇文章《桃花源记》来命名的。这一部分是根据古代诗人的诗情画意建造的，也是想象。这样令人心旷神怡的地方简直就是人间仙境啊!)

　　“平湖秋月”：宁静而美丽

　　“雷峰夕照”：高高的雷峰塔直冲晚霞，瑰丽壮观!

　　(4)这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角!大家知道圆明园的景点有多少处吗?

　　(学生介绍了解的资料：圆明园的景点就有40处。这40处景观也是“众星拱月”般地环绕在圆明园周围。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院风荷”、“观澜堂”，有“君子轩”，还有“关帝庙”。)

　　(5)下面我们只选20处景观的名称，请大家读一读(投影出示)

　　正大光明上下天光杏花春馆坦坦荡荡长春仙馆

　　万方安和武陵春色山高水长月地云居汇芳书院

　　映水兰香远山天北西峰秀色四宜书屋平湖秋月

　　蓬莱瑶台别有洞天坐石临流曲院风荷江南屏乡

　　……

　　仅仅读这些景观名称，你有什么感觉?

　　(光读这20景的名称就需要这么长时间，如果一景一景参观得需要多少天啊!)

　　(6)法国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢?

　　出示雨果的文章，指名读。

　　“有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。

　　——雨果”

　　(7)是啊，这是一座多么美妙、神奇的圆明园!当我们漫步园内——学生接读：“有如漫步在天南海北……仿佛置身在幻想的境界里。”我们又怎能不惊叹，圆明园是——(出示大投影)“我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华!”

　　8.引读，试着让学生背诵“因为，在这举世闻名的皇家园林里，有……也有……;有……也有……;园中许多景物都是……，如……还有……;园中不仅有……还有……”(10分钟)

　　9.圆明园不但建筑宏伟，还收藏着——齐读“最珍贵的历史文物。”从哪一段知道的?(第四自然段)

　　(1)那位同学愿意为大家读第四自然段?(指名读)

　　(2)从先秦到清朝大约多少年的时间?(两千多年)

　　(3)经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清，大约是两千三百多年的时间。想想会有多少名人字画和奇珍异宝。请用自己能想到的词语来形容。

　　(应有尽有、不计其数、成千上万、数不胜数……)

　　(4)在2000年4月，北京保利集团以将近4000万港元将其中的虎首、牛首、猴首买回，使他们重又回到了祖国的怀抱。

　　(4)知道了这些，你心里又怎样的感受?带着你的惊叹和自豪齐读四自然段。(4分钟)

　　五、美毁对比，拓展引发深思

　　1.是啊，多么恢弘，多么美好的圆明园!如果它完好无损地保存着，我们每个中国人现在看了该是多么自豪。可惜，它被英法联军掠走了，搬去了，毁掉了……圆明园里，有的是荒凉的废墟，有的是残垣断壁，没有了……没有了……也没有了……(缓缓擦去板书，只留淡淡的痕迹)

　　圆明园的毁灭是——学生齐读：祖国文化不可估量的损失，也是世界文化不可估量的损失!

　　2.课件出示五幅圆明园废墟图，读下面的词条——

　　圆明园是皇帝享用的。当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了。

　　焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道而跪。法联军两次洗劫圆明园。

　　时期，一军阀又进行洗劫，圆明园最后只剩几块残垣断壁。据说，中国人龚橙——诗人龚自珍的儿子就是火烧圆明园的帮凶，是他带的路。

　　3.圆明园的毁灭仅仅是个损失吗?英法联军，还有后来的八国联军，他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队不远万里驶入中国领海，用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人，然后，逼迫满清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约——割地赔款。这仅仅是损失吗?在风雨中伫立了150年的废墟，还有圆明园里残留的柱，书写着中国150年的耻辱。面对圆明园的废墟，看着这残垣断壁你想说些什么?想对谁说?是将铁蹄踏进圆明园的英法联军，还是腐败无能的清朝政府?或者，是对自己和自己身边的人……

圆明园的毁灭教学设计15

　　教学目标：

　　1、知识目标：能抓住重点词句透过内容体会文章思想感情。以悟促读，提高朗读能力。2、能力目标：培养学生的归纳抽象能力和网上获取信息、整理、加工信息的能力。3、情感目标：了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感。

　　教学重点：

　　引导学生自主读文、感悟、想象，了解圆明园昔日的辉煌和被毁灭的经过，体会课文蕴涵的思想感情是教学重点。

　　教学难点：

　　而通过文字的理解，想象圆明园昔日的辉煌。

　　在痛恨的情感基础上激发民族责任感和使命感

　　教学准备：

　　教学课件（圆明园介绍圆明园遗址火烧圆明园圆明园昔日景观图）

　　教学流程

　　一、 导入

　　谈话：2008年，举世瞩目的奥运会将在我国首都北京举行。届时，会有许多外国游客来参观旅游，那你能当小导游为他们介绍北京的风景名胜地吗？

　　（生交流介绍）

　　师引入圆明园遗址：有很多人也会到一个地方，那里并不美，但人们却愿意在那里久久伫立，深深思考。

　　（设计意图：学生当小导游，既激发了学生交流的兴趣，也让学生增强了国家的自豪感）

　　二、 第5段

　　图片资料：这些画面让你脑海中出现了哪些词？

　　生：破烂不堪残垣断壁破坏毁灭

　　点击“破坏毁灭”：出示整段话

　　生：朗读

　　问：哪些词给你心灵沉痛的一击？

　　生交流“统统、凡是、任意”

　　点评：我看到同学们眼睛中喷出的愤怒的火焰，那你们想说什么？

　　交流这些词引发的想像画面

　　引：请找出这段话中的动词

　　板书：拿走了——-——

　　运走了————

　　毁掉了————

　　烧尽了————

　　过渡：让我们走进昔日的圆明园

　　（设计意图：遗址画面给学生直观的感受，而文字的品读却让学生真正感受到了破坏的痛惜）

　　三、2-4段

　　师点拨：

　　*“众星拱月”星月各指什么？

　　*七个有-----------------

　　*上自先秦下至唐宋元明清的青铜礼器、玉石珍宝

　　引：当这一切都一一再现，你会怎样评价它？

　　生交流情感

　　生读出动词。

　　点：万圆之园

　　四、第一段

　　引：不可估量的价值

　　层层激发朗读：

　　这两千多年数不清的珍宝文物的流失是——（生读）

　　这园中千姿百态的建筑让人流连忘返的风景是————

　　这一切让中国人骄傲，让世界惊叹的园林魁首的烧毁是————

　　生：自由读文 阅读资料交流

　　评价：（灵活运用文中三句评价语）

　　圆明园在北京西郊，是一座举世闻名的皇家园林。

　　圆明园是当时世界上最大的博物馆艺术馆。

　　圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

　　生：朗读反复诵读

　　“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”

　　（设计意图：利用网络资源，学习者可以不受时空限制，根据自己的学习兴趣与需要，在网上查询文字、图形、影像等信息，感受圆明园昔日景观的辉煌无限）

　　五、激发爱国情

　　引：然而这一切都被这一场火烧为灰烬，面对这场大火，你内心是什么滋味？

　　生交流：伤心 痛惜 痛恨……

　　出示文字资料：圆明园毁灭，皇帝仓皇而逃……

　　生：阅读引发思考

　　师：现在圆明园的废墟在你心中是怎样的形象？

　　生：（耻辱、警世牌）

　　师：为什么不让这场大火永远烧在我们心中，警世我们每一个中国人只有强大才不会挨打。

　　（设计意图：教师角色的定位：组织者、引导者、协作者。教师无疑是情感的驱动者，而语言传递是驱动情感的首要媒介。在理解的基础上才能激发学生的读。

　　读出情感把学生引入中国百年屈辱历史激发学生更深层次的思考也是为了激发学生的民族责任感和使命感）

　　六、结束

　　这节课的学习结束了，但留给我们的思考却永远不会结束，带着思考，让我们更好的走向未来的人生。

　　读文字资料：

　　梁启超少年强则国强……

　　作业：1上网搜集了解更多的资料

　　网址：www.yingy.com

　　www.yuanmingyuanpark,com

　　2小练笔：面对圆明园遗址所产生的思考

　　3阅读：走进中国百年屈辱历史知道这段历史中出现的仁人志士

　　（设计意图：作业主要是扩展学生的阅读，这样学生的阅读与思考决不会随着课堂的结束而结束）

　　板书设计：

　　圆明园的毁灭

　　拿走了——-——青铜礼器、

　　运走了———— 名人书画 、奇珍异宝 不可估量的价值

　　毁掉了———— 民族建筑、西洋景观 万圆之园

　　烧尽了———— 精华、瑰宝 不可估量的损失