《岳阳楼记》的课程教学设计

《岳阳楼记》的课程教学设计

　　内容预览：

　　第三单元人生境界

　　学习目标：

　　1、学会自读浅近文言文，体会本文将叙事、写景、抒情、议论结合一起的写法；

　　2、品味文章的语言，体味作者的旷达胸襟和政治抱负，了解古代政治家的忧国忧民情怀；

　　重点、难点：

　　品味语言，体味蕴涵文字中的古代政治家的政治抱负和思想情怀。

　　课时设计：3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、 导入：

　　洞庭天下水，岳阳天下楼，究竟这水、这楼因这文而出名，还是范仲淹这《岳阳楼记》因这水、这楼出名，读完这篇千古传诵的名篇，你也许就不难判断了。

　　范仲淹是北宋杰出的政治家、军事家、在文学方面也相当有成就。人是环境的产物，下面是《宋史》里关于范仲淹的简略介绍，阅读完，也许对我们理解《岳阳楼记》的思想内容会有所帮助，请同学们先读一读。

　　范仲淹二岁而孤，家贫无依，而少有大志，以天下为己任。发愤苦读，惫甚，辄以凉水沃面；食不给，啖粥而读，人不堪其忧，仲淹不改其乐也。既仕（做官），每慷慨论天下事，奋不顾身。以力主革除弊政，被谗受贬，庆历五年由参知政事（副宰相）谪守邓州。勤政爱民，有政声，常自诵曰：士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。死之日，四方闻者，皆为叹息。

　　思考：

　　1范仲淹少年时为什么发愤苦读？

　　2范仲淹论政事奋不顾身，力主改革，勤政爱民，他的思想基础是什么？（学生讨论，回答）

　　由此可见，一个人的行为取决于他的思想，一个高尚的行为取决于一颗高尚的灵魂、一个崇高的信念。

　　二、朗读、感受：

　　1． 读准字音：

　　谪守（ ） 朝晖夕阴（ ） 迁客骚人（ ） 霪雨霏霏（ ）

　　潜形（ ） 薄雾冥冥（ ） 岸芷汀兰（ ） 心旷神怡（ ）

　　皓月（ ） 宠辱偕忘（ ） 樯倾楫摧（ ） 阴风怒号（ ）

　　2． 教师范读，学生朗读，体味：作者叙的是重修岳阳楼的缘起及作记的原由，描写的是洞庭湖的胜景及晴景、雨景，抒发的是观景的悲喜感情，议论的是不以物喜，不以己悲的旷达胸襟和先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的政治抱负。

　　学生把握层次并归结大意（略）。

　　三、细品课文，疏通词义，体味内涵：

　　1、 重点词语点拨：

　　谪守 越明年 百废具兴 增其旧制 作文 胜状 大观

　　一湖 涯 备 极 得无异乎 迁客 骚人

　　2、 翻译、理解：

　　1）为什么藤子京被贬官仍能政通人和，百废具兴？范仲淹为何愿为他作记？

　　（因他俩都能以百姓利益为重，不是太看重自己的得失）

　　2）洞庭天下水，如此壮观的美景，作者却寥寥几笔，为什么？

　　（因为前人之述备矣，故不必详述，再者，此文写景是为下文议论、抒情服务的）

　　3）这一段写岳阳楼之大观，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。仔细体味，作者是用了哪些词语取得这样的效果的？

　　引导要点：作者善于选取形象化的词语绘声绘形。如：衔远山——洞庭湖中有许多小山，用一衔字形象地写出湖与山的关系。吞长江——长江流经洞庭湖，用一吞字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且吞字声音宽舒洪亮，读来有气势磅礴之感。衔吞字连用，更使静景富于动态和活力。浩浩汤汤——字音响亮，叠字又加强了气势，而且四字都是水旁，形容水大流急，既绘声、又绘形。气象万千——连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多之快，极有声势。此外如横无际涯的横，与广近义，但作者用横而不用广，因横字显得境界开阔而有气魄；朝晖夕阴的晖换成晴字，义通顺，但作者用晖而不用晴字，因为晖字具体，容易使读者联想到洞庭湖上春和景明的景象。这些例子可以看出作者炼字的功力。

　　4）本节中有些句子有前后照应的关系，有些句子有承上启下的作用，把它们找出来说明它们的关系或作用。

　　引导要点：朝晖夕阴，气象万千，为下两段分别写洞庭湖上霪雨霏霏和春和景明的景象伏线。迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎，既承接上文写景的句子，又引出下面两段文字，其中情异，是关键词，是全篇抒情、议论的基础。行文前顾后盼，文理绵密。

　　5）迁客骚人汇聚岳阳楼会是怎样的情形，试运用想象描述一下。（不拘一格）

　　3． 小结：

　　第二课时

　　一、 细品3、4段，体味迁客骚人的悲喜情怀：

　　1． 导入：

　　迁客骚人汇聚岳阳楼观赏洞庭景色，心情会否不同呢？清代文学评论家王国维说：一切景语皆情语也。迁客骚人各自的境遇不同，心情当然也各有不同，观赏自然景物的感触自然也不同了。

　　2． 学生各自放声朗读，讨论：

　　（1）这两段写的是实景还是想象中的虚景？为什么？

　　（虚景。因为一，范仲淹只到过岳阳楼一次，而本两段显然不是描写一次之景；二，若夫一词不似实写）

　　（2）重点词语点拨：

　　1）要重点理解的句子。

　　则有者矣是一长定语句。者指代览物之情。以第3段末句为例，从去国怀乡到感极而悲都是者的定语。第4段末句的结构相同。这两句可分别译为登上岳阳楼，就会产生一种离开国都，怀念家乡，忧虑谗言，惧怕讥讽，满眼凄凉，感伤到极点而悲痛的心情了。就会产生一种心胸开朗，精神愉快，荣誉和屈辱一齐忘记，端着酒杯面对和风，充满喜悦的心情了。

　　景——日光。 锦鳞——鳞，指鱼，是借代（部分代整体），加上锦字的修饰，令人想见碧波清浅之中日光下彻、彩鳞闪烁的美丽景象。 浮光跃金——这句写月夜有风时湖面上的景色。把湖面上浮动的月光比喻成跃动着的碎金，造成了一种动态美。 静影沉璧——这句写月夜无风时湖面上的景色。它写的是静态美：静静的月影宛如沉在水底的白璧。跟上句一动一静，相映成趣。 把——动词，持，握。 其喜洋洋——洋洋，众多或盛大貌，这里形容喜的样子。朗读时喜字后要稍顿一下。这句可译为：那喜悦真是达到了极点。

　　2）学生试译，要求在直译的前提下，译成优美的写景片段。（10分钟）（小组交流）

　　（3）本文写景的特点是寓情于景，情景交融；写愁苦之景则悲情毕现，写欢乐之景是喜气洋洋。写景取得这样的效果，奥秘在哪里呢？主要在于选择景物和渲染气氛。细读这两段写景的部分，说说作者为表现悲喜两种不同的感，分别选取了哪些有特征的景物？又是怎样渲染气氛的？

　　引导要点：作者选择的景物都带有浓厚的感情色彩。以第3段为例：雨是霪雨，风是阴风，浪是浊浪，时间是薄暮，所闻是虎啸和猿啼，无不是带有愁苦的色彩，再加以霏霏怒号排空冥冥等词语的渲染，一幅天昏地暗、浪黑风高、恐怖凄惨的画面就呈现在读者的面前了。有些景物本来没有特殊的感情色彩，如日星山岳商旅樯楫等，但配以隐耀潜行不行倾摧等词语，就带上了浓重的愁苦色彩。

　　（第4段的特点与第3段相同，可以完全放手让学生自己分析、体会。）

　　（4）迁客骚人在观赏不同的景色时，感情有如此大的反差？为什么？

　　（不具备不以物喜，不以己悲的旷达胸襟和先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的政治抱负。）

　　那么，作者是否赞同迁客骚人的悲喜观呢？请欣赏文章最后一部分。

　　第三课时

　　一、齐读最后一段，体味作品深刻的思想内蕴。

　　二、点拨重点词语，疏通文意：

　　求 心 或 异 为 以 居庙堂之高

　　处江湖之远 是 然则 微 斯 归

　　三、思考与讨论。

　　这一段是学习的难点所在，教读应着重帮助学生理清文章的思路。可层层启发，设问：

　　（1）本文前四段交代了重修岳阳楼的概况，记了登楼所见的不同的景以及由景而生的`。不同的情。作为一篇记，写了这些也够了，但作者的本意却不在写景抒情，而在于由此引出一番振聋发聩的讨论来。本段以嗟夫提起下文，笔锋突转，提出了一个古仁人之心来，并且指出古仁人之心与迁客骚人的思想感情是不同的。请想一想：作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里？

　　学生讨论、归结：迁客骚人的思想感情往往因个人遭遇或外物的触化而发生变化；古仁人则不以物喜，不以己悲。

　　（2）这样看来，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系。那么跟什么有关系呢？

　　学生讨论、归结：他们居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。不是忧民，便是忧君——怕皇帝做出害民的事情来；他们进亦忧，退亦忧，可见他们的忧跟个人的进退、荣辱都没有关系。他们的悲喜是和民生疾苦和国家命运相关的。

　　（3）古仁人有没有快乐的时候呢？

　　学生归结：有。在天下人感到快乐后古仁人才会快乐。可见他们的或忧或乐完全是随天下人的或忧或乐而转移的。这就是作者所认为的古仁人之心。

　　（4）这种古仁人是作者心目中的理想人物，实际也许并不存在。联系第一课时介绍的有关作者的资料，说一说作者为什么要议论这种实际上并不存在的人物。

　　提示：作者以天下为己任，常说士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。可见这种先忧后乐的思想，正是作者的理想，他借滕子京嘱写《岳阳楼记》的机会，提出这种理想化的人物来，正是为了假托古人，自写怀抱，表明自己本来就不为个人的进退、荣辱而悲喜，虽遭贬谪，但忧国忧民之心决不改变，同时也包含着对滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以问句的形式表达，自励励人，委婉含蓄。

　　四、 朗读全文。

　　要求通过有感情的朗读，进一步领会本文景情理交融的特点以及具有音乐感的语言特色。