余秋雨《都江堰》教学设计

余秋雨《都江堰》教学设计

　　《都江堰》是余秋雨的一篇散文作品。下面我们为大家带来余秋雨《都江堰》教学设计，仅供参考，希望能够帮到大家。

　　余秋雨《都江堰》教学设计

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　二、简介作者。

　　余秋雨，浙江人，1946年生，中国文化史学者、艺术理论家，上海戏剧学院教授，曾担任上海戏剧学院院长。有《艺术创造工程》等专著多种;著有散文集多本：《文化苦旅》、《山居笔记》、《霜冷长河》等。

　　三、初读课文，了解内容。

　　逐节阅读，正音正句;初步感知课文内容。

　　四、理清思路，研读课文。

　　整篇文章分三部分。

　　先来研读第一部分，第一部分共有六个自然段：

　　第1自然段，以人们心目中已经成为定论的长城和都江堰作对比，开宗明义标明观点，推出主题。

　　第2自然段，写长城之伟大。作者说长城不如都江堰，并不是否定长城。长城的伟大之处，主要在于它是“人类意志力的骄傲”，是久远历史和民族演化的见证。反过来，写长城的伟大，也不会减低前面对都江堰的评价。

　　第3、4、5自然段，具体对比长城与都江堰的不同。

　　★作者认为，都江堰在哪四个方面胜过长城?

　　历史更悠久，为民造福更直接，发挥作用的时间更长，今天仍然像最初那样有价值。

　　“灌溉”一词既是实写“都江堰”的水利功能，又比喻对民族人民的养育作用。第4自然段用一组排比句解释“灌溉”的深层意义。

　　第5自然段再以三组对比，从外在形象，象征意义，再到内在精神，对二者进行比较，以反复印证咏叹的笔法赞美都江堰，支持文章的观点。

　　第6自然段，用短句，并另起一行。目的是推出并强调主角。

　　小结：第一部分，用长城做对比，说都江堰是“中国历史上最激动人心的工程”。

　　第二部分：

　　第7自然段，写以前心目中的都江堰，“只是一个水利工程”，根本没放在眼里。

　　★这是运用了什么手法?有什么作用?

　　是欲扬先抑，为后来的“发现”做铺垫。与第一部分结尾盛赞并隆重推出“都江堰”又形成反差，使文章产生起伏悬念，引人人胜。

　　第8自然段，写走进都江堰的过程。这一段写得细致、真切、传神。

　　★是从哪些感觉角度来写的?

　　先是视觉“草木茂盛”，再是触觉“渐觉滋润”，再是直觉、听 觉、第六感觉，最后是心理感应。终于全身心地被震撼。

　　“吸去”一词写出了对都江堰精神的高度认同。难怪作者极力称赞。

　　第9自然段，写在都江堰的所见所感。重点是写都江堰的水。

　　★作者运用了那些修辞方法?

　　作者先与海水对比，写了都江堰的水：既是“精神焕发”，“踊跃着生命”，又“极有规律”。

　　然后用了拟人的手法，讲都江堰的水如何有规律。作者强调这里的水“有规律”，正是为了写都江堰的独特作用，进而写建造都江堰的人。在这里，作者没有用“设问”的手法，却暗中提出了一个问题，自然过渡到都江堰的建造者。

　　小结：第二部分，写偶然发现都江堰之美，并为它折服。

　　第二课时

　　一、继续研读第三部分，把握李冰形象。

　　第三部分：与历史上其他类型的为官之道相比较，对李冰父子兴修水利的业绩和历史地位给予高度评价。

　　(一) 讨论： 第10一24自然段中，第10、14、19、20、24自然段高度评价李冰的贡献，哪些贡献?

　　其他自然段均用对比方法肯定了李冰父子的做法，哪些做法?

　　第11自然段，用李冰的“毫不惹人注目”与其他显赫官僚比较;

　　第12自然段，用李冰以实践科学为民“消灾、濡养”的政治理念，同不学无术的官僚理念比较;

　　第13自然段，用现代一个有作为的市长来类比几千年前的李冰;

　　第15自然段，用李冰修建水利工程的实干形象，同追求虚名、富贵、权势的当权者比较;

　　第16自然段，用李冰绘制水系图谱，同现代的伟大发明比较;

　　第17自然段，用李冰朴实的治水经同看上去浩繁实际可能无用的“典籍”比较;

　　第18自然段，用李冰对建设事业的投人同一些人热衷于征服、破坏比较;

　　第21自然段，用李冰的智慧、仁慈，同秦始皇的蛮吓、残忍比较;

　　第22自然段，用都江堰的现实作用同长城的虚名比较;

　　第23自然段，用李冰父子献身精神与某些饱食终日的现代官僚比较，高度赞扬了李冰父子的历史贡献。

　　在第三部分中，作者驰骋想像，上下追索，把与李冰修建都江堰相关或相反的事理都拿来比较，极力称赞李冰父子的行为和精神，文章第24自然段把它提高到民族精神和民族灵魂的高度。通过对比，可以确信，“都江堰比长城更激动人心”的论断并不是耸人听闻的虚枉之言。

　　(二) 文章的第三部分中，作者着意描绘了屹立在滔滔江流中的.李冰的“原始造型”，后面又再一次提及出土的石像。请找出有关的内容，再想一想，作者是如何进行描写的?重点研读第五自然段(结合课后思考与练习五)

　　1.“守”是个会意字，上面表示屋宇，“寸”是一只手掌加上一横。“守”字原表示这是脉搏跳动的“寸口”。但这里则用”守’字的原始造型”，象征李冰坚守治水的岗位，以民为本，忠于职守的精神。

　　2.“金杖玉玺”指权力地位。“铁戟钢锤”指武器，这里象征战争和破坏。“反复辩论”是指长锸所象征的建设水利工程与争权夺利，战争连绵的反复纷争;“失败”就争权夺利、征战杀讨而言，李冰既没有爬上高位，也没有立下赫赫战功，他始终不过是一个郡守，

　　所以说“失败了”。“胜利了”则指李冰所主持建造的都江堰水利工程造福千年，泽被后代的成就，也指李冰受到了世世代代的民众永久的敬仰。

　　3.描写和议论相结合。

　　(三) 第23自然段又写到“手中紧握着长锸”，为什么要反复写“手中紧握着长锸”?

　　作者借一个作家的话，“向现代官场的衮衮诸公诘问：活着或死了应该站在哪里?”这和李冰的形象有何关系?

　　文章着意描绘了屹立在滔滔江流中的李冰的“原始造型”：“他是郡守，手握一把长锸，站在滔滔的江边，完成了一个‘守’字的原始造型。那把长锸，千年来始终与金杖玉玺，铁戟钢锤反复辩论。…“长锸”在文中是一种浚理、消灾、滋润、濡养、忠于职守、造福于民的本领和精神。反复写“长锸”，表明了作者对务实、恤民、术有专攻的为官精神的赞美。

　　作者借一个作家的话，是为了把笔触从历史评价直接延伸到现实。

　　二、总结课文

　　作者余秋雨近年来以一系列“大文化散文”独步文坛，是文学散文创作中引人注目的一位作家，《都江堰》就是比较典型的一篇。

　　作者从游览“都江堰”起笔、借助山水风光的描绘，赞颂了李冰父子身先士卒，为民造福建设都江堰的业绩，反思了民族文化中与之相反的另外一种为官之道，抒发了对历史和现实的感慨。

　　作者有丰富的历史和文学功底，历史、现实、想像等材料顺手拈来;写景、抒情、议论诸方法使用娴熟，结构、开合、过渡技巧自然从容;立意深刻，促人思考。代表了当今“大文化散文”的水平。

　　文章很少从正面描绘李冰父子临江治水的形象，而是善于使用对比手法，一连使用了近20处对比，并伴随含蓄、精当的议沦，有力地塑造了两千年前一个不求私利，为民造福的官吏的高大形象。

　　文章的语言简练。白描手法运用精熟，往往用三言两语就能写出人物和景致的特征，言词考究、文笔流畅，有很强的感染力。

　　三、讨论课后思考与练习一、二

　　课后思考与练习二、本文按序号可分三个部分。第一部分从历史和现实两个角度肯定和评价了都江堰的价值。第二部分具体描写现实中都江堰如何制服滔滔江流的壮观景象。第三部分生动地刻画了都江堰工程的建造者、蜀郡太守李冰的形象，展示了李冰精通水利、造福于民的精神。作者赞美都江堰，归根到底是为了赞美都江堰的设计者和兴建都江堰的主持者李冰;而赞美李冰，也是为了弘扬为人民永远敬仰的为官的道德传统。三个部分，环环相扣，逐层推进。

　　文章围绕一个中心，采用连锁式联想的方式，深刻地表达了对历史经验和文化传统的严肃思考。

　　四、布置作业